陸亞青

“報(bào)告，報(bào)告……”上課的鈴聲已響過多時(shí)，幾個(gè)“搗蛋鬼”卻又姍姍來遲，不用問，準(zhǔn)是又去打乒乓球了。對(duì)此我曾三令五申地禁止，讓班干部多次提醒，然而收效甚微。細(xì)細(xì)想來，自己的學(xué)科是“小三門”，引不起學(xué)生的重視；又或許我對(duì)他們太客氣了，“光打雷不下雨”，對(duì)他們沒有威懾力。

“站到黑板前！你們還想上音樂課嗎？”我終于按捺不住，火山爆發(fā)?！罢娌幌裨?，陸老師都照顧你們好幾回了，還這樣！”“老師上課很辛苦，你們還惹老師生氣！”“你看，老師的嗓子都啞了！”……看著幾個(gè)“糊涂蟲”的沮喪樣，加上一些學(xué)生的“安慰”，我的氣消了幾分?！霸趺崔k？”我語氣緩和了一些。“讓他們寫檢查，不少于五百字！”“罰站！”“讓他們打掃教室！”……學(xué)生們給我獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，方法多樣卻有體罰與變相體罰之嫌。

受此懲罰，他們甘心嗎？能接受嗎？冷靜片刻之后，我清醒了許多：“今天一定要讓他們接受教訓(xùn)，不再重犯。”我決定利用這一“契機(jī)”，然而，用什么方式呢？

“罰你們每人唱一首歌?！薄鞍?？”面對(duì)我的臨時(shí)決定，學(xué)生面面相覷，表情中有不解，有迷惑……沉默片刻，教室沸騰了，居然一致贊同?！案杪暠仨毥?jīng)過大家的認(rèn)可，否則不算通過。”規(guī)則宣布后，“受罰者”上臺(tái)了，幾十雙眼睛齊刷刷地盯著“焦點(diǎn)人物”。也許緊張，或許害羞，只有一個(gè)學(xué)生勉強(qiáng)過關(guān)，于是，“懲罰”進(jìn)入了下一節(jié)課。

這節(jié)課上，學(xué)生和我都在觀望——其實(shí)“懲罰”已“質(zhì)變”，“受罰者”周圍不再是學(xué)生們“看熱鬧”般的目光，更多的是友善和鼓舞的眼神，“罰”成了活躍課堂氛圍的“催化劑”。但有備而來的學(xué)生在表演時(shí)依然過度緊張，他們不敢更不善于表現(xiàn)自己！如此表現(xiàn)讓我很失望，更有深深的失落！

“誰來給他們帶個(gè)頭？”我把目光投向了臺(tái)下，想讓學(xué)生來緩解一下尷尬的氣氛。但環(huán)視四周，“響應(yīng)者”寥寥，而且目光所及，不少學(xué)生低頭回避。學(xué)生的“不響應(yīng)”讓我更加失落：學(xué)生居然如此不上“臺(tái)面”？“老師，他們很少唱，太緊張了所以唱不好。”“老師，你平時(shí)總是叫幾個(gè)唱歌好的學(xué)生唱，很多同學(xué)根本沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)?！薄?/p>

學(xué)生們的提醒讓我恍然大悟，平時(shí)的課堂，我讓學(xué)生上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)的確太少了，而且關(guān)注的總是那幾個(gè)“音樂寵兒”，這難道不是我在音樂教學(xué)上的失敗嗎？如何才能“培養(yǎng)學(xué)生能當(dāng)眾自信大膽歌唱和表演的能力”？今后的音樂課上，我該做些什么呢？

在網(wǎng)上看了一位優(yōu)秀班主任和學(xué)生共同制訂的“班規(guī)”：作業(yè)不按時(shí)完成者，第二天晨會(huì)課上罰講一個(gè)3分鐘的古人勤學(xué)的小故事；上課不遵守紀(jì)律的學(xué)生，課后進(jìn)教師辦公室讀5遍《我的戰(zhàn)友邱少云》，回家后再寫一篇讀后感，第二天張貼在教室黑板報(bào)上；相互打罵者，罰整理對(duì)方的書包；隨地亂扔垃圾者，罰在校園揀一袋紙屑；作業(yè)字跡潦草者，罰回家臨一頁字帖……

我決定見賢思齊。“XX上課做小動(dòng)作，罰他唱一首歌?！薄澳懵犚魳凡粚Ｐ?，下次帶首詩歌給同學(xué)朗誦?！薄癤X今天上課走神，罰他表演一首樂曲。”……自此之后，我在課上經(jīng)常找“茬”“罰”學(xué)生，“受罰者”表演他們各自擅長(zhǎng)的歌曲、舞蹈、器樂、詩歌朗誦等。因?yàn)椤巴镀渌谩?，表演的通過率提高了。學(xué)生起初不太情愿，后來慢慢“適應(yīng)”了，雖然“懲罰”他們的理由有時(shí)會(huì)“莫須有”，但學(xué)生往往在會(huì)意中接受。

如今，“罰”與“受罰”成了我與學(xué)生心照不宣的約定。有時(shí)在我疏忽時(shí)，學(xué)生還會(huì)友善提醒，主動(dòng)求“罰”，與此同步，上課遲到、聽音樂時(shí)走神等缺點(diǎn)逐漸消失。更讓人驚喜的是，我從學(xué)生的表現(xiàn)中看到了曾經(jīng)一度丟失了的自信，這自信明亮地閃現(xiàn)在學(xué)生雙眼中。

編輯 江泓