袁兆艷

（南京林業(yè)大學(xué) 南方學(xué)院，江蘇 南京210096）

從1999年開(kāi)始，我國(guó)高等教育進(jìn)行了大規(guī)模擴(kuò)招，高等教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。尤其是民辦高等教育，集社會(huì)力量辦學(xué)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，規(guī)模不斷擴(kuò)大化。然而高等教育呈現(xiàn)規(guī)模化發(fā)展的同時(shí)不可避免的帶來(lái)了日益嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)接近700萬(wàn)。畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，畢業(yè)生的就業(yè)成為亟需解決的問(wèn)題。在各民辦高校，普遍存在著不利傾向，如辦學(xué)時(shí)間短，教學(xué)硬件不足，教師成分多樣化，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性不夠，學(xué)生整體素質(zhì)低于普通高校，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性不足，特色不夠，并有過(guò)分功利化等。所以，相對(duì)于公辦高校，民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻［1］。

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)加劇了大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越多的高校畢業(yè)生產(chǎn)生了就業(yè)壓力，相當(dāng)一部分畢業(yè)生因無(wú)法調(diào)節(jié)和緩解就業(yè)壓力而出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理偏差或心理障礙。因此，正確分析大學(xué)生就業(yè)心理壓力，消除就業(yè)心理壓力造成的不良影響，使大學(xué)生順利就業(yè)并踏入社會(huì)已成為重要的研究課題。

關(guān)于就業(yè)心理壓力，目前學(xué)術(shù)界并未形成統(tǒng)一的概念，參考近年來(lái)眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者總結(jié)如下：大學(xué)生受自身能力和條件的制約而無(wú)法面對(duì)、適應(yīng)或者滿(mǎn)足外在要求，在整個(gè)就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的一種生理上的、心理上的緊張情緒。大學(xué)生就業(yè)心理壓力并不僅僅出現(xiàn)在臨近畢業(yè)之際，往往貫穿整個(gè)大學(xué)生活。同時(shí)，大學(xué)生特有的群體性使就業(yè)心理壓力具有一定的傳播性，人與人之間往往會(huì)受到相互影響。

筆者根據(jù)當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生尤其是民辦高校大學(xué)生自身特點(diǎn)，總結(jié)了目前存在的幾種就業(yè)心理壓力，探討其產(chǎn)生的原因，并提出了幾點(diǎn)緩解建議。

一、當(dāng)前民辦高校大學(xué)生就業(yè)心理壓力的幾種表現(xiàn)

1.迷茫困惑、無(wú)所適從甚至消極逃避

部分民辦高校的大學(xué)生由于自身在專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐方面存在缺失，又對(duì)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境缺乏了解，并沒(méi)有強(qiáng)烈的就業(yè)意識(shí)，同時(shí)對(duì)自我的人生理想和就業(yè)意向缺乏規(guī)劃，在臨近畢業(yè)走向社會(huì)之際往往對(duì)個(gè)人就業(yè)前途感到迷茫困惑，無(wú)所適從，茫然不知所措。在這類(lèi)情緒的影響下，不少大學(xué)生甚至選擇了消極逃避就業(yè)，出現(xiàn)了無(wú)視招聘信息、放棄面試機(jī)會(huì)等暫緩就業(yè)的現(xiàn)象。更有甚者以享受最后的大學(xué)生活為借口，放縱自我，完全放棄一切就業(yè)機(jī)會(huì)，回家待業(yè)。

2.自卑心理

自卑心理一般指?jìng)€(gè)體過(guò)低的評(píng)價(jià)自身的能力和水平，缺乏自信心，自我認(rèn)可度較低的精神狀態(tài)。民辦高校作為一種新型的教育模式，社會(huì)認(rèn)可度還有待提高。大部分民辦高校的大學(xué)生在最初的生源錄入上低于普通高校的本一本二學(xué)生，先天存在一定的自卑感。與普通高校相比，民辦高校畢業(yè)生往往認(rèn)為自己在所學(xué)知識(shí)技能等方面存在一定程度上的不足。同時(shí)部分招聘單位乃至社會(huì)對(duì)民辦高校的學(xué)生仍舊存在一定的歧視，導(dǎo)致一批民辦高校畢業(yè)生被動(dòng)地否認(rèn)了自己能力和素質(zhì)，就業(yè)自信心、主動(dòng)性欠缺，往往會(huì)失去許多就業(yè)的機(jī)會(huì)。另外，大學(xué)生中還有些人，比如性格內(nèi)向，不善言談?wù)?，生理或者心理有缺陷者，家境困難的貧困生，無(wú)法順利完成學(xué)業(yè)者等等，往往在求職受挫時(shí)更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。

