郭彩琴

綜觀高中語文教材，真正對學(xué)生提出較高層次文學(xué)鑒賞要求的是詩歌。詩歌是文學(xué)之母，是“一切藝術(shù)中最崇高、最完美的藝術(shù)形式”（亞里士多德語）。關(guān)于詩歌教學(xué)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象、獲得情感體驗(yàn)、心靈共鳴和精神陶冶?！痹姼枰云淠毿?、抒情性、音樂性、審美性等特點(diǎn)決定了自有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。那么，在具體教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌內(nèi)涵并獲得豐富的審美體驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為關(guān)鍵之法是美讀。

“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來”，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲”。（《葉圣陶語文教育論集》）

一、 美讀體味詩的音樂美

音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)。詩歌本來是用于歌唱的，是反映生活、歌唱生活的藝術(shù)。盡管今天無法聽到詩人的歌唱，但詩歌的音樂性卻是毋庸置疑的。詩歌所特有的鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，只有通過美讀才能體會(huì)出來。我們在緩歌慢唱、密詠急吟中把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，把握聲調(diào)輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語流的疾徐迂回，從而體味詩歌的音樂美這一特質(zhì)。

二、美讀體味詩的情感美

古人云：“詩緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。又有“情動(dòng)于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。最早的詩歌不就是老百姓在勞動(dòng)中情感的傾瀉嗎？這就要求學(xué)生通過美讀來體會(huì)融注于詩中的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴。沒有感情的朗讀肯定是不成功的，只有通過美讀，或淺吟低唱，或縱情高歌，來體會(huì)出詩人或喜或悲、或怨或怒的感情。

在瑯瑯美讀中，體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠然見南山”的散淡之心；在瑯瑯美讀中，我們揣摩到了杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”是喜悅，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是憂思；李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”是激憤；蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是豪放；岳飛“三十功名塵與土，八千里路云和月”是悲壯；柳永“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆眲t是凄婉……凡此種種情愫，不美讀怎能品味得到？

三、美讀啟悟人性美

朱光潛說得好：“詩是培養(yǎng)趣味的最好媒介，能夠欣賞詩的人們不但對于其他種類文學(xué)可有真確的了解，而且也決不會(huì)覺到人生是干枯的。”美讀是陶冶學(xué)生情操，純凈學(xué)生心靈的最好媒介。高中教材中所選的詩歌符合新大綱“文質(zhì)兼美”，“有利于開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”等要求，都是經(jīng)典之作，能反映詩歌傳承的文史脈絡(luò)，具有深厚的文化思想內(nèi)涵。

從詩歌陶養(yǎng)性情之功效看，它們都能擔(dān)當(dāng)此任，而美讀更能讓這一功效盡顯。如學(xué)生心高氣盛、自信自大，不妨美讀《詩經(jīng)》、姜夔、永叔詞，如《衛(wèi)風(fēng)·氓》、揚(yáng)州慢、蝶戀花（歐陽修“庭院深深”、“誰道閑情”、“幾日行云”章）、《雨霖鈴》；如果心浮氣躁、好高騖遠(yuǎn)，多讀陶潛、義山、杜牧之詩，常誦李煜、柳永、易安之詞；如果心情悒郁、心胸狹窄，多讀李白詩、邊塞詩及蘇辛、希文、放翁詞，自會(huì)有“天生我材必有用”的豪情壯志和“會(huì)須一飲三百杯”、“與爾同銷萬古愁”的灑脫俊逸。總之，通過多次美讀，學(xué)生將詩情、詩意、詩境、詩性潛藏于心，于美讀中便也多了一份豪情壯志，多了一份從容雅趣，多了一份俊逸灑脫，多了一份哀婉凄惻……人性被啟悟，性情被陶冶。

四、傾注感情，美讀以法

美讀不同于朗讀，最大的不同在于是否有強(qiáng)烈感情的傾注。如果美讀不講求方法，一字一板，平平正正就不能體悟到作品的內(nèi)涵，就不能獲得豐富的審美體驗(yàn)。美讀宜選用范讀、分組輪讀、自由讀、指名讀、表情讀等方式。

范讀法：即示范性美讀，方式有三。一是教師范讀，然后由學(xué)生仿讀；二是播放錄音，學(xué)生仿讀；三是由朗讀得特別好的學(xué)生進(jìn)行范讀，教師點(diǎn)評、指正，學(xué)生領(lǐng)會(huì)并仿讀。

分組輪讀：學(xué)生分組、分行、分排輪流讀，并互相校正錯(cuò)誤，互相競爭。

自由讀：學(xué)生自由低聲讀或高聲讀，由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考邊體味。

指名讀：由教師指定一位學(xué)生來讀，讀完一節(jié)或兩節(jié)以后，另一位學(xué)生接讀，小范圍的對比，讓學(xué)生更容易進(jìn)入角色，把握情感，體味詩的情韻。

表情讀：有些詩可以讓學(xué)生附以動(dòng)作、表情來讀，方能更好地把握作者的情思。

美讀最不宜用齊讀法，齊讀時(shí)個(gè)別學(xué)生語速過快或過慢，語調(diào)過高或過沉，偶爾發(fā)出怪腔調(diào)都會(huì)影響美讀的效果。

詩歌是語言的精髓所在，她從來就代表著文學(xué)藝術(shù)的最高形式。中國是詩的泱泱大國，詩歌作品輝煌燦爛，唐詩、宋詞、元曲、新詩光彩奪目。詩歌是中華文化的重要組成部分，作為教者，應(yīng)該責(zé)無旁貸地引導(dǎo)學(xué)生熱愛、繼承、發(fā)展詩歌文化。

作者單位：甘肅省寧縣四中（745201）