馮小羽

摘 要 項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)施的過(guò)程中，要求教師必須能夠轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)法中的角色定位，更新觀念，以保證項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 教師 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)的發(fā)展，以復(fù)述為中心、以統(tǒng)一答案為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。近年來(lái)，高校紛紛在教學(xué)改革中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在這樣的時(shí)代背景下，各類以創(chuàng)新教育為主導(dǎo)的素質(zhì)教育逐漸走入校園，項(xiàng)目教學(xué)法就是其中的一個(gè)。它將傳統(tǒng)的灌輸式教育變?yōu)橐龑?dǎo)式教育，注重開發(fā)學(xué)生智力，尊重個(gè)體差異，目的在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、生存能力以及學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師起著關(guān)鍵性作用，它要求教師必須轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)法中的角色定位，更新觀念，使自身具有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，以保證項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的簡(jiǎn)單概述

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對(duì)象交予學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生分組圍繞劃分好的項(xiàng)目利用各種校內(nèi)外資源和自身的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，通過(guò)完成工作任務(wù)或提交學(xué)習(xí)成果來(lái)獲得知識(shí)和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中，了解整個(gè)過(guò)程及各個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，有效建立了課堂與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、信息處理能力、分析判斷能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。

2 項(xiàng)目教學(xué)法中教師的角色轉(zhuǎn)變

2.1 變傳授者為參與者

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，我國(guó)的學(xué)生大多已經(jīng)習(xí)慣了“教師講、學(xué)生記”的授課方式，教師是單向主導(dǎo)的知識(shí)傳授者。項(xiàng)目教學(xué)法追求的是讓學(xué)生自己去尋找答案，而不是由教師主動(dòng)地將現(xiàn)成的知識(shí)技能灌輸給學(xué)生。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師僅僅是項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生需要自己去合理安排尋找結(jié)果的途徑和方法。從收集信息、制定計(jì)劃、選定方案、實(shí)施過(guò)程到評(píng)價(jià)成果的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生才是主體?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面。教師和學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的共同參與者，每一堂課的成功與否都既取決于教師又取決于學(xué)生。教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，更多的是師生的雙向互動(dòng)、平等交流，是學(xué)生的求知伙伴。

變權(quán)威的傳授者為平等的參與者，真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，改變過(guò)去居高臨下傳遞知識(shí)的方式。只有這樣，才能更好地消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，點(diǎn)燃學(xué)生求知的熱情，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞。使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

2.2 變教書者為學(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以憑借自己的專業(yè)知識(shí)獨(dú)立完成教學(xué)工作。有的教師甚至是一本教案好幾年不更新，“吃老本”的現(xiàn)象在教師中很常見。很多教師缺乏知識(shí)的更新、缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神。但是在項(xiàng)目教學(xué)法中，這老一套的模式就完全行不通了。一個(gè)項(xiàng)目的完成往往會(huì)涉及到其它學(xué)科的內(nèi)容，需要教師不斷地充實(shí)和改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能，關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。必要的時(shí)候還要和不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來(lái)，為學(xué)生活動(dòng)提供跨專業(yè)指導(dǎo)和設(shè)施保障等。因此，教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來(lái)，不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，具備對(duì)自己教學(xué)行為加以深思的研究能力，成為科研型教師，確保能夠向?qū)W生傳遞最新的、最有用的信息，以淵博的知識(shí)來(lái)適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的需要，更好地授業(yè)解惑。

另外，當(dāng)今社會(huì)，科技信息發(fā)展迅猛，獲得知識(shí)的途徑多種多樣，這也要求教師不斷學(xué)習(xí)，更新獲得新知識(shí)的渠道，掌握現(xiàn)代化的傳播手段，不斷吸收新信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用新技術(shù)，改變過(guò)去“一支粉筆加黑板”的傳統(tǒng)授課方式，能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)施，跟上時(shí)代的步伐。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師和學(xué)生更多的是合作的關(guān)系，這時(shí)，教師還要能夠勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)，調(diào)整好心態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互補(bǔ)充，做一個(gè)具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，樹立作終身學(xué)習(xí)者的教育理念，真正變教書者為學(xué)習(xí)者。

2.3 變仲裁者為促進(jìn)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)常處于高高在上的位置，在學(xué)生面前唯我獨(dú)尊，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估僅從個(gè)人角度下定論，隨意貼上對(duì)或錯(cuò)的標(biāo)簽。和學(xué)生之間是上下的垂直關(guān)系，而不是平等交流的關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了師生間民主、和諧的平等關(guān)系，要求師生從傳統(tǒng)的尊與從轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷プ鹬氐钠叫嘘P(guān)系，教師更多的是促進(jìn)者而不是仲裁者。這就要求教師必須重新調(diào)整評(píng)價(jià)方式，對(duì)項(xiàng)目過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估時(shí)要尊重學(xué)生的成果，不要在學(xué)生面前評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，改變傳統(tǒng)的重視結(jié)果的評(píng)判方式，從整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在展示項(xiàng)目成果的時(shí)候是充滿熱情的，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。無(wú)論他們是否已經(jīng)獲得了完全的成功，講得好與不好，老師都應(yīng)該自始至終充當(dāng)一個(gè)欣賞者、一個(gè)傾聽者。整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程也不是單純地由教師進(jìn)行，一言堂，而是與學(xué)生一起探討。教師還要考慮到每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)和差異，以鼓勵(lì)為主。多激勵(lì)、多承認(rèn)，對(duì)他們認(rèn)真研究的態(tài)度、團(tuán)結(jié)合作的精神等多方面給予公正的評(píng)價(jià)和肯定，學(xué)習(xí)成果及評(píng)價(jià)方式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是“好”與“更好”，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)他們對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯充滿信心。

