何斌

傳統(tǒng)的以教師為中心，教師利用講解、板書作為教學手段和方法向學生傳授書本知識；學生則被動地接受教師傳授的書本知識的“大鍋飯”模式已經(jīng)無法為不同學生發(fā)展創(chuàng)造合適的學習條件。因此，我們可以在高中信息技術課堂上進行大膽嘗試，為學生做一份學習的“自助餐”。靈活多變的教學內(nèi)容與方式能夠符合學生的認知心理，讓不同性格和背景的學生選擇更適合自己的學習內(nèi)容和方法，讓信息技術課堂成為學生的“歡樂尋寶之旅”，從而使學生能更好地掌握知識和技能。作為“廚師”，教師應該給學生的“自助餐”做出什么花樣呢？細言之，不外乎下面的“四大菜系”。

● 拋磚引玉

在信息技術課堂上，教師一般會采用創(chuàng)設情境等教學策略來導入課題，然后明確任務、提出問題。如果在一節(jié)課里，學生根據(jù)教師提出的問題進行思考和學習，那么這一節(jié)課就會按照教師預先設置好的教學流程循序漸進，雖然