嚴媛

發(fā)展性評價是以充分發(fā)揮評價對學生學習與發(fā)展的促進作用為根本出發(fā)點，以融合教學與評價為基礎(chǔ)和核心，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，以改進其教學和課程設(shè)計為中介或途徑，最終促進學生、教師教學以及課程三方面共同發(fā)展的評價。該體系以“觀察、體驗、閱讀、思考”為基礎(chǔ)，以具有不同學情的學生個體表達技能有效提升為目標，以發(fā)展性評價層級表為推手。

發(fā)展性評價體系下的小初高寫作教學策略探究就是以“發(fā)展性評價層級表”為核心而開發(fā)的配合小初高教師的“教”和學生的“學”的策略，就是指教師為實現(xiàn)教學目標、學生為達成本專項技能而采用的一系列具體的方法措施。

一、小初高寫作教學的層次體現(xiàn)

1.學生寫作能力的順序性、延續(xù)性

寫作能力是在寫作教學的指導和訓練下及長期的寫作實踐中逐步培養(yǎng)起來的，是一個從不會到會、不好到好的循序漸進的演進發(fā)展過程。因而對三個不同學段應達到的寫作技能要求是分層次的，相應的指導、學習策略也遵循著順序性、延續(xù)性的規(guī)律。

以“議論類文本寫作教學策略”為例：①小學學段有“看法與觀點”、“材料與論據(jù)”、“思路與結(jié)構(gòu)”三個專項策略；②初中學段有“觀點與材料”、“思路與結(jié)構(gòu)”、“情感與語言”三個專項策略；③高中學段則有“觀點與材料”、“思路與結(jié)構(gòu)”、“情感與語言”、“分析與推斷”、“辯護與批駁”五個專項策略。小初高三個學段的策略內(nèi)容既有延續(xù)性，又相應地循序提高。

2.不同年齡段的不同寫作心理特點

學生寫作的心理特點，是指學生在寫作過程中表現(xiàn)出的心理上的本質(zhì)情況和一般趨勢。學生在不同時期寫作時的個性心理特征會隨著年紀的變化而改變，主要包括動機、觀察、想法等。而作文是一項復雜的心智技能，既需要智力因素，又需要非智力因素的積極參與。學生寫作素質(zhì)的形成很大程度上要依賴于寫作主體的自我完善和人生積淀。因此，在探究中小學寫作教學策略時必須要考慮到不同年齡段學生的非智力因素，要求掌握的策略內(nèi)容，策略表述的語言、方式都必須吻合不同學段的學生心理特點。

以“議論類文本寫作教學策略”為例：①在小學階段，我們用的是“看法和觀點”這個說法，提供看法的來源主要是——孩子對所讀的文章、書本，觀看的影視節(jié)目以及身邊發(fā)生的一些事表達自己的看法和主張；②初中學段，我們則用“觀點與材料”這個術(shù)語，用詞更加抽象概括、更加專業(yè)，并提供觀點正確、鮮明、有針對性的策略；③高中學段，依舊采用“觀點與材料”這個術(shù)語，但在策略內(nèi)容上有了進一步提升，提出重要的觀點、必要的觀點和可操作的觀點的概念區(qū)別和提煉方法。

二、小初高寫作教學策略

1.教師指導策略

“教學是有目的地促進學習以達成既定學習目標的活動。”教學設(shè)計者的工作是回答如下三個主要問題：①教學的目標是什么？②采用什么樣的教學策略和教學媒體？③我們的測驗應該是什么樣的，我們?nèi)绾卧u價和修改教學材料？從中可以看出，寫作教學是需要教師精心設(shè)計的，教師通過一定的教學策略，在學生的寫作過程中進行科學性的介入指導，這樣才能提高寫作課的教學效率。為了構(gòu)建學生的結(jié)構(gòu)意識，教師利用成功經(jīng)驗為學生找到提升效能的方法，使得學生繩墨分明，從而保證了課堂教學的有效性。

發(fā)展性評價體系下的小初高寫作教學教師指導策略是具有科學性和可操作性的。一方面，它以發(fā)展性評價層級表為藍本，幫助教師找到學生寫作的知識點、關(guān)鍵點；另一方面，遵循學段層級要求，制定循序漸進的教學設(shè)計，呈現(xiàn)階梯性、富有針對性的特點。

2.學生知識掌握策略

發(fā)展性評價體系下的小初高寫作教學中，學生知識掌握策略是針對寫作專項發(fā)展性層級表中的升級要求而開發(fā)的解決策略。以“議論類文本寫作高中學段‘辯護與批駁專項學習策略”為例：

針對上表，提供給學生專項學習策略：

①批駁對方的觀點：對癥下藥，以理服人——直接法。造成假象，出奇制勝——歸謬法。聲東擊西，迂回奇襲——反證法。相近比照——類比法。

②批駁對方的論據(jù)：直接批駁，當場戳穿。一針見血，徹底否定?？諔覕痴摚瑹o法得證。選準角度，推倒對方。

③批駁對方的論證方法：順水推舟，以正克邪。以牙還牙，請君入甕。類比揭詭，一針見血。反詰質(zhì)疑，正反對照。辨正前提，不攻自破。

發(fā)展性層級表就好比給學生放了一段葉詩文游泳的實況錄像，將動作要點講解了一番。傳統(tǒng)的作文教學往往就止步于此，然后就讓學生下水開始游了。正如很多人所言：“師傅領(lǐng)進門，修行在各人。”自己悟去吧。這樣能培養(yǎng)出第二個葉詩文嗎？或者說第一個葉詩文是這樣培養(yǎng)出來的嗎？

層級表中的寫作要點指導只是解決了“陳述性知識”的傳授，學生還缺少“程序性知識”，即如何使學生掌握寫作能力的具體、可操作的步驟、內(nèi)容和策略。這就好比培養(yǎng)葉詩文，起決定性作用的是泳池中教練對她的長久、系統(tǒng)、具體的訓練。簡而言之，發(fā)展性評價體系下的小初高寫作教學學生知識掌握策略就是一個“隨身貼”型的教練，方便學生及時、自主地對寫作技能進行自我評價、相互評價，從而有效提升自己的作文表達能力。

發(fā)展性評價體系下的小初高寫作教學策略探究是“發(fā)展性評價體系”的重要一環(huán)，將在回答“教師怎么教作文”和“學生怎樣才能提高作文水平”上進行深遠的探索、科學的嘗試。

作者單位：江蘇省常州市北郊高級中學（213031）