論新課標(biāo)背景下生物問題解決方法的實(shí)踐
——以“細(xì)胞的癌變”一節(jié)的課堂教學(xué)為例

肖艷

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,重慶 400039)

論新課標(biāo)背景下生物問題解決方法的實(shí)踐
——以“細(xì)胞的癌變”一節(jié)的課堂教學(xué)為例

肖艷

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,重慶 400039)

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的基本理念,比以往的教學(xué)更加注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在高中生物課程中引入問題解決教學(xué)法,是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的一種行之有效的教學(xué)模式,能夠更好地適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。本文試圖以“細(xì)胞的癌變”教學(xué)為例,提供一個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高中生物問題解決教學(xué)法案例。

高中生物 問題解決教學(xué)法

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的基本理念，比以往的教學(xué)更加注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?；谛抡n標(biāo)的課程改革要取得實(shí)效，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，力求找到一種行之有效的教學(xué)模式以適應(yīng)新的要求。

“問題解決教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出不同類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)模式?！皢栴}解決教學(xué)法”既為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的環(huán)境，又為教師提供一條培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。因此，我們認(rèn)為“問題解決”教學(xué)是一種有效的生物教學(xué)模式。

下面筆者以新教材必修1第6章第4節(jié)“細(xì)胞的癌變”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從問題引入、問題探究、問題拓展三方面探討“問題解決”教學(xué)法的應(yīng)用。

1 問題引入

問題教學(xué)需要從問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極思維的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。

(1)電腦展示視頻2008年8月31日羅京生前最后一次主播央視《新聞聯(lián)播》。講解:這是大家最熟悉的新聞聯(lián)播播音員羅京，中央電視臺(tái)播音主持人隊(duì)伍的領(lǐng)軍人物，可是這一次是他生前最后一次播新聞聯(lián)播。09年因淋巴癌去世。

(2)轉(zhuǎn)切至PPT《滾蛋吧，腫瘤君》漫畫節(jié)選圖。講解:近日，一副《滾蛋吧，腫瘤君》的漫畫在天涯和微薄上徹底的紅了。作者熊頓是一位身患淋巴癌的漫畫家，她把癌癥幽默的稱為“腫瘤君”，并把自己患病住院的經(jīng)歷，通過詼諧可愛的漫畫表現(xiàn)出來(lái)。但是就是這種輕松地表達(dá)方式也還是讓我們感受到了疾病的沉重。

腫瘤分為兩種:良性腫瘤和惡性腫瘤，良性腫瘤生長(zhǎng)緩慢，不轉(zhuǎn)移，對(duì)身體健康危害不大。而惡性腫瘤就是被漫畫家稱為“腫瘤君”的癌癥，由癌細(xì)胞大量增殖引起。所謂知己知彼百戰(zhàn)不殆，要徹底擊敗癌癥，我們就要好好摸清他的底細(xì)，今天就讓我們一起了解癌細(xì)胞，遠(yuǎn)離癌癥的困擾。

問題的引入激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生渴求、探索知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，為后面各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 問題探究

美國(guó)教育家G·波利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(1)什么是癌細(xì)胞？要求學(xué)生基于這一問題進(jìn)行閱讀討論，找到問題的答案。在這個(gè)階段，學(xué)生通過閱讀討論找出概念中的關(guān)鍵詞，回答出癌細(xì)胞概念。在學(xué)生的概念性回答基礎(chǔ)上展示課件癌細(xì)胞圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癌細(xì)胞分裂速度極快的特點(diǎn)加以注意。

(2)癌細(xì)胞除了增殖很快，還有什么樣的特點(diǎn)？將這一問題分成三個(gè)方面分別提問:通過正常細(xì)胞圖片和癌細(xì)胞的分裂次數(shù)對(duì)比提問;通過正常細(xì)胞和癌細(xì)胞的形狀對(duì)比提問;通過正常細(xì)胞與癌細(xì)胞的排列對(duì)比提問。

