馮璐

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念中，作業(yè)是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生課堂掌握效果、培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力的手段。但長(zhǎng)期以來，為了達(dá)到應(yīng)試目的，語(yǔ)文教師布置的作業(yè)或是簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫，或是機(jī)械的死記硬背，或是枯燥的題海苦練，這種形式機(jī)械單一、內(nèi)容陳舊枯燥的作業(yè)，僵化了學(xué)生的思維，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

語(yǔ)文本身是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，聽、說、讀、寫融會(huì)其中，這就要求教師在新課程理念下，更新傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，以生為本，將學(xué)生從傳統(tǒng)的抄寫、背誦中解放出來，用心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與形式，做到新穎有趣，使學(xué)生一看作業(yè)就躍躍欲試。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以做如下嘗試。

一、查一查

在課前布置一些與教學(xué)有關(guān)的搜集查找作業(yè)，如查找與課文有關(guān)的圖片、影像、背景等資料，提高學(xué)生搜索、處理信息的水平；教學(xué)時(shí)，結(jié)合資料理解文章內(nèi)容，提高課堂效率。

比如在教授必修五第四單元第11課《中國(guó)建筑的特征》一文前，教師可以布置激發(fā)學(xué)生興趣的預(yù)習(xí)作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容，搜集能代表中外建筑風(fēng)格的圖片；整理人物資料，了解梁思成與建筑的感情。在正式上課時(shí)，由于有了風(fēng)格鮮明的中外建筑圖片作對(duì)比，學(xué)生對(duì)于文中概括的中國(guó)建筑的特征在形象上有了具體、直觀的把握；課堂時(shí)間集中用于研讀若干較抽象、不太好理解的特征；這樣就使教學(xué)重點(diǎn)突出，提高了課堂效率；而對(duì)于作者生平的了解，有助于學(xué)生感受到作者心中涌動(dòng)的強(qiáng)烈的民族情懷和高雅獨(dú)特的審美境界。

二、說一說

高中生在課堂上總是“羞于啟齒”，為了鍛煉學(xué)生的口頭表述能力，可以布置一些訓(xùn)練作業(yè)。比如：搜集一周以來的時(shí)政要聞，條理清晰、重點(diǎn)突出地轉(zhuǎn)述給學(xué)生聽；每周向大家介紹一個(gè)“感動(dòng)中國(guó)系列人物”的事跡；在閱讀課上，向全班學(xué)生推薦一篇文章或一部書，要求復(fù)述大意并說明推薦理由；就一種社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，發(fā)表自己的看法或展開辯論，爭(zhēng)論最能鍛煉一個(gè)人的口才和思維能力。

三、演一演

文言文教學(xué)往往枯燥、乏味、低效，這種時(shí)候，就需要激活學(xué)生思維，喚醒他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如在教授《子路冉有公西華侍坐》一文時(shí)，根據(jù)課文以人物對(duì)話為主的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)話劇表演的作業(yè)。要求學(xué)生分組合作，以課文為劇本，再加上合理的動(dòng)作、表情。通過對(duì)人物語(yǔ)言的譯讀、揣摩，每組演員塑造了具有個(gè)性化的人物；隨著各個(gè)小組的展示，文中人物逐漸變得立體、鮮活。在揣摩文中人物性格與內(nèi)心世界的過程中，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被喚醒。學(xué)生對(duì)孔子的教育理念、教學(xué)方法也有了較感性的認(rèn)識(shí)。

四、讀一讀

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，可很多學(xué)生在朗讀課文時(shí)是“小和尚念經(jīng)——有口無心”。在教授選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)，舉辦了一次“美文朗誦會(huì)”；目的是改變刻板的朗讀作業(yè)形式，依托教材，借助比賽形式，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的朗誦能力。全班學(xué)生以小組為單位參賽，自選教材中的課文，篇幅宜短，朗誦形式自定。在正式比賽這一天，課代表編寫了精彩的串場(chǎng)詞，有的小組制作了精美的幻燈片背景，有的小組選取錄制了優(yōu)美的背景音樂，有的小組采取了領(lǐng)讀、分讀、齊讀等形式，整節(jié)課高潮迭起，掌聲不斷。在誦讀與欣賞中，學(xué)生感受美讀氛圍，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文精髓；在陣陣掌聲中，鍛煉朗讀能力，樹立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、寫一寫

