曹衛(wèi)東

一堂教學課引發(fā)的思考

曹衛(wèi)東

教學《從百草園到三味書屋》一課，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚，很多學生對問題的把握簡直是直切要害，語言的運用可謂是精準。“我的學生的進步如此顯著，簡直可以用‘厲害’來形容?！蔽倚闹邪底愿`喜?！耙粋€假期不見，當刮目相看啊?！比欢酉聛淼谋憩F(xiàn)卻讓我有了一絲不安。

“同學們，文中魯迅先生向我們介紹了他的童年生活，他的百草園和他的三味書屋，你認為他要表達怎樣的思想感情呢？”

很多學生的回答特別堅決，如此斬釘截鐵的斷定，正常嗎？我又回想起這節(jié)課的流程是如此的順利，一反常態(tài)啊。我是不是多心了？

在對課文語文進行分析時，我特意找了用詞貼切形象，但參考資料很少提及的幾處，讓學生分析。又是出乎我的意料，剛才還活躍的課堂，霎那間靜默了。學生的眼睛里剛才還閃爍著急切興奮自信的光亮，一霎間好像全部蒙上了灰塵，呆滯了。幾分鐘的思考后，我提問一個學習和課堂表現(xiàn)都不錯的學生，又是一次出人意料。她沉默了一會說：“我不知道！”

“同學們，第二自然段通過你自己的學習分析，你認為哪些語句用得很精彩？”

學生又活躍了，有的說：修飾詞用得好，比如肥胖，不僅寫了黃蜂的體態(tài)，而且注意從兒童的角度去觀察。有的說：動詞用得好，比如竄，既寫了叫天子的輕捷機靈，又寫出我對它的羨慕之情?；卮鸬煤芎?！這時我注意到，學生的表情有些異樣，走近一看，原來他們的桌子上都擺著一本參考書，用書皮包起來充當語文書，卻把語文書放在書包里。當我要求他們分析時，他們大多在找現(xiàn)成答案，而沒有深入地思考。難怪問題回答的幾近于完美，甚至于語文能力差的學生也是如此。

我談了自己對參考書的看法，參考書只能成為你們的參考，而不應該使你成為它的奴隸！你必須學會獨自思考，并大膽說出你的想法。

畢業(yè)伊始，看到我的學生，我絞盡腦汁想著如何把知識點講透，講懂，如何讓學生記得快記得牢；我對他們抱了太多的期望，我喋喋不休地把我認為的重點傳授給他們，卻很少考慮學生的感受，往往學生沒完成作業(yè)，或耽于玩，我甚至于大發(fā)雷霆。雖說是平等對待每一位學生，但內心中，考試的這把尺子卻真真切切地把學生分為三六九等，說是因材施教，我的意識中只記得他們是學生，卻忽略了一個關鍵：他們是孩子，他們有自己的天性。

很早就感覺到：學上得越多，孩子那天生豐富的想象力，好像一剎那間消失得無影無蹤。很多孩子，面對問題，不敢大膽地想象，甚至停滯自己的思維。為什么？一次次的標準答案，擊跨了孩子的想象力，停滯了孩子的思考力，他不敢去想，老師也不敢過多地放手給學生，我們的孩子也逐漸學會了等待，學會了依賴：“老師你就直接告訴我答案，我背背就是了?！?/p>

可笑不可笑？不，是可悲！究其原因，我能怪孩子嗎？是我自己總是想把自己的思想強加在孩子身上，僅僅把孩子看作是知識的容器，卻忽視孩子有自己的思維。久而久之，孩子們已經(jīng)不會自己思考，更不用說創(chuàng)造了。捫心自問，我們是否真的給孩子一片自由翱翔的天空？他真的學會獨立了嗎？

縱觀我國傳統(tǒng)教育，我發(fā)現(xiàn)，它的內容是單一、狹隘的。在這個過程中，孩子的天性被湮滅，想象力被扼殺。而孩子們除考試之外，除了知道一些所謂的標準答案外，對于那絢麗多姿、豐富多采的世界，竟然知之甚微。從內容上說，我們的教育完全陷入了應試的軌道，我們的孩子也成了考試的機器。我們還能對他們有什么奢望呢？

同時在培養(yǎng)方法上是欠妥的。一種是“警察式”的，把學生管得規(guī)規(guī)矩矩的；另一種是保姆式的，像老母雞一樣，把自己的小雞全都看護好，讓他們不出任何事，在自己的庇護下，讓他們按照我們的設計來學習，來生活。

我們在思考如何充分開啟孩子們思維和想象的空間時卻忽略了課程改革為我們打開的方便之門，它更主張“人性的張揚”，它真正認識到學生是具有鮮活生命的人，是具有自我發(fā)展的人，是具有個體獨立的人。我們的教育不應該是壓抑個性，而應該最大限度地張揚個性。我們要教給他們的不僅僅是知識，更是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

飛吧，我的孩子們。今天我將教會你如何飛，明天浩渺的天空是你自由搏擊的所在！

曹衛(wèi)東，教師，現(xiàn)居江西南康。