楊翠琴

農(nóng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)策略初探

楊翠琴

和諧課堂，既能有效地完成教育教學(xué)任務(wù)，又能達到促進學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)目標。心理學(xué)研究表明，和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)?？梢?，要想追求輕負高效的課堂，和諧課堂的營造是關(guān)鍵。

然而，在平時的農(nóng)村語文課堂中，不和諧的現(xiàn)象隨處可見：原本應(yīng)該是全體學(xué)生參與的語文課堂，變成了只是少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺；原本應(yīng)該是師生、生生互動的過程，變成了只是教師與個別學(xué)生之間對話的過程……究其原因，歸根到底是教師無視學(xué)情，沒有因材施教。筆者經(jīng)過近一年的《農(nóng)村小班化課堂教學(xué)策略的研究》的課題實踐研究，發(fā)現(xiàn)采用分層式小班化語文教學(xué)模式，能有效調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于構(gòu)建和諧的小學(xué)語文課堂。

一.以人為本，學(xué)生分層

葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報告集》中提出了“生命體”的概念。教師的教是為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，只有了解學(xué)情，才能有的放矢地實施我們的教學(xué)；只有了解學(xué)情，才能成功駕馭我們的課堂；只有了解學(xué)情，才能使我們的課堂放射出燦爛的光芒；只有了解學(xué)情，才能使我們的學(xué)生在課堂上更快樂地學(xué)習(xí)，更健康地成長。

任何一個班級的學(xué)生都存在著個體差異，這些差異不僅表現(xiàn)在知識、能力、興趣方面，還表現(xiàn)在智力水平和創(chuàng)新能力等方面。這就需要教師有效地了解學(xué)生，給每個學(xué)生一個合理的定位。我們可以對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個層次。當(dāng)然只能采取隱性分層，不予公布，由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后，按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組，塊狀集中編排，每組在組內(nèi)分別命名為1號、2號、3號、4號。每組的2號或3號是A層學(xué)生，1號或4號是C層學(xué)生，當(dāng)然這只是教師心里知道，以便于輔導(dǎo)和相互討論、合作學(xué)習(xí)。

我班有26名學(xué)生，我將他們分成了六個學(xué)習(xí)小組，第二小組有6名學(xué)生（兩個2號和兩個4號），每組的3號為A層學(xué)生，是每組的小組長；每組的1號是C層學(xué)生。這樣分層組合之后，課堂上，我組織學(xué)習(xí)活動就有層次性和針對性了，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極高了，基本上每個孩子都能參與學(xué)習(xí)活動，享受學(xué)習(xí)的快樂。每個學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)能力都有了明顯提高，尤其是C層學(xué)生，變化最大。

二.以學(xué)定教，目標分層

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！睂W(xué)生是有差異的，教師的教必須有層次。學(xué)生差異的存在決定了讓不同的學(xué)生達到相同的目標幾乎是不可能的，這就要求我們針對不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的教學(xué)目標。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，設(shè)計教學(xué)目標，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為:“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每名學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標?！?/p>

小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，即聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點。一般情況下，可將目標分為基礎(chǔ)目標、中層目標和發(fā)展目標。制定教學(xué)目標就要依據(jù)課程標準，從教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)去考慮基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標。這樣制訂出來的目標才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如執(zhí)教蘇教版六年級上冊語文《最后的姿勢》第二課時，我制訂的目標是：⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文；⑵通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋；⑶理解文中重點句子“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思；⑷能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后練習(xí)、教材內(nèi)容、課程標準來看目標⑴⑵是基礎(chǔ)目標，是全體學(xué)生都應(yīng)達到的，而目標⑶⑷分別就是中層目標和發(fā)展目標，是B層和A層學(xué)生能達到的。以上的教學(xué)目標，是老師充分考慮各層學(xué)生的實際，體現(xiàn)了目標分層的特點。

