鄧艷華

節(jié)奏是客觀世界物質運動的一種帶規(guī)律的表達方式，它原本是藝術上的一個概念，是指導音樂中交替出現的有規(guī)律的強弱、長短的現象。一切藝術形式都離不開節(jié)奏，作為科學與藝術相結合的語文課堂教學同樣如此，它的教學節(jié)奏便是其課堂藝術的重要表現。

語文課堂教學的節(jié)奏，一般是指在課堂的單位時間里對其內容及形式的調控把握。凋控把握好語文課堂教學的節(jié)奏藝術，對活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，克服心理疲勞，提高教學效率有著重要的作用。隨著新一輪基礎教育課堂改革的到來，原來舊的教學節(jié)奏模式已不能適應新形勢發(fā)展的要求，那么，我們應如何調整語文課堂教學的節(jié)奏呢？

一、調整對教學內容的控制

教材是實施教學的憑借，它一般是指課本中的一篇篇課文，教師即是通過講授課的內容來完成教導任務，達到教學的目的。一堂課中所要講授的內容是多方面的，這些內容有難易、重點、非重點之分，如果教師還像以前那樣在講授時不分主次難易，原封不動地按文字的多少平鋪直敘、平均用力、面面俱到，那么就像小河流水般，平平而過、投有起伏、沒有波瀾，自然體現不到節(jié)奏感，還容易造成學生注意力分散。新的課程標準已全面改革了教材內容，面對新的教材內容，我們應該要樹立全新的教學理念，從整體教學計劃、課文的特點和學生的實際出發(fā)，重新調整教學內容的控制。怎樣調控呢？這就要求教師在駕馭和處理教材時，要突出教學的重點，抓住教學的難點，做到詳細得當，精細協調，內容布局輕重交錯，重點難點巧妙分散。教學中，對重點難點要“濃墨重彩”，重錘敲擊，節(jié)奏宜緩。使學生的感情律動融入課文，體會到課文的美妙。對次要部分，首尾段則要“描淡寫”，微風拂過，節(jié)奏宣快。這樣，教學節(jié)奏產生一種高低起伏、疏密相間、張弛有度的節(jié)奏美，學生的思維也具有節(jié)奏感，不斷產生興奮，從而提高了課堂效率。

二、調整對教學語言的控制

（一）教師講課的語言

教師是以普通話為職業(yè)語言。講課時，如果教師總是一個調子，平鋪直敘就很難形成課堂的節(jié)奏美，學生在聽覺上容易產生疲勞。只有教師講課時字字清晰，學生才能聲聲入耳。其次，教師的語調要抑揚頓挫，輕重相臺，語速要快慢適宜，疾緩相間。另外，還要準確把握課文的感情思想，傳達出作者感情發(fā)展波瀾的內在律動，重難點處反復強調，快樂時歡暢淋漓，抒情時真切感人，悲傷時沉郁頓挫，必然時可戛然而止，制造一種此時無聲勝有聲的效果等。

（二）教師評價的語言

學生是學習的主體，是具自主觀、能動性的人。因此，教師要把評價的活動還給學生，讓學坐開展自我評價和相互評價。這樣，把評價過程當作培養(yǎng)學生對自己學習行為負責、自我調控的過程，讓學生成為評價的主人。

三、調整對教學過程的控制

傳統(tǒng)的語文課堂教學過程，由于對教學價值認識的偏離，認為學校是傳授知識的場所，課堂教學的中心任務就是傳授知識，一般是單一的老師講、學生聽的教學模式，學生只是被動地接受，這除了難以激發(fā)學生的學習興趣，扼殺學生的創(chuàng)造性外，還很難形成課堂教學的節(jié)奏美。新的課程標準要求我們的課堂應是一個豐富多彩、開放型的、永遠吸引學生的課堂。心理學研究表明，小學生的注意力至多可以維持15分鐘左右，超過了這個限度，就會引起疲勞，注意力就會不由自主地離開客體，這就要求教師在安排教學過程時，就不能一味地滑著教學思路的深淺來講授灌輸，而應做到張馳有序，不斷轉換教學活動，換形式。endprint