楊薇

寫(xiě)字教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合

楊薇

新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)要求總共有4條，寫(xiě)字教學(xué)建議有1條，寫(xiě)一手漂亮的漢字，不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)工整的需要，還是傳統(tǒng)文化傳承的體現(xiàn)。

一.起筆：學(xué)生意識(shí)不足之因探尋

學(xué)生書(shū)寫(xiě)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏練寫(xiě)字的興趣。為什么要寫(xiě)好字？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不少學(xué)生的認(rèn)識(shí)模糊化。在模糊意識(shí)的驅(qū)使下，難以建構(gòu)寫(xiě)字的目的性，更不用說(shuō)寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)了。沒(méi)有目的，沒(méi)有興趣，就沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)生情感上不愿去練習(xí)寫(xiě)字。

學(xué)生在執(zhí)筆、坐姿等行為習(xí)慣方面也存在著很大問(wèn)題。由于不少學(xué)生進(jìn)入小學(xué)前就進(jìn)行了家庭寫(xiě)字訓(xùn)練，而做家長(zhǎng)的只是欣喜地看到孩子寫(xiě)出來(lái)的作業(yè)，并沒(méi)有意識(shí)到動(dòng)筆前必須先掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)的重要性。如此便直接導(dǎo)致各種各樣的畸形的執(zhí)筆方法的出現(xiàn)，并成為難以修正的毛病。除了執(zhí)筆姿勢(shì)的不正確，寫(xiě)字坐姿也不夠正確，如：在寫(xiě)字的時(shí)候胸口緊貼著桌子，沒(méi)有離桌子一拳頭；還有的學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，眼睛離本子太近，不足一尺。

二.行筆：教師指導(dǎo)不足之因追問(wèn)

在寫(xiě)字教學(xué)這條鏈上，教師指導(dǎo)是推進(jìn)鏈輪運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要手段，只有通過(guò)作業(yè)的批改，才能了解學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，掌握癥結(jié)所在，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。但從目前教師對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的情況來(lái)看，存在著重對(duì)錯(cuò)輕書(shū)寫(xiě)這種簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象。無(wú)庸置疑，這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)字水平的提高。

在應(yīng)試教育的背景沖擊下，教師的教學(xué)功利性質(zhì)比較嚴(yán)重。一直以來(lái)寫(xiě)字教學(xué)都不太被教師們所重視，年級(jí)分化更是明顯。低年級(jí)還好點(diǎn)，特別是到了中高年級(jí)，隨著教學(xué)任務(wù)的加重，時(shí)間一緊，很多教師就自作主張地把寫(xiě)字這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)給忽略掉了，只注重文章的分析，把寫(xiě)字教學(xué)排擠掉了。由于缺乏持續(xù)性的寫(xiě)字指導(dǎo)與督促，結(jié)果弄得現(xiàn)在的學(xué)生所寫(xiě)出的字別說(shuō)規(guī)范、漂亮了，就是筆順筆畫(huà)都存在不正確的現(xiàn)象。

三.轉(zhuǎn)筆：完善從共性到個(gè)性的處理方式

1.要關(guān)注教師在寫(xiě)字教育方面的優(yōu)劣勢(shì)，有些教師書(shū)法水平高，有些教師寫(xiě)字基本功不佳，這就需要語(yǔ)文老師針對(duì)自己的實(shí)際水平，可以采用視頻、圖片等補(bǔ)充資料彌補(bǔ)自我不足。

2.要針對(duì)地區(qū)不同學(xué)校不同班級(jí)不同等實(shí)際特征，對(duì)班級(jí)內(nèi)的寫(xiě)字教育目標(biāo)做好恰如其分的定位，并能根據(jù)實(shí)際做好發(fā)展性推進(jìn)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)孩子通過(guò)寫(xiě)字學(xué)習(xí)，感受到自己的成長(zhǎng)。

3.結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，細(xì)化各項(xiàng)寫(xiě)字教學(xué)的要求。例如：標(biāo)準(zhǔn)提出的“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度”，作為語(yǔ)文老師，需要對(duì)楷書(shū)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)以外，關(guān)注楷書(shū)的文化特征，講述楷書(shū)的歷史故事；對(duì)于有一定的書(shū)寫(xiě)速度，要能夠帶領(lǐng)孩子領(lǐng)悟“書(shū)寫(xiě)速度的意義”，結(jié)合速記等多種形式的寫(xiě)字實(shí)踐活動(dòng)感受“有一定速度”的意義，從而建構(gòu)起對(duì)寫(xiě)字與運(yùn)用寫(xiě)字的真正理解。

四.頓筆：在多維組合中提升寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)態(tài)

1、將目標(biāo)達(dá)成與興趣培養(yǎng)進(jìn)行糅合。我根據(jù)學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)了新穎、形象、有趣的教學(xué)思路和教學(xué)方法，如：兒歌激趣、榜樣激趣、比較激趣、比賽激趣。在寫(xiě)字教學(xué)中，如果能夠注意經(jīng)常激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，再加上正確方法的指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生是能夠?qū)懗鲆皇终_、端正、整潔、美觀的漢字來(lái)的。

2、將細(xì)節(jié)指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行組合。對(duì)于書(shū)本上給出的例字，首先要教會(huì)學(xué)生善于觀察，學(xué)會(huì)分析，這是把字寫(xiě)好的前提。這樣一來(lái)，這個(gè)字的基本模型就搭建出來(lái)了。最后，還要勾勒出經(jīng)脈。那就是找準(zhǔn)每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)所在位置，如，哪一筆在橫中線上，哪一筆在豎中線上。有了這樣一個(gè)間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)漂亮應(yīng)該問(wèn)題不大。

3、將用手書(shū)寫(xiě)與用腦思考同步吻合。學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，循序漸進(jìn)，逐步提高寫(xiě)字能力，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

4、將教師示范與學(xué)生練習(xí)進(jìn)行結(jié)合。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，可以放下老師的架子，走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的筆寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生看著老師寫(xiě)，無(wú)形之中老師把自己變成了一面鏡子。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更使他們看到了一個(gè)活生生的寫(xiě)字“標(biāo)本”，使學(xué)生潛移默化地受到影響。

寫(xiě)字訓(xùn)練水平的高低，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的組成部分，更是民族文化傳承的體現(xiàn)，作為語(yǔ)文教師，要深知寫(xiě)字教育的意義所在，不斷修正觀念，提高重視程度，講究方式方法，著力于寫(xiě)字指導(dǎo)的持續(xù)性，從細(xì)微處抓起，努力提升寫(xiě)字教育的質(zhì)量，真正達(dá)到“端端正正寫(xiě)字，做堂堂正正中國(guó)人”的育人目標(biāo)。

楊薇，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。