三.因材施教，互動分層

孔子認為，學(xué)生的個性特點千差萬別，因此教學(xué)的方法應(yīng)有所不同，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，不能千篇一律。所以，課堂教學(xué)的過程是師生互動的過程，為了讓不同的學(xué)生實現(xiàn)不同的教學(xué)目標，互動的過程也必須分層。語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間的人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，更能形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。A層學(xué)生接受能力強、讀寫能力強，就著重拓寬他們的知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高語言運用能力；B層學(xué)生大多肯學(xué)，但反應(yīng)一般，光會背不會用，閱讀感悟能力有待提高，則應(yīng)半“扶”半“放”，適當(dāng)點撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，遇到困難時讓他們分組討論、合作學(xué)習(xí)。C層學(xué)生以“扶”為主，首先從樹立自信心著手，鼓勵他們大膽參與，提高閱讀能力。

教學(xué)《最后的姿勢》一課時，我先讓全班學(xué)生自主閱讀課文，畫出文中正面描寫譚千秋語言、動作的語句和側(cè)面描寫譚千秋的句子（環(huán)境描寫的語句和其他人物的語言），讀一讀，并做批注。再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流：1號學(xué)生（C層）讀讀描寫譚千秋的句子，也可談?wù)勼w會；2號和4學(xué)生號（B層）說說具體寫“最后的姿勢”的句子，并說說自己的感悟；3號（A層）說說環(huán)境描寫及其他人物語言描寫的的作用，并學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話，在全班交流。

在教學(xué)中，我采用賽讀、討論、寫話等多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機會，讓每一個學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動地參與其中，達到預(yù)期目標。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，我鼓勵各層次的學(xué)生靈活地采用自己擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法開展學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到了張揚。每個孩子都體驗了學(xué)習(xí)的快樂，課堂氣氛和諧。

四.因人而異，作業(yè)分層

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睂W(xué)生的能力不同，完成的作業(yè)當(dāng)然也應(yīng)不同。課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向B層學(xué)生為主，同時C層經(jīng)過努力也能完成。課后作業(yè)則分層設(shè)計：一是根據(jù)A層學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計讀寫結(jié)合的作業(yè)，以寫促讀，提高寫作能力，培養(yǎng)細心觀察，善于思考，隨時記錄的習(xí)慣；二是根據(jù)B層學(xué)生狀況，以提高閱讀能力為目的，設(shè)計課外閱讀及摘抄練習(xí)；三是根據(jù)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識的積累，如抄抄詞語、練練字，這樣，既能緩和后進生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實減輕過重的課業(yè)負擔(dān)，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。例如，學(xué)完了《愛如茉莉》一課，我的“自助餐”式的作業(yè)是這樣的：⑴摘抄文中令人感動的體現(xiàn)愛的細節(jié)的詞語、段落；⑵閱讀描寫人間真情的文章，摘抄優(yōu)美語句；⑶以“真愛”為題寫一首小詩或一篇文章。每人可選擇一題或全部完成。批改作業(yè)時，我很驚喜地發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生都認真地選擇并主動地完成了作業(yè)，A層學(xué)生居然把三個層次的作業(yè)都完成了。靈活開放的分層作業(yè)為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也得到了學(xué)生們的普遍歡迎。

五.發(fā)展個性，評價分層

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。評價是為了促進學(xué)生更好地發(fā)展。對學(xué)生的評價必須有針對性才能起到有效的促進作用。心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向、激勵的功能，在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標準的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。

對C層學(xué)生采取表揚評價，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對B層學(xué)生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對A層學(xué)生采取競爭評價，堅持高標準，嚴格要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進取精神，才能推動各層次學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭取小學(xué)語文教學(xué)大面積豐收。

和諧的課堂堅持以人為本，它適應(yīng)于孩子的求知欲和心理特點。分層式語文教學(xué)模式，有利于激發(fā)每一個孩子的學(xué)習(xí)潛能，為和諧課堂的生成提供了必要的條件。每一個孩子在分層式的教學(xué)模式中，充分發(fā)展，自主發(fā)展，這正是我們的教育所期待的美好前景。當(dāng)然，分層式教學(xué)模式，還需要我們不斷去創(chuàng)新，不斷去完善。

楊翠琴，教師，現(xiàn)居江蘇儀征。