3 成功轉(zhuǎn)變角色的必備條件

3.1 提高動(dòng)手實(shí)踐能力

以開發(fā)潛能為主的項(xiàng)目教學(xué)法要求深入實(shí)際，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師既要有豐富的理論知識(shí)，又要有過(guò)硬的動(dòng)手實(shí)踐能力。但過(guò)去，教師基本是理論教學(xué)，而不熟悉職業(yè)實(shí)踐。很多教師是從校門走進(jìn)校門，很多指導(dǎo)自己也很欠缺。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師必須加緊學(xué)習(xí)，可以利用寒暑假和課余時(shí)間，走進(jìn)社會(huì)、下到一線實(shí)地考察鍛煉，不斷提高自身的生產(chǎn)實(shí)踐能力，促進(jìn)思路的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)技能的練習(xí)，積極提升自身的水平，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)通過(guò)典型的職業(yè)工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有具有了一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)科對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程，才能從行業(yè)動(dòng)態(tài)的視角，圍繞學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，選取有典型意義的、有代表性和有實(shí)踐意義的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的安排。學(xué)校也可以多建立一些校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生和教師搭建職業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們有更多的進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。總之，教師要通過(guò)各種渠道，使自己真正成為社會(huì)需要的和學(xué)生需要的技能型專家。僅具備專業(yè)理論知識(shí)，而缺乏職業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則無(wú)法順利開展項(xiàng)目教學(xué)法。endprint

3.2 更新觀念、重新定位

項(xiàng)目教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了較大的改革，其最顯著的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)的“惟師是從”的專制型師生觀，轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鳌⑵降?、融洽、相互尊重、相互信任、相互理解的新型師生關(guān)系。這就要求教師應(yīng)該在思想觀念、教學(xué)業(yè)務(wù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)心態(tài)等方面力求改變，重新定位教師角色。項(xiàng)目教學(xué)法從教學(xué)組織的具體實(shí)施情況看，教師似乎只是一個(gè)輕松的旁觀者，只要布置項(xiàng)目，然后讓學(xué)生分組完成就行。但實(shí)際上，在項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)實(shí)施流程中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。這種新型的師生關(guān)系的建立，需要教師積極改變固有的心理定勢(shì)，全身心真情投入，改變過(guò)去權(quán)威的“掌控者”的角色，進(jìn)一步更新思想觀念，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的課程觀，敢于創(chuàng)新，勇于改革，構(gòu)建以能力為本位的課程觀。并且能夠通過(guò)課堂內(nèi)外師生間的智力對(duì)抗和思維碰撞實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，進(jìn)而營(yíng)造積極民主的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，更好地展示教師魅力，達(dá)到師生相互溝通、相互影響和相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享和共同發(fā)展、共同提高的目的。

3.3 善于組織、有效管理

項(xiàng)目教學(xué)法中，教師是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的引導(dǎo)者，必須能夠?qū)?xiàng)目完成的整個(gè)過(guò)程起到有效的組織管理的作用，使項(xiàng)目能夠朝著既定的目標(biāo)順利完成。這也是項(xiàng)目教學(xué)法賦予教師的基本任務(wù)，是教師擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕巧?/p>

項(xiàng)目的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，會(huì)發(fā)生很多預(yù)想不到的問(wèn)題。這就要求教師有智慧、有耐心。比如，項(xiàng)目選題確定之后，要將學(xué)生進(jìn)行分組。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)教師的組織管理能力具有很大的考驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有著不同的特點(diǎn)，教師是否對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，是否能夠?qū)⑷藛T進(jìn)行最優(yōu)組合，直接會(huì)影響到分組后項(xiàng)目的實(shí)施效果。在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)因自身知識(shí)和能力的制約走一些彎路，甚至?xí)袀€(gè)別紀(jì)律性較差的學(xué)生不配合、放任自流。面對(duì)這些教師要能夠隨機(jī)應(yīng)變，成為具有信心和愛心的項(xiàng)目管理者，維持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣，并能夠根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的情況適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整計(jì)劃，以便順利完成項(xiàng)目。

可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了不同與傳統(tǒng)教學(xué)法的更高、更新的要求，也使得教師的能力得到了鍛煉和提升， 從一定程度上說(shuō)，教師也是項(xiàng)目教學(xué)法的受益者。

基金項(xiàng)目：本文系2011年湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目：《項(xiàng)目教學(xué)法在電視節(jié)目編輯與制作課程中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通【315】）號(hào)階段性研究成果之一

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