徐天韻

摘要：以動畫制作流程為引導的學期課程設計是按照動畫的一般性制作方法及步驟規(guī)劃整個學期的課程教學設計。這樣的學期課程規(guī)劃有助于學生理解動畫的創(chuàng)作方法，實際參與動畫創(chuàng)作與制作的各個流程，從而加強了教學效果。結合任務驅動教學模式，使學生在學習主動性、合作互動性、實踐作品產出上都有了明顯提升。

關鍵詞：無紙動畫制作；課程設計；學期任務

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0280-02

一、無紙動畫短片的制作流程

1.前期策劃。動畫的前期創(chuàng)作主要包含劇本故事的改編、鏡頭運用設計及美術層面的設定。前期的整體創(chuàng)作往往有多人多崗位共同參與進行創(chuàng)作的特點，此階段也是動畫成敗的關鍵。

2.中期制作。中期的制作是工作量最大的階段，也是團隊合作最為密切的階段。在中期制作中，需要進行角色動作的繪制與場景的繪制任務，從而完成動畫短片的基本雛形。

3.后期合成。動畫制作的后期，運用影視剪輯軟件進行場景、動畫角色的剪輯合成，整體畫面色調的調節(jié)，光影等特效的制作及聲音文件的添加等。

通過動畫制作的三個階段，一部動畫片才得以最終完成。若通過幾十個課時的教學，很難完成質量較高的動畫作品。

二、動畫短片創(chuàng)作課程的傳統(tǒng)教學模式

在以往的教學設計中，動畫短片的作品產出都是由《動畫短片創(chuàng)作》該門課程完成的，課程設置一般為64課時，安排在第6學期。在此課程之前的2個學期中，分散安排《動畫運動原理》、《視聽語言》等各類二維動畫理論和動畫制作軟件課程，在《動畫短片創(chuàng)作》這門課中則直接開始進行動畫片創(chuàng)作。

北京電影學院的《聯(lián)合作業(yè)》，就是是通過類似的方法，在第6學期整合前兩個學年的理論、技法、軟件課程運用在實踐制作之中，收到了良好的教學成果。此后，各大高校都相應第在第6學期安排了《動畫短片創(chuàng)作》，收到的教學結果卻良莠不齊。由于每個學校的教學與學生資源各不相同，盲目的教學方法套用或照搬并不可取，而這樣不結合自身情況的教學設計，導致學生感覺理論與自主實踐脫節(jié)，教師在該門課上需要重新講解和復習以往被學生遺忘的理論及軟件操作等內容，學生的學習能動性較低。

同時，原來安排的動畫理論與軟件教學又必須要求學生產出作品，讓學生對《動畫創(chuàng)作》這樣的實踐課程多有微詞，教學設計顯得重復冗余。64課時的動畫創(chuàng)作也導致由于制作時間不足引起的作品制作效果粗糙等諸多問題。在以往的課程中，學生為了完成所謂的作業(yè)或作品，往往減少動作繪制與壓縮場景，很難達到期望的教學目的與效果。

三、以動畫制作流程為引導教學與課程設計

以動畫制作流程為引導教學與課程設計，在課程安排上緊扣動畫制作的各個環(huán)節(jié)，將二維無紙動畫制作中所必需的理論、軟件與實踐課程相結合，通過一整個學期的學習與實踐，同學分組合作產出高質量的動畫短片作品及教學任務中的各個課程作業(yè)。同時，在課程的安排順序上，這樣的課程設計聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，從劇本的創(chuàng)作開始，到動畫的完整制作及影視后期剪輯，都由分組組員通過構思、設計、討論、制作一起聯(lián)合作業(yè)，大大提高了學生的理論記憶及自主實踐創(chuàng)作熱情，也使學生擺脫了短期命題作業(yè)的應付心理。

本次課程設計的對象，我們安排在動畫本科專業(yè)的第4學期進行，其必修專業(yè)課程為6門，依次為《動畫劇作》、《表演基礎》、《分鏡設計》、《場景設計》、《FLASH動畫》、《原畫設計》。學期學生產出作業(yè)、作品：原創(chuàng)劇本、角色與場景等美術設定、分鏡頭臺本、動畫劇本表演視頻，以及最終的高質量動畫短片。

四、獨立理論教學與互動式任務驅動實踐動畫教學的結合

有了以動畫制作流程為引導的課程設計，就要在學期課程初始對學生提出要求，即按動畫制作流程為順序進行動畫短片的制作，同時產出各科目作業(yè)。通過獨立理論教學與互動式任務驅動實踐動畫教學相結合，使學生在接受動畫理論的同時真正參與到動畫片各個環(huán)節(jié)的制作中，成為學習的主動者。

五、學期課程規(guī)劃與任務安排

1.啟發(fā)創(chuàng)意，興趣驅動任務。按照動畫制作流程的前期創(chuàng)意部分，學期第一門課程安排《動畫劇作》，在講解理論的同時，學生們各自創(chuàng)作編寫即將進行制作的動畫片故事劇本。在授課的過程中教師通過分析、講解大量教材中的優(yōu)秀動畫劇本故事案例，激發(fā)學生進行聯(lián)想、創(chuàng)造。如在講到“藝術源于生活”的話題時，許多同學分享了自己身邊發(fā)生的帶有動畫戲劇色彩的故事。在調動學生積極性的同時，使每位同學真正變成創(chuàng)作的參與者。