3.焦躁甚至恐懼

許多大學(xué)生在求職擇業(yè)過(guò)程中還表現(xiàn)出焦慮、煩躁等情緒。尤其是民辦高校的大學(xué)生，往往因?yàn)樽陨淼纳矸荻谇舐氈惺苁`，“很多民辦高校大學(xué)生認(rèn)為自己在就業(yè)中不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己的前途感到擔(dān)憂，產(chǎn)生了步入社會(huì)前的心理恐懼”［2］。這類(lèi)自我貶低和否定導(dǎo)致民辦高校大學(xué)生過(guò)度的焦慮，對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生了消極影響。另外，在就業(yè)過(guò)程遇到挫折后，多數(shù)畢業(yè)生往往會(huì)產(chǎn)生不同程度焦慮恐懼的心理，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，面對(duì)后續(xù)的就業(yè)機(jī)會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮和煩躁不安的情緒，甚至產(chǎn)生心理恐懼。

4.盲目從眾心理

“從眾心理是指一個(gè)人的觀念和行為，受群體壓力的影響，而向著與多數(shù)人相一致的方向變化。”［3］當(dāng)代大學(xué)生在思想、價(jià)值觀等方面還未形成成熟穩(wěn)定的體系，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，面對(duì)就業(yè)、升學(xué)、出國(guó)深造等多項(xiàng)選擇時(shí)，往往做出符合于公眾輿論或多數(shù)人意愿的行為方式，從眾、盲目，完全忽視自己的興趣和愛(ài)好，被動(dòng)的走別人設(shè)定的路。同時(shí)，部分媒體對(duì)社會(huì)特殊階層和崗位的過(guò)分渲染，導(dǎo)致部分畢業(yè)生在求職過(guò)程中缺乏獨(dú)立性，容易受到暗示，盲目“扎堆”某些地區(qū)或某類(lèi)用人單位［4］。

5.過(guò)度依賴(lài)心理

“依賴(lài)心理是指一個(gè)人在自立、自信、自主方面發(fā)展不成熟，缺乏自信，總是依賴(lài)他人為自己做出決策或指出方向。”［5］目前民辦高校畢業(yè)生中有一部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，有一定的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系網(wǎng)，先天存在優(yōu)越感，在就業(yè)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，完全依賴(lài)家長(zhǎng)，依賴(lài)家庭關(guān)系安排工作，缺乏自強(qiáng)、自立的精神。另外還有不少學(xué)生有家族企業(yè)，導(dǎo)致這部分學(xué)生沒(méi)有就業(yè)的意識(shí)，畢業(yè)即回家，體會(huì)不到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，放棄一切招聘信息，消極的等待畢業(yè)。

6.偏執(zhí)不滿(mǎn)、自暴自棄

民辦高校畢業(yè)生尤其看中公平的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)環(huán)境，但有一些畢業(yè)生卻對(duì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的公平公正要求過(guò)分偏執(zhí)。部分大學(xué)生受所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景不佳，或因?qū)W校社會(huì)影響力有限，往往遇到就業(yè)挫折，特別是遇到部分單位的用工歧視后，出現(xiàn)各種心理不滿(mǎn)情緒，甚至放棄一切就業(yè)機(jī)會(huì)，自暴自棄。另外，目前的就業(yè)環(huán)境確實(shí)存在一定的不公平現(xiàn)象，社會(huì)的消極面過(guò)度的影響畢業(yè)生就業(yè)思想，部分畢業(yè)生偏執(zhí)的認(rèn)為工作是由社會(huì)關(guān)系和財(cái)富決定而非求職者具備的能力，這種思想和行為上的偏執(zhí)容易扭曲心靈，甚至產(chǎn)生反社會(huì)情緒。

