張永宏

摘 要 本文通過實驗調查隨機抽樣106名非英語專業(yè)的大學生，做了關于外語學習焦慮水平與專業(yè)、性格和性別的關系了研究，并得出實驗結果。

關鍵詞 外語課堂焦慮量表 焦慮水平 專業(yè) 性格 性別

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

外語焦慮是影響外語學習者成敗的關鍵情感因素之一。許多研究表明，外語焦慮水平與外語成績呈顯著負相關關系（Horwitz 2001； Gardner & MacIntyre 1993； Young 1991）。學習者焦慮水平越高，其外語水平越低。過去的研究普遍采用Horwitz等人1986年提出的焦慮理論和外語課堂焦慮量表。本文則利用漢語版外語課堂焦慮量表，對外語學習焦慮水平與專業(yè)、性格和性別的關系進行實驗研究。主要回答：非英語專業(yè)大學生外語焦慮狀況，大學生外語學習焦慮水平是否在專業(yè)類別、性別和性格方面表現(xiàn)出顯著差異？

在研究對象上，采用隨機抽樣方法，從某省屬重點理科院校隨意抽取了一個文科班和一個理科班中的共106名學生。文科班的54名學生中有男生10名，女生44名；30個外向性格學生，24個內向學生。理科班的52名學生中有男生46名，女生6名；24個外向學生，28個內向學生。英語為必修課。

在研究工具上，采用由個人簡況和中文版外語課堂焦慮量表（FLCAS）組成的問卷。修訂后的FLCAS得分理論在25-125之間，旨在測量外語學習環(huán)境下學習者的具體焦慮反映和焦慮水平。針對被試的具體情況，F(xiàn)LCAS中的“外語”統(tǒng)一換成“英語”。

在研究程序上，對先對該實驗的有效性進行了預測，測得FLCAS的克倫巴赫內部一致性系數(shù)為0.89，表明修訂后的中文版FLCAS在測量中國非英語專業(yè)大學生外語課堂焦律時具有較高的信度。調查表由教師于課前發(fā)給各個學生，在英語課堂上給予學生15分鐘的作答時間，然后立即回收問卷。120份問卷中，有效回收了115份，回收率為96%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用李克的五級量表形式，選擇1（非常同意）得5分，2（同意）得4分，3（不同意也不反對）得3分，4（不同意）得2分，5（完全不同意）得1分。凡是有反面措辭的題目，如“I dont worry about making mistakes in English class”，計分則顛倒過來。最后將得分全部相加，得到相應的焦慮值。數(shù)據(jù)全部輸入計算機后，用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS進行處理。

在對研究結果分析中，我們對問卷回答完整性和真實性進行檢查，問卷題目回答不完整、回答有明顯反映傾向的予以剔除，共剔除了9份，保留有效問卷106份。

首先，外語焦慮描述性統(tǒng)計結果為：N為106；均值是71.61；標準差為15.655；均值的標準誤差為1.521；信度為0.89。這說明外語焦慮在中國的非英語專業(yè)學習者中作為一種普遍現(xiàn)象而存在。此外，利用修改后的量表后，該實驗仍然具有相當高的信度。

其次，外語焦慮水平之專業(yè)類別對比如表1。

表1

結果顯示方差方程的Lavene檢驗顯著性是0.312>0.05，說明差相等。均值方程T檢驗中顯著性是0.041<0.05，差異顯著，即文、理科生的焦慮水平存在差異。理科生英語學習焦慮水平高于文科生。

再次，外語焦慮水平之性格對比如表2。

表2

結果顯示方差方程的Lavene檢驗顯著性是0.662>0.05，即方差相等。均值方程T檢驗中顯著性是0.013<0.05，差異顯著，即內、外向學生的焦慮水平存在顯著差異。內向學生的英語學習焦慮水平顯然高于外向學生。

最后，外語焦慮水平之性別對比如表3。

從表3看出方差方程的Lavene檢驗中顯著性是0.053>0.05，方差幾乎相等。均值方程T檢驗中顯著性是0.212>0.05，無差異，即男、女生的焦慮水平?jīng)]有明顯差異。男生的焦慮均值是73.4，女生的焦慮均值是69.6，無顯著差異。

表3

通過此次實驗得出：外語學習焦慮普遍存在于非英語專業(yè)大學生中；男、女生焦慮水平無明顯差異；文、理科生焦慮水平差異明顯，其中理科生焦慮水平明顯高于文科生；內、外向性格學生焦慮水平差異明顯，其中內向學生焦慮水平明顯高于外向學生。此次調查結果為日后的教學工作提供了一定的指導意義，以便于更好的進行英語教學工作。

參考文獻

[1] Arnold Jane.Affect in Language Learning [M].Cambridge University Press，1999.

[2] 雷霄.本科生英語學習課堂焦慮調查及其對英語教學的啟示[J].外國語言文學，2004（1）.