劉天舉

多元智能理論，是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。他認(rèn)為人類的智能是多樣化的，他先后提出了每個(gè)人都擁有以下九種智能：語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、生存智能。

每個(gè)人都具備所有這些智能，但并非所有智能都得到均衡的發(fā)展，而是有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能。例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。同樣，我們的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識、挖掘、開發(fā)。按照每個(gè)學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長的條件和機(jī)會，幫助每個(gè)人得到最適合他的天性和意愿的發(fā)展和成長。

一、在高中政治教學(xué)中提倡多元智能理論的必要性

有的學(xué)生在學(xué)校時(shí)被公認(rèn)十分優(yōu)秀，走向社會之后卻無所作為，有的學(xué)生在學(xué)校里被認(rèn)為是“差生”，走向社會之后卻成就卓著。這說明我們的教育存在著不利于人潛能開發(fā)的隱患，存在忽略學(xué)生某些方面智能開發(fā)的尷尬。

長期以來，我們的教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力為中心，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)過于單調(diào)，課程內(nèi)容過于局限，教學(xué)模式過于統(tǒng)一，評價(jià)方式過于僵化。我國的基礎(chǔ)教育課程難度與世界各國相比是大的，學(xué)生在各種學(xué)科競賽中成績優(yōu)異，但學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力卻落后于人。這與我們學(xué)校教育過分注重邏輯—數(shù)學(xué)智能學(xué)習(xí)有很大關(guān)系，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天提倡多元智能顯得尤為重要和迫切！

二、在高中政治教學(xué)中提倡多元智能理論的重要性

1.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的九種智能，而且每種智能有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，我們要牢牢樹立因材施教的教學(xué)理念，盡管我們有些學(xué)校的班級人數(shù)往往比較多，特別是農(nóng)村學(xué)校，但我們要盡量做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生某些智能的發(fā)展。

2.多元智能理論有助于形成正確的評價(jià)觀。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式、評價(jià)主體等也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。

3.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀。加德納指出：每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)不同而已。這句話高度概括了多元智能理論的學(xué)生觀。多元智能理論要求每一位教育工作者改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，形成新的學(xué)生觀。

三、如何在高中政治教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展 1.教學(xué)語言力求生動有趣促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展

在教學(xué)中，語言不僅起到傳遞信息的作用，而且對于融洽師生關(guān)系、提高課堂學(xué)習(xí)效率，建立教師威信都有著極其重要的作用。在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，要注意聲調(diào)的變化，速度的快慢，發(fā)音的輕重，做到抑揚(yáng)頓挫、起伏跌宕。表達(dá)含糊，闡述不明，含糊不清，半吞半吐，或者具有語法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤的毛病語言、無效語言，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師無論在課堂上，課外活動中，還是在平時(shí)的交談過程中，都應(yīng)該用最完美的語言，去啟迪、影響、感染學(xué)生的心靈世界同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的話言智能。

2.充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展 目前很大一部分高中政治教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段仍舊十分落后，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和運(yùn)用。一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板完成一堂課；滿堂灌的教學(xué)方式；目標(biāo)單一，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；教師照本宣科，教學(xué)枯燥乏味等等。

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，不斷為教育提供更多的優(yōu)秀技術(shù)，如錄音機(jī)、實(shí)物投影儀、幻燈機(jī)、電視機(jī)、電子白板、電腦等引入課堂。特別是多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來。

多媒體教學(xué)具有直觀、生動、情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力、感染力和說服力，促進(jìn)學(xué)生空間智能、音樂智能等在內(nèi)的多元智能的發(fā)展。

3.采用豐富多彩的上課形式促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容往往比較枯燥，特別是《哲學(xué)生活》、《政治生活》、《文化生活》以及選修的《國家與國際組織》等，如果不采用多種形式的上課方式，往往導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡。采用豐富多彩的上課形式既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

四、對多元智能理論的思考和展望

多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個(gè)體能力畢竟有限，要求相同學(xué)科乃至不同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)集體備課，集思廣益，共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。

多元智能理論為我國素質(zhì)教育的實(shí)施提供了新的視角。當(dāng)然，在多元智能實(shí)驗(yàn)的探索過程中，對于如何把理論和課堂實(shí)踐聯(lián)系起來，如何開發(fā)有效的課程以發(fā)展學(xué)生的多元智能，如何改進(jìn)評估方式等等，這些都還有待于進(jìn)一步的探索與完善。

盡管多元智能理論被譽(yù)為“素質(zhì)教育的最好詮釋”。但是加德納告誡人們：世界上沒有任何醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，也沒有通向天堂的陽光大道。有的知識需要背誦，那就得背誦；有的知識需要計(jì)算，那就得計(jì)算……因此，在高中思想政治課中運(yùn)用多元智能理論，需科學(xué)對待，靈活運(yùn)用，不能機(jī)械照搬。

（作者單位：江蘇省興化市第一中學(xué)）endprint