二、影響民辦高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理壓力的因素

1.個(gè)人因素

當(dāng)代大學(xué)生仍屬于肩負(fù)家庭、社會(huì)期望和榮譽(yù)的光鮮群體，自身存在著過(guò)高的期望值和優(yōu)越感。然而目前我國(guó)高等教育內(nèi)容的陳舊，使一批大學(xué)生自身素養(yǎng)及其所掌握的專(zhuān)業(yè)技能不足以勝任現(xiàn)實(shí)的社會(huì)工作，模糊的就業(yè)意向與目標(biāo)、過(guò)高的薪資期待、理想化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)狀形成較大的反差，產(chǎn)生迷茫困惑、焦慮、恐慌等消極情緒。同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生在整個(gè)就業(yè)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的求職經(jīng)驗(yàn)和技巧訓(xùn)練，在簡(jiǎn)歷的投放、面試考核以及就業(yè)沖突選擇等環(huán)節(jié)往往表現(xiàn)出盲目、力不從心、從眾等心理現(xiàn)象。另外，部分民辦高校大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中往往因?yàn)閷W(xué)校的民辦性質(zhì)和身份產(chǎn)生一定的自卑感，進(jìn)而質(zhì)疑個(gè)人的能力和專(zhuān)業(yè)水平，影響了自己的求職信心和熱情。

2.家庭因素

受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，在子女的就業(yè)問(wèn)題上，首先是家庭起到了至關(guān)重要的影響。在當(dāng)今社會(huì)，家庭的社會(huì)地位以及社會(huì)關(guān)系往往影響子女的就業(yè)心態(tài)和對(duì)就業(yè)崗位的定位。尤其是民辦高校，不少學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越，擁有較高的社會(huì)地位，導(dǎo)致這部分大學(xué)生在求職中有一定的優(yōu)越感，并產(chǎn)生了較大的依賴(lài)心理。同時(shí)往往還會(huì)引起周?chē)瑢W(xué)的相互比較，把工作好壞與家庭地位高低和財(cái)富程度相關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生偏激不滿(mǎn)等負(fù)面情緒。其次，父母的就業(yè)觀念直接影響到子女的就業(yè)意向和就業(yè)選擇，不少父母往往按照自身職業(yè)、喜好左右子女的工作意向和選擇，甚至有些父母會(huì)對(duì)就業(yè)的細(xì)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)定，如工作地點(diǎn)、崗位職務(wù)等，這樣也會(huì)導(dǎo)致子女就業(yè)自主意識(shí)的減弱，被動(dòng)接受安排，產(chǎn)生依賴(lài)、盲目、不滿(mǎn)等情緒。另外，各個(gè)家庭因經(jīng)濟(jì)狀況的不同往往對(duì)子女產(chǎn)生不同的要求，部分經(jīng)濟(jì)富裕的家庭往往過(guò)于溺愛(ài)孩子，不會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)子女積極就業(yè)，使子女在就業(yè)中出現(xiàn)迷茫、逃避等心理現(xiàn)象，而不少貧困的家庭又往往對(duì)子女寄予過(guò)高的期望，使子女面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)往往產(chǎn)生焦慮、偏執(zhí)等心理壓力。

3.學(xué)校因素

第一，民辦高校由于自身辦學(xué)性質(zhì)、社會(huì)認(rèn)可度等方面的特殊性，使其畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中往往受到一定程度的歧視，易產(chǎn)生自卑等消極心理。第二，高校的課程設(shè)置較陳舊，脫離社會(huì)和用人單位的實(shí)際需求。不少大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求量較少，很難找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作崗位，同時(shí)不少大學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的現(xiàn)實(shí)要求，致使不少大學(xué)生產(chǎn)生迷茫、自卑、焦躁等方面的心理壓力。第三，高校就業(yè)指導(dǎo)工作與心理健康教育工作未能系統(tǒng)性的結(jié)合。尤其是民辦高校，受辦學(xué)時(shí)間較短和經(jīng)驗(yàn)的不足的影響，就業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)工作的傳承性和系統(tǒng)性欠缺，大部分高校的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與就業(yè)指導(dǎo)中心分開(kāi)進(jìn)行學(xué)生管理工作，并未形成系統(tǒng)性的工作機(jī)制。與此同時(shí)，民辦高校因師資隊(duì)伍不完善，大多數(shù)就業(yè)工作、心理輔導(dǎo)工作由輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)不盡完善，無(wú)法專(zhuān)業(yè)地解決大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的心理壓力問(wèn)題。