通過《動畫劇作》課程的結束，新鮮出爐的原創(chuàng)劇本故事也在和教師的反復討論中產生，同學們根據(jù)感興趣的劇本，決定分組合作動畫的團隊，為后期動畫作品的順利完成做好鋪墊。

分組完成之后，在隨后的《表演基礎》課程中，教師引導每組學生根據(jù)原創(chuàng)劇本故事，進行情節(jié)、動作表演分析，并分組拍攝動作和情節(jié)表演視頻。

《動畫表演》可以加深學生對劇本故事和角色動作的理解，激發(fā)學生動作設計的表現(xiàn)力，所拍攝的視頻，也作為中期原畫的動作參考，為動作繪制提供依據(jù)。

2.任務到組，責任到人。當前期創(chuàng)作進入重要階段，《分鏡設計》課程就此展開，教師除了按照教學任務進行課程講述以外，同時與學生們進行各組動畫的鏡頭設計討論。在《分鏡設計》這門課上，各組成員之間通過磨合，逐步確立導演和組員的任務與分工，為全面的中期制作修橋鋪路。

而在實際的鏡頭繪制中，學生也更好地結合理論所學，對自己的動畫效果及任務有所把握。教師作為理論和技術的引導人在與學生進行互動式討論的同時啟發(fā)學生創(chuàng)作，做到不刻意強加教師的自我意識，使學生在不斷的訓練中加強對動畫創(chuàng)作的理解。

可以說，這樣的分組分階段共同制作動畫真正做到了全員參與，實現(xiàn)了任務到組，責任到人，每個組員都在同一個階段，通過理論講解加上實際訓練，完成共同的學習計劃與制作任務。endprint

3.全面制作，定期檢查。進入《場景設計》課程，學生需要完成動畫制作的所有美術設定，包含角色、場景、道具、色彩指定等。其實際課堂所學所繪，都會以真正的動畫作品得以展現(xiàn)，使同學們能夠切身見到學習成果。

前期創(chuàng)作告一段落，中期制作也即將全面地開展，而隨后的課程安排為二維動畫制作軟件《FLASH動畫》。此門課程的安排雖不是傳統(tǒng)動畫制作流程中的一部分，但在無紙動畫廣泛應用的今天，動畫制作軟件的學習也是必不可少。在學習軟件的過程中，學生即時運用軟件和數(shù)位板的幫助，進行角色動作的繪制。

中期制作任務繁重，時間較長。在多門課程的流程式的推動下，學生所學所練都將收到實效。為了在計劃時間內完成作品，各組需要根據(jù)任務進行分工協(xié)作，全面和整體地開展中期制作，教師除在不同的課程中教授該門課程的知識外，還需定期檢查敦促學生按時完成作品。讓每位組員帶著各自不同的任務在同一時間段分工作業(yè)，守時守效整體推進。這對于團隊合作非常關鍵，也是日后真正參與工作所必須兼具的職業(yè)素養(yǎng)。

4.保證質量，提高效率。第四學期的最后一門課程為《原畫設計》，這也是為動畫制作的繼續(xù)開展和后期合成做準備的階段。

《原畫設計》為二維動畫的動作設計課程，主要講解角色動作的設計方法和繪制技巧，此門課程正好迎合動畫的中期制作需要，在教與學的過程中，學生通過對動畫中角色的動作繪制，深刻理解體會《原畫設計》的重要性。《原畫設計》共計56課時，其中40課時為實踐環(huán)節(jié)。此課程的實踐環(huán)節(jié)，每組繼續(xù)推進動畫的制作進度，課程結束時動畫片也進入收尾階段。

六、后期制作，學期總結

在學期課程即將結束時，學期任務也將完成，各組進入動畫片的后期合成與效果制作階段。

在后期制作階段，教師根據(jù)每組影片的不同風格輔助學生進行剪輯、配音等工作的完成，至此，一個歷時5個月的學期教學任務圓滿完成。本次課程設計參與教學班2個，分組17組，完成動畫短片17部，圓滿完成了第四學期的計劃任務。

七、結語

在以動畫制作流程為引導的整個第4學期課程中，從一開始的分組規(guī)劃，到進入劇本創(chuàng)作討論，再到中期制作的全面展開和收尾，教師一直擔任引導者的角色，啟發(fā)、引導、監(jiān)督學生的整個動畫制作過程。當實際的任務驅動學生進行實踐與學習時，其教學效果也會事半功倍。

動畫的制作有自身的特點，盲目地照搬其他院校課程設計并不可取，在設計課程時應根據(jù)自身學校與學生的實際情況進行制定。西華大學藝術學院動畫系的這次學期課程設計是根據(jù)西華大學動畫系自身的特點及學生的基礎來進行規(guī)劃制定的學期教學嘗試。其收到的教學效果十分顯著，動畫短片制作質量也較64課時的《動畫短片制作》明顯提高。

動畫短片的制作目的是為了提高學生的動手能力和作品質量，在進行教學設計時，切不可忘記主旨，只顧產量。endprint