作者簡介：曾潔瓊（1968-），女，湖南邵東人，武漢紡織大學會計學院副教授，博士，中國注冊會計師協(xié)會會員，研究方向：智力資本會計、知識管理、會計信息質(zhì)量。

摘 要：培養(yǎng)學生的自主學習能力已是大學教學必不可少的一個方面。在對有關(guān)文獻進行探討的基礎上，提出了讓學生參與權(quán)重分配的課程總評成績評價體系對學生的學習動機、成績和態(tài)度的影響的問題研究，最后構(gòu)建了他們之間的理論框架圖，認為評價體系會影響學生的動機和學生的學業(yè)成績，提高其自主學習能力，同時動機對評價體系和學業(yè)成績具有中介效應。

關(guān)鍵詞：靈活評價體系；自主學習；動機；態(tài)度

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）03016203

1 引言

知識經(jīng)濟時代，終身學習已是一種必然趨勢。培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們在完成正規(guī)的學校教育后能繼續(xù)有效地學習，以適應復雜多變的高科技社會的需求顯得非常必要。而且，在全球化、信息化、數(shù)字化的今天，教師不再是知識傳播的唯一源泉，這使得培養(yǎng)學生自主學習能力更具迫切性。

作為向?qū)W生傳播知識和培養(yǎng)各種能力的大學必須承擔起培養(yǎng)學生自主學習能力的責任。本文想探究改變學生成績的評價體系是否能提高自主學習能力。

Holec（1981）認為，從學習者的角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定的學習目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學習的時間，地點和進度，以及對學習進行評估的能力。學習者的自主性學習能力不僅能使學生在學校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學習奠定必要的心理基礎。Paris和Paris（2001）指出，自主學習“強調(diào)自主權(quán)和控制權(quán)：通過監(jiān)控、指導和調(diào)節(jié)行為朝著信息獲得、擴大專業(yè)知識和自我修養(yǎng)等目標努力”。這些有助于實現(xiàn)終身學習。

為了增加學生參與學習過程的程度，提高他們的自主學習能力，本研究對通常的大學課程總評成績的評價進行了改變，將其稱為靈活評價體系，讓學生自己在一定范圍內(nèi)對課程總評成績的組成部分的權(quán)重進行分配，具體有兩種方式：一是在學期開始提交權(quán)重分配的稱為靈活早期，二是在學期末可以修改權(quán)重的稱為完全靈活。這樣讓學生自我管理他們的目標和努力，不再強調(diào)他們不感興趣的任務和給他們覺得是更重要的或更適合自己的長處的任務分配更多的權(quán)重，這樣的評價體系與學生動機和學業(yè)成就之間會有什么樣的關(guān)系呢。本文從理論上對此進行探討，以便為后續(xù)的實證研究提供理論基礎和具體的實踐操作提供建議。

2 理論基礎和框架的構(gòu)建

Ramsden（1992）提出了了解學習過程的一般模型，認為結(jié)果是個體學習方式的函數(shù)，個體學習方式本身就是任務要求感知的函數(shù)。任務要求感知同時受學生的學習定位和學習環(huán)境影響。學習環(huán)境包括教學、課程和評價體系。學習環(huán)境可以通過影響學生對任務的感知直接影響成績，也可以間接地影響成績，首先影響學生的學習定位再影響任務的感知，即學習定位起中介作用。具體見圖1。

由于學習環(huán)境中教學和課程這方面研究的比較多，故本文具體研究學習環(huán)境中的評價如何影響學生的學習定位（具體可操作性為學生的動機）和學習結(jié)果。評價對學生來說通常是無法控制的，所以我們相信這種創(chuàng)新可以提高自主學習能力。然而，由于自主學習能力是潛變量，不能直接測量，就以成績和學生態(tài)度來代替自主學習能力。

2.1 靈活評價、自主學習和學習環(huán)境

Zimmerman and Martinez-Pons（1986）描述自主學習的學習者是在他們自己的學習中動機和行為積極的參與者。他們自己選擇學習計劃、學習方向和學習結(jié)果。張學民等（2007）認為在學習過程中教師可以運用最大的影響的關(guān)鍵點是與學習環(huán)境調(diào)整有關(guān)。以前的研究主要集中在教學和課程的創(chuàng)新，提出各種方法鼓勵學生參與學習。評價與課程和教學方法一樣，屬于學習環(huán)境的一部分。事實上，它被認為在學生學習中比教學風格更有影響力（Gibbs and Simpson，2004）。然而，很少有研究關(guān)注評價體系，例如，課程類型和時間設置評價（Harrell、Caldwell and Doty，1985）和使用在線評價（Marriott and Lau，2008），嚴格的或更寬松的課程評分政策（Elikai and Schuhmann，2010），和分組測驗（Clinton and Kohlmeyer，2005）。甚至更少的研究主要集中在靈活評價體系。Zarzeski（1998）使用靈活評分合同允許學生以課外活動（如參加專業(yè)會議）代替15%的總評分數(shù)。Cook（2001）描述了確定學生期末成績的靈活系統(tǒng)基于四個選擇：（1）期末考試；（2）期中和期末考試；（3）測驗和期末考試；（4）這些全部。