4.社會(huì)因素

高校的連年擴(kuò)招使我國(guó)高等教育不斷規(guī)?；?，也帶來(lái)不斷積壓的“待就業(yè)”大學(xué)生，應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)壓力自然增加。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，不少用人單位縮減招聘崗位，無(wú)形中導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)壓力。不少用人單位抬高應(yīng)聘門(mén)檻，偏重具有工作經(jīng)驗(yàn)和技能的人，排斥應(yīng)屆畢業(yè)生。部分用人單位盲目追求名校畢業(yè)生，變相歧視民辦院校畢業(yè)生，種種現(xiàn)象使不少畢業(yè)生產(chǎn)生了不良就業(yè)心理壓力。另外，受一些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)崗位量身內(nèi)定、錢(qián)權(quán)交易等現(xiàn)象，造成了部分畢業(yè)生心理不平衡感加劇，壓力增大，產(chǎn)生偏執(zhí)、不滿(mǎn)等心理壓力。

三、緩解民辦高校大學(xué)生就業(yè)心理壓力的幾點(diǎn)對(duì)策

1.個(gè)人角度的調(diào)適

首先，要解決大學(xué)生就業(yè)心理壓力，就要從大學(xué)生自我做起，進(jìn)行持續(xù)有效的自我心理調(diào)適。當(dāng)代大學(xué)生首先要改變傳統(tǒng)意義上的自我定位。在高等教育普及并規(guī)?；漠?dāng)今社會(huì)，大學(xué)生不再是承載光環(huán)的群體，在就業(yè)過(guò)程中不能過(guò)高地估量和定位自身，而是要客觀全面地評(píng)價(jià)自我，調(diào)整就業(yè)期望值，根據(jù)自己特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好做出客觀定位和選擇，以平和的心態(tài)面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和其他群體的競(jìng)爭(zhēng)。

其次，民辦高校的大學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)該為就業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的能力和素質(zhì)，在專(zhuān)業(yè)技能方面向普通學(xué)校大學(xué)生看齊，在社會(huì)實(shí)際和社會(huì)適應(yīng)力方面更要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，充分利用民辦高校貼近社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，接觸社會(huì)，注重自身實(shí)踐能力的提升，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，改變因?yàn)槊褶k院校自身的劣勢(shì)而造成的自卑、迷茫等心理壓力，從容面對(duì)，成功就業(yè)。

再次，大學(xué)生在具體的就業(yè)過(guò)程中還要對(duì)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)地點(diǎn)、工資薪酬、發(fā)展空間進(jìn)行綜合考慮，權(quán)衡利弊，做出積極向上的決策。同時(shí)，在擇業(yè)前期接受系統(tǒng)的技巧性的訓(xùn)練，在具體的擇業(yè)過(guò)程中做到循序漸進(jìn)地完成就業(yè)任務(wù)。

最后，在就業(yè)過(guò)程中遇到各種困難、挫折等技術(shù)或者心理層面問(wèn)題的時(shí)候，大學(xué)生要及時(shí)尋求學(xué)校有關(guān)部門(mén)、老師等專(zhuān)業(yè)人員以及家庭的解答和幫助，防患于未然，將問(wèn)題在源頭上得到解決，減少后續(xù)的影響，防止產(chǎn)生就業(yè)心理壓力。

2.家庭層面的調(diào)適

解決民辦大學(xué)生就業(yè)心理壓力問(wèn)題，家庭因素尤其不容忽視。首先，營(yíng)造健康和諧的家庭就業(yè)環(huán)境。家庭環(huán)境是每個(gè)人成長(zhǎng)、成熟的基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能舒緩大學(xué)生由挫折和壓力導(dǎo)致的緊張情緒，促成健康的就業(yè)心態(tài)的形成。