“讀寫不分家”，語(yǔ)文的綜合能力自然離不開寫，而這也是學(xué)生最“怕”的。不過為了減少學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心態(tài)，我們可以將寫作變得生動(dòng)有趣。比如每周一次的閱讀課上，學(xué)生作讀書筆記，教師定期批閱，選擇有特點(diǎn)的在班級(jí)內(nèi)展評(píng)交流，讀書筆記包括字詞摘抄、佳句賞析和感悟聯(lián)想。除此之外，教師還可以要求學(xué)生每節(jié)閱讀課后就本節(jié)課的閱讀內(nèi)容寫一篇讀后感，使學(xué)生在閱讀后能迅速將思想感受凝化為文字語(yǔ)言，久而久之，在不斷的閱讀、積累、錘煉中，學(xué)生的生活素材就會(huì)漸漸豐富，感悟生活的能力也會(huì)慢慢提高，再動(dòng)筆寫作就不會(huì)言之無物了。

六、批一批

語(yǔ)文作業(yè)多是文字表述性內(nèi)容，為了及時(shí)下發(fā)作業(yè)，多數(shù)教師來不及認(rèn)真閱讀，只能根據(jù)學(xué)生字跡的整潔和內(nèi)容的多少來“推斷”作業(yè)質(zhì)量，評(píng)語(yǔ)或是優(yōu)良差，或是ABC，有時(shí)甚至只是一個(gè)日期。這種習(xí)慣成自然的格式化評(píng)語(yǔ)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生對(duì)待作業(yè)的熱情。尤其是靠師生情感交流的隨筆作業(yè)，如果學(xué)生從教師那里只是收獲了冷冰冰的一個(gè)字母或一個(gè)方塊字，那么學(xué)生回報(bào)給教師的就有可能是對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的應(yīng)付和忽視。

針對(duì)練筆作業(yè)，教師可以利用閱讀課，讓學(xué)生完成“批作業(yè)的作業(yè)”。學(xué)生可以先是班級(jí)內(nèi)部或班與班之間互批互改，然后教師再選擇性批閱；這種更注重實(shí)效的做法一來為學(xué)生提供了交流心得、分享感受、溝通見解的機(jī)會(huì)；二來可以促使學(xué)生對(duì)練筆認(rèn)真對(duì)待，增強(qiáng)寫作興趣；三來在與其他學(xué)生交換習(xí)作的過程中，他們能了解一年后的競(jìng)爭(zhēng)者在閱歷、眼界、思考、文筆方面與自己的差異，激勵(lì)他們奮勇爭(zhēng)先；最后，當(dāng)他們自己體會(huì)到用心批改一份作業(yè)的付出時(shí)，以后在做作業(yè)時(shí)、對(duì)待教師批語(yǔ)時(shí)可能會(huì)變得認(rèn)真。

七、訪一訪

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，教師要有意識(shí)、有目的地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，積累知識(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用，用以促學(xué)的目的。

比如在教授選修教材《語(yǔ)言文字應(yīng)用》第三課《神奇的漢字》時(shí)，我們一改以往以抄寫、做題為主的字形專項(xiàng)復(fù)習(xí)方法，要求學(xué)生“走出去”、“訪一訪”。我們采取了走上街頭的形式，要求學(xué)生小組合作，走街串巷，尋找、捕捉身邊的錯(cuò)別字。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，寓趣味于學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在尋找、辨析中，不僅豐富了學(xué)生的經(jīng)歷，還培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力，比朗讀和抄寫更有效。

在新課改背景下，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體。語(yǔ)文教師只有在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)既注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法；既重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，又突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，才能為學(xué)生提供多樣化、趣味性的作業(yè)，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的有效手段，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完善學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省蘭州市蘭煉二中（730060）