這些評價研究很少涉及學生的選擇。而本研究的靈活評價體系允許學生在預設限制內(nèi)做選擇。這個特性非常吻合自主學習的定義，并會影響到學生如何接觸材料和如何取得學習成果。Jackson（1997）認為教師應該鼓勵學生自我評價，以便掌握自主學習者所需要的自我監(jiān)控能力。靈活評價體系的目標之一是鼓勵學生評估自己的長處和弱點。設計自己的學習計劃可以激勵個人評價過去的學習方法和考慮采用新策略。

圖1 Ramsden（1992）的模型2.2 靈活評價和動機

Ramsden（1992）將學習定位定義為“學生直接參與特定的學習任務”。參與的一個重要方面涉及學生帶給任務的動機。Ramsden（1992）認為，評價通過其對學習定位的效果直接影響動機。Ames（1992）認為，動機是一個多方面的構(gòu)念和建議教育工作者培養(yǎng)學生“精熟目標定向（mastery goal orientation）”，包括從事學習的意愿和努力會成功的意識。教師可以通過構(gòu)建有意義的任務，讓學生在學習過程中做出選擇，并著重測量工作和個人進步的評價來鼓勵這一點。

Elikai和Schuhmann（2010）認為對學生動機的評價有兩個潛在的影響。評價通過提供激勵提高動機或可以應用壓力降低動機。一些實證支持這些觀點。Cook（2001）發(fā)現(xiàn)，上面的靈活體系導致一些學生參加考試時感覺更少壓力。但是，Harrell、Caldwell and Doty（1985）報告更頻繁的考試提高學生的動機，和Marriott and Lau（2008）發(fā)現(xiàn)，在線評估提高學生的動機。Elikai和Schuhmann（2010）認為不同的學生影響不同。

動機的一個特別重要方面是自我效能感。研究發(fā)現(xiàn)自我效能感是學生動機的關(guān)鍵因素和自主學習的關(guān)鍵屬性（Zimmerman，2000）。Schunk（1985）報道自我設定目標導致更高的自我效能感。自我效能感有助于預測學生的活動選擇、努力、堅持和成就（Zimmerman，2000；李玉芳，2012）。

如果評價影響個體學生不同，當它能適合學生時似乎是最有益的（Marriott and Lau，2008）。因此，靈活評價體系平均比其他評價體系更有效地提高動機。以前的評價體系都沒有考慮學生的較多選擇。靈活評價體系允許學生更多的選擇，這樣會讓他們制定自己的目標，從而增加他們的自我效能感和動機。

允許學生分配更多的權(quán)重給他們最合適發(fā)揮優(yōu)勢的活動中，計劃安排和學習風格會增加自主學習的屬性，如對控制的感知、任務和自我效能（Smith，2001）。對動機的影響是學生自我意識的函數(shù)。如果缺乏自我意識的學生選擇不適合自己能力的任務，或如果他們沒能遵循計劃，靈活的分數(shù)評定方案可能對他們的學習定向有負面影響，與教師實施評價體系相比他們會感覺沒有太多的任務、控制和自我效能感。此外，早期的提交使那些缺乏自我意識的學生沒有機會修改原始權(quán)重。允許學生學期末作出知情選擇可以使他們發(fā)展自我監(jiān)控技能，這將幫助他們成為自主學習者（Jackson，1997）。

基于Rasdem（1992）模型形成研究問題，它只顯示影響，但不是方向。例如，一個設計差的評估系統(tǒng)可能會減少，而不是增加動機和結(jié)果。綜上，學術(shù)界對這個問題還沒有達成共識，難以推出假設，因此提出研究問題1：

研究問題1（a）：允許學生在學期開始或者期末選擇自己的權(quán)重是否影響他們的動機？

研究問題1（b）：選擇的時機是否影響他們的動機？

2.3 靈活的評價和學生的學習結(jié)果

Ramsden（1992）的模型表明，評價體系通過學習方式直接影響結(jié)果，并間接地影響學生的動機。對學生的學習結(jié)果的測量有很多，如最后課程成績、具體的考試成績或作業(yè)、學生對學習的看法或通過深度訪談揭示的知識和理解。這些基本上是短期的，而重要的結(jié)果是那些真正長期學生內(nèi)化的。可這些更長期的結(jié)果，包括自主學習能力的發(fā)展，是不可能直接觀察到。通常用學生總評成績和學生態(tài)度來測量。

有實證表明，評價體系影響學生的成績。發(fā)現(xiàn)在學期中使用形成性和總結(jié)性評價都積極地影響期末考試成績（Marriott and Lau，2008）。另一方面，在學期中進行小組測驗不會有好的成績（Clinton and Kohlmeyer，2005）。因為評價對動機的影響，評價影響個別學生的表現(xiàn)不同就有可能。Elikai和Schuhmann（2010）報告說嚴格的分數(shù)評定政策積極影響所有學生的成績，但會對總分較低的學生的影響最大。