其次，家庭、學(xué)校需建立持久的溝通。家長(zhǎng)要及時(shí)掌握子女在校基本狀況，積極關(guān)注子女的生活和學(xué)業(yè)進(jìn)展，根據(jù)子女的性格、興趣和實(shí)際能力等方面做出正確有效的就業(yè)定位。面對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策，要盡量避免過(guò)多干預(yù)子女的就業(yè)目標(biāo)和就業(yè)方向等問(wèn)題，鼓勵(lì)子女積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)主動(dòng)的就業(yè)意識(shí)，參加各類(lèi)招聘會(huì)，努力完成就業(yè)目標(biāo)和就業(yè)理想，一定程度上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，緩解子女在擇業(yè)過(guò)程中的心理壓力。

另外，由于在部分經(jīng)濟(jì)狀況較好并有一定的社會(huì)地位的家庭中，挫折教育缺失，家長(zhǎng)在子女就業(yè)過(guò)程中一定要避免給予子女過(guò)多的暗示或者過(guò)度嬌慣，要利用就業(yè)機(jī)會(huì)增強(qiáng)子女對(duì)待生活、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，減少他們依賴(lài)心理的產(chǎn)生，積極適應(yīng)社會(huì)。

3.學(xué)校層面的緩解措施

首先，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和招生方面，民辦高校的辦學(xué)是以社會(huì)和市場(chǎng)的需求為目標(biāo)和導(dǎo)向，相對(duì)公辦院校來(lái)說(shuō)較為自由，自主性較強(qiáng)。因此，民辦高校要利用招生、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向這方面的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)對(duì)各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，調(diào)整招生規(guī)模，合理進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，盡量符合社會(huì)、市場(chǎng)的需求，為就業(yè)工作打好基礎(chǔ)，這樣，不僅能提高民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，而且可使畢業(yè)生選擇適合自己崗位，從源頭上避免就業(yè)心理壓力的產(chǎn)生。

其次，各民辦高校由于辦學(xué)歷史較短，經(jīng)驗(yàn)不足，在就業(yè)指導(dǎo)課程以及心理咨詢(xún)工作方面仍有欠缺。因此，要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢(xún)工作的關(guān)聯(lián)性，把心理咨詢(xún)方面的知識(shí)融入就業(yè)工作中，分門(mén)別類(lèi)地授課，時(shí)刻跟蹤大學(xué)生的就業(yè)心理狀態(tài)，解決不同階段大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。與此同時(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)心理指導(dǎo)隊(duì)伍，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行各種形式的專(zhuān)業(yè)化教育和培訓(xùn)，在一定程度上能有效提高大學(xué)生的就業(yè)能力，使其就業(yè)心理的抗壓力增強(qiáng)，能夠勇敢面對(duì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)和就業(yè)挫折。

4.社會(huì)層面的緩解措施

首先，從宏觀層面上講，國(guó)家要盡可能地構(gòu)建完善和諧的就業(yè)市場(chǎng)體系，使大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)過(guò)程中有章可循、有法可依，順利完成由學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)、企業(yè)與高校的聯(lián)系，根據(jù)市場(chǎng)需求配置資源，著重在專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力方面培養(yǎng)大學(xué)生。同時(shí)還要利用自身優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)為應(yīng)屆畢業(yè)生提供就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解就業(yè)心理壓力。

其次，建立公平公正的人才選拔聘用機(jī)制。這點(diǎn)對(duì)民辦高校畢業(yè)生顯得尤為重要。各用人單位招聘過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持公開(kāi)、公正、擇優(yōu)錄取的原則，對(duì)普通高校畢業(yè)生和民辦高校的畢業(yè)生要一視同仁，減少各類(lèi)就業(yè)歧視行為的發(fā)生，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平、和諧的就業(yè)環(huán)境，減輕民辦高校大學(xué)生的心理壓力。

［1］張瀚文.民辦高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及其心理健康模式應(yīng)對(duì)［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（15）：244.

［2］劉中亮.大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題與調(diào)適［J］.南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2008（4）：115－118.

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