胡現(xiàn)豐

(廣東省佛山市高明區(qū)技工學(xué)校機(jī)電教研組,廣東佛山 528500)

機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討
——中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)工學(xué)結(jié)合

胡現(xiàn)豐

(廣東省佛山市高明區(qū)技工學(xué)校機(jī)電教研組,廣東佛山 528500)

中職學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是為社會(huì)提供高素質(zhì)、高技術(shù)的綜合實(shí)用型人才,是我國(guó)職業(yè)教育的主體,為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)的中職教育模式明顯無(wú)法滿足新時(shí)期社會(huì)的發(fā)展需求,實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生綜合職業(yè)技能的最有效措施。本文主要介紹了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵,并在此基礎(chǔ)上提出了機(jī)電專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐要點(diǎn)。

中職學(xué)校 機(jī)電專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

國(guó)家教育部繼而在《進(jìn)一步深化中職教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中提出，應(yīng)積極創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，努力形成以學(xué)校為主體，實(shí)現(xiàn)管理和訓(xùn)練學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)模式，因此“工學(xué)結(jié)合的人才教學(xué)模式”是新時(shí)期教學(xué)改革的最佳選擇。為了更好地滿足社會(huì)各大企業(yè)的發(fā)展需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”勢(shì)在必行。

1 “工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的基本內(nèi)涵

“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”直接從字面上理解就是半工半讀，并不同于實(shí)習(xí)，主要是將學(xué)校的學(xué)習(xí)和企業(yè)的工作相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為最終目標(biāo)，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境以及教育資源，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到工作中，從而在職業(yè)崗位上直接獲取的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力，努力做到教學(xué)與生產(chǎn)、理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)和工作有機(jī)結(jié)合的“三贏”局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與企業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要是要求教育單位以及用人單位在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)始終協(xié)調(diào)一致，將學(xué)習(xí)者“今天的學(xué)習(xí)”、“明天的職業(yè)生涯”、“后天的職業(yè)發(fā)展”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人的利益最大化。中職教育的機(jī)電類專業(yè)主要是為了培養(yǎng)自動(dòng)化設(shè)備以及機(jī)電設(shè)備制造、產(chǎn)品銷售、生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)等高素質(zhì)勞動(dòng)者以及復(fù)合型技能型人才，進(jìn)而滿足社會(huì)上生產(chǎn)、服務(wù)以及管理等一線崗位的需求。將“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”應(yīng)用到機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容:

1.1 堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)技術(shù)建設(shè)

中職學(xué)校應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，積極與校外企業(yè)合作，學(xué)?？梢越⑿Ｆ蠼Y(jié)合的機(jī)電專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的成員應(yīng)聘請(qǐng)機(jī)電企業(yè)或行業(yè)部門的高級(jí)管理人員、技術(shù)人員以及職業(yè)教育專家等，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的成員應(yīng)與學(xué)校共同探討機(jī)電專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃的制定以及具體實(shí)施的全過(guò)程，以便根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求以及機(jī)電企業(yè)對(duì)人才能力的要求，及時(shí)的調(diào)整、改進(jìn)并完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。為此我校制定了工學(xué)結(jié)合的機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生的就業(yè)為主導(dǎo)思想，充分利用并發(fā)揮企業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)為學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)提供場(chǎng)所、教育資金、教學(xué)設(shè)備、師資等方面的支持，并且配合學(xué)校的教學(xué)課程安排組織相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)雙方都應(yīng)該指派專人進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋，并采取有效的解決措施。

1.2 突出“能力本位”,加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)的課程體系建設(shè)

“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”下的機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重專業(yè)學(xué)科知識(shí)的適用性，適當(dāng)?shù)臏p少知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，在具體的課程設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)綜合評(píng)估社會(huì)及機(jī)電行業(yè)對(duì)人才的發(fā)展需求，深入了解機(jī)電行業(yè)相關(guān)崗位的基本流程以及職責(zé)，剖析出崗位需要的核心能力，進(jìn)而科學(xué)的安排學(xué)科理論課程與實(shí)踐課程的比例以及具體教學(xué)形式，促進(jìn)“雙證書(shū)”制度的落實(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而全面加強(qiáng)、提高學(xué)生的職業(yè)綜合技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“零距離”上崗。

1.3 堅(jiān)持教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合,加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)師資隊(duì)伍

“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”順利實(shí)施的關(guān)鍵在于教師的水平，教師的能力直接決定著人才培養(yǎng)的效果，學(xué)校應(yīng)打造一支“能教”、“能產(chǎn)”的“雙師型”職業(yè)教師隊(duì)伍。首先應(yīng)加強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)，安排教師到合作的機(jī)電企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、鍛煉自己的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，也可以學(xué)習(xí)企業(yè)對(duì)人才能力的具體要求。同時(shí)應(yīng)盡量拓寬師資渠道，多吸收一些具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)訓(xùn)教師，學(xué)?？梢钥紤]聘請(qǐng)機(jī)電企業(yè)或行業(yè)的高層管理人員、高級(jí)技術(shù)人員或者是社會(huì)上具備豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才來(lái)?yè)?dān)任兼職任教，可以充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。

2 實(shí)施機(jī)電專業(yè)“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的幾大要點(diǎn)

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的客觀必要條件，也是最主要的條件就是實(shí)訓(xùn)基地，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)機(jī)電行業(yè)崗位的相關(guān)要求，結(jié)合課程安排合理組織學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間以及實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)。首先應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，有利于開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教材，調(diào)整課程體系，認(rèn)真落實(shí)產(chǎn)教結(jié)合以及工學(xué)結(jié)合的教學(xué)制度。同時(shí)應(yīng)充分利用企業(yè)的人力資源以及物資，認(rèn)真遴選和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)以及輪崗實(shí)訓(xùn)的目的。

2.2 采取“三年五段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式

“三年五段”也就是指在三年時(shí)間內(nèi)為學(xué)生安排五個(gè)學(xué)習(xí)階段，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，分兩個(gè)場(chǎng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊化以及分段式的教學(xué)，經(jīng)過(guò)五個(gè)階段的強(qiáng)化學(xué)習(xí)使學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能以及職業(yè)道德得到提升，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)熟練以及職業(yè)認(rèn)同會(huì)得到慢慢成長(zhǎng)，進(jìn)而適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，成為一名合格的職業(yè)人。

綜上所述，中職學(xué)校的機(jī)電專業(yè)是一門集合實(shí)踐性、綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是響應(yīng)課程改革、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的必然選擇，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，突出能力本位，堅(jiān)持教產(chǎn)結(jié)合”的主導(dǎo)思想，加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，積極推行“三年五段遞進(jìn)式”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

[1] 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào).

[2] 李敏,等.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2011(29):12-14.

胡現(xiàn)豐,(1976.10-)工作單位:廣東省佛山市高明區(qū)技工學(xué)校機(jī)電教研組.學(xué)歷:本科,職稱:中級(jí)(鉗工一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)主要從事工作:工具和機(jī)修鉗工、普銑一體化教學(xué)。