這一組問題的參與性比關(guān)于癌細(xì)胞概念的提問更強(qiáng)，課堂氣氛開始活躍，學(xué)生對(duì)分裂次數(shù)對(duì)比和形狀對(duì)比上很容易通過圖片找到對(duì)應(yīng)的癌細(xì)胞特點(diǎn)，但對(duì)于最后一個(gè)細(xì)胞排列對(duì)比揭示的癌細(xì)胞特點(diǎn)(癌細(xì)胞的表面發(fā)生了變化。細(xì)胞膜上的糖蛋白等物質(zhì)減少，導(dǎo)致癌細(xì)胞容易在體內(nèi)擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移)則必須通過研讀課本并思考才能得出答案。通過這一點(diǎn)還可以啟發(fā)學(xué)生，有些問題可以通過直觀的感受得出結(jié)論，而有些問題則需要找出隱藏在現(xiàn)象之下的本質(zhì)。

(3)癌癥會(huì)是一種遺傳病嗎？會(huì)有哪些因素導(dǎo)致癌癥的出現(xiàn)？在對(duì)癌細(xì)胞本身有了概念與特點(diǎn)的了解后，提出第三組問題。這部分涉及到課前預(yù)習(xí)作業(yè)。課前已經(jīng)安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了兩組報(bào)告整理，第一組為走訪小組，負(fù)責(zé)走訪有癌癥患者的家庭并匯總走訪情況以回答問題1;第二組是致癌因子研究組，負(fù)責(zé)查閱資料整理致癌原因，以回答問題2。兩個(gè)學(xué)習(xí)組分別做出報(bào)告后，教師再和學(xué)生一起歸納出兩個(gè)問題的答案。

第一組學(xué)習(xí)小組把收集到的身邊真實(shí)的幾例患者家庭患病情況向同學(xué)們做了詳細(xì)的陳述，包括家庭成員的生活和工作環(huán)境，并初步分析了可能的致病原因。第二組學(xué)習(xí)小組則采用了自制的PPT向大家做展示匯報(bào)。聽著這些我們身邊鮮活的事例，看著同學(xué)們收集到的形象的圖片，課堂氣氛愈加活躍，有些學(xué)生對(duì)患者情況扼腕嘆息，有些同學(xué)對(duì)癌癥成因的圖片發(fā)出驚呼，有些一邊閱讀材料一邊議論，教師再次及時(shí)出示問題并請(qǐng)大家回答，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)問題意識(shí)和探究的欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)學(xué)生自己的走訪報(bào)告和課題研究，明確問題的答案屬于新大綱對(duì)學(xué)生分析能力要求范疇，是本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的難點(diǎn)，要求學(xué)生參與程度更高。在我的課堂教學(xué)中，這部分教學(xué)用時(shí)10分鐘，討論最為深入，學(xué)生在前面幾組問題的引導(dǎo)下思維更加活躍。

(4)如何區(qū)辨患病原因?qū)儆诩?xì)胞癌變的外因還是內(nèi)因？在日常生活中還有一些什么樣的誘發(fā)癌癥的因素？根據(jù)前一組問題中的走訪報(bào)告和研究結(jié)論，明確癌癥出現(xiàn)的原因并引入的第四組問題。本組問題我準(zhǔn)備了大量日常生活中大家時(shí)常遇見但毫不注意的癌癥誘因圖片，在圖片一張張呈現(xiàn)給大家時(shí)讓同學(xué)們自己分析他們的利弊。看著學(xué)生們瞠目結(jié)舌的表情，我知道這組問題的答案學(xué)生們已經(jīng)牢記在心了。

第一、當(dāng)我們體內(nèi)有一兩個(gè)細(xì)胞發(fā)生突變一定會(huì)引發(fā)癌癥嗎？(學(xué)生回答:免疫系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)清除)第二、如何預(yù)防癌癥？(師生共同歸納:增強(qiáng)體質(zhì)，強(qiáng)大我們的免疫系統(tǒng)，讓癌癥沒有可乘之機(jī);注意飲

食營(yíng)養(yǎng)健康;定期體檢等)。

這一組問題是對(duì)本節(jié)所涉知識(shí)點(diǎn)的完善，同時(shí)，達(dá)到本節(jié)課情感教育的目的:確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。至此，“細(xì)胞的癌變”一節(jié)的新大綱知識(shí)要點(diǎn)已經(jīng)全部解決，為下一步問題拓展打下基礎(chǔ)。