因此，允許學生設計自己的評價體系提供了他們可能發(fā)揮各自的優(yōu)勢和限制對課程總評構(gòu)成部分的分數(shù)的負面影響，這些構(gòu)成部分與他們不擅長或沒有興趣的領域相關(guān)。這可能會導致更高的分數(shù)，以及改進對一部分學生的態(tài)度。然而，如果學生的延遲決定導致拖延和承諾的問題可能會對成績產(chǎn)生負面的影響。例如，Ariely and Wertenbroch（2002）研究允許每個學生決定交作業(yè)的時間的影響。自我施加間隔均勻的最后期限的學生做得與控制（別無選擇）組一樣好，但那些沒有自我限制期限的學生分數(shù)較低。Sewell（2004）報告說，最終成績計算排除最低分數(shù)的政策會導致較低的期末考試分數(shù)。因此，靈活評價體系的成功取決于學生自我評估和監(jiān)控自己的行為和學習計劃的能力。

2.3.1 成績

有人可能認為靈活的系統(tǒng)將會提高平均成績，因為它允許學生省略他們不喜歡任務，分配更多的權(quán)重給更適合他們的需求或能力的。最初，完全靈活體系似乎將膨脹最終成績不需要學生更努力工作或提高任何構(gòu)成部分的分數(shù)。然而，它不是那么容易事先預測柔性方案對成績的定向影響，因為這取決于學生在選擇他們的權(quán)重分配時對他們的強項和弱點的自我意識。評價體系不但會影響最終成績的計算，而且會改變學生的行為（Ames，1992）。當與傳統(tǒng)的評價方案相比時，如果學生適當?shù)毓芾韺W習時間和遵守他們的學習計劃，靈活評價體系會增加最后成績；然而，如果它導致拖延，就會降低成績等級。還有無法假設這個體系總是會導致更高的最終成績的另一個原因是提供給學生選擇的范圍是有限的。與傳統(tǒng)方案相比，靈活評價體系需要學生分配給期末考試的權(quán)重至少不能少于40%，給那些認為最簡單的部分的作業(yè)的權(quán)重不能多于20%。雖然完全靈活體系的學生可以省略有不良結(jié)果的構(gòu)件，這需要在其他構(gòu)件中取得更好的結(jié)果才能有好的總評成績。故提出研究問題2。

研究問題2（a）：允許學生在學期開始或?qū)W期末選擇自己的權(quán)重是否影響每個課程過程部分的成績和課程的期末成績？

研究問題2（b）：決定的時機是否影響每個課程構(gòu)成部分的成績和課程的最終成績？

2.3.2 態(tài)度

靈活評價體系除了對成績結(jié)果的影響之外，還影響學生的態(tài)度。選擇參與任務是否導致對活動的更積極的感知。相反，放棄一個活動是不是學生認為它是不重要的？調(diào)查了學生關(guān)于評價體系對他們的學習計劃和執(zhí)行的影響的意見。這可以提供，他們對自身自主學習技能的感知，和他們是否喜歡靈活評價體系而不喜歡傳統(tǒng)評價體系。故提出研究問題3。

研究問題3（a）：允許學生在學期開始或?qū)W期末選擇自己的權(quán)重是否影響學生對靈活評價體系的態(tài)度？

研究問題3（b）：決定的時機是否影響學生的態(tài)度？

綜述上述，得出本文的理論框架如圖2所示。

圖2 評價體系和學習動機及學習結(jié)果的框架圖3 結(jié)論

本文研究了學習環(huán)境的一個很重要的方面成績評價體系對動機、成績、態(tài)度和自主學習能力的影響。靈活評價體系表達了學生最積極的態(tài)度，給予了學生一定的自主性，以便于學生合理安排自己的學習任務，從而提高自己的自主學習能力。他們能夠重新分配權(quán)重給有著更有利結(jié)果的單位鼓勵學生將所有單位作為潛在重要的。

靈活評價體系讓學生表現(xiàn)出最大的信心：成績將會反映出努力和表現(xiàn)，呼吁教育者培養(yǎng)學習者努力會成功的意識。成績評定項目增加了努力并導致更高的成績。這種自信暗示關(guān)于學生掌握課程內(nèi)容的能力的自我評估的可能的增長。自我設定目標導致更高的自我效能和優(yōu)越的表現(xiàn)（曹文飛和張乾元，2012）。

靈活評價體系將鼓勵學生為期末考試更加努力，會產(chǎn)生更好的結(jié)果。允許學生參與決策將提高學生的自我效能感和學習控制力，進一步提高結(jié)果。

未來研究將著手從以下方面進行：一是通過具體的實證來驗證，靈活評價體系對動機、成績和態(tài)度的影響；二是通過實證探討他們之間的作用機理；三是設計更靈活的評價體系，除了權(quán)重之外，還應該提出更多的總評成績的構(gòu)成部分，讓學生在這些構(gòu)成部分之間進行選擇。

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