通過問題探究過程完成學(xué)習(xí)過程，符合認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，使抽象、枯燥、高深的生物學(xué)理論知識(shí)鮮活起來(lái)，學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再只是接受知識(shí)的載體，中學(xué)生科學(xué)思維能力、資料收集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作精神等都得到了提高和培養(yǎng)。

3 問題拓展

生物學(xué)課堂中，在熟悉教材和明確課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要突破時(shí)空限制進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移延伸，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維力和理解力的提升，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)方面獲得和諧統(tǒng)一發(fā)展。第六組問題即為拓展問題，本組問題通過補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)和發(fā)散提問交互進(jìn)行。

(1)癌細(xì)胞具有“不死”“變態(tài)”“分散”的特點(diǎn)，目前難以治愈，是否一旦癌癥出現(xiàn)，人們就只有精神崩潰，束手就擒了呢？(學(xué)生在回答此部分問題時(shí)除了談及積極治療，更多談到良好心態(tài)在疾病治療中的重要性。)(2)對(duì)于癌癥的診斷和治療，大家了解多少呢？(師生共同歸納);補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn):病理切片的顯微觀察，是從細(xì)胞形態(tài)的角度進(jìn)行判斷，而CT、核磁共振是從器官組織病變的方面診斷，為疾病的診斷提供可靠依據(jù)，癌基因檢測(cè)則是針對(duì)遺傳物質(zhì)進(jìn)行甄別，從而使治療更有針對(duì)性。(3)目前醫(yī)院比較成熟的治療手段有哪些？補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn):隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，一些新型的癌癥治療方法正在悄然興起，比如伽馬刀技術(shù)，以射線為工具，功能尤如一把手術(shù)刀，徹底摧毀病灶組織，卻對(duì)正常組織毫無(wú)傷害，并且無(wú)創(chuàng)傷、不需要全麻、不開刀、不出血和無(wú)感染。比如生物細(xì)胞免疫治療，它通過調(diào)動(dòng)宿主的天然防衛(wèi)機(jī)制來(lái)取得抗癌細(xì)胞的效應(yīng)，幾乎沒有副作用。目前，科學(xué)家還在更進(jìn)一步的在細(xì)胞和基因水平上對(duì)細(xì)胞癌變進(jìn)行深入的研究。(4)如果你們是科學(xué)家，對(duì)于治愈癌癥你們會(huì)有哪些設(shè)想呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽假設(shè)，把自己的想法記錄下來(lái)，并在課堂上分享。(同學(xué)們奇思妙想，例如:微型機(jī)器人進(jìn)入癌癥細(xì)胞去除癌癥基因;在嬰兒時(shí)期在身體中植入辨識(shí)細(xì)胞，當(dāng)有細(xì)胞癌變時(shí)加以消滅……)

在本節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞層層鋪設(shè)的六組問題串，開展小組合作學(xué)習(xí)，并在課堂上分小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，師生共同歸納、完善。學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)規(guī)律而感到高興，同時(shí)又分享了別人的成果和思維方式，不但完善了知識(shí)樹，而且強(qiáng)化了思維能力。

4 結(jié)語(yǔ)

問題解決教學(xué)法把學(xué)習(xí)自主權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、輔助者、參與者身份，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了以往老師講學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)模式，師生關(guān)系更融洽、和諧，防止了教而不會(huì)、學(xué)而無(wú)用的情況屢屢發(fā)生，訓(xùn)練了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，大大提升了生物課堂教與學(xué)的質(zhì)量。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部:國(guó)家普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).人民教育出版社,2003年第一版.

[2] 劉恩山,汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004.

[3] 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2003.

[4] 崔得勝.激疑思問教學(xué)策略初探[J].中學(xué)生物教學(xué),2005,(5).

[5] 陸敏剛,生物學(xué)課堂呼喚有效拓展,《生物學(xué)教學(xué)》2010年第10期.

肖艷(1979-),女,漢族,重慶涪陵人,本科,生物教師,研究方向:生物教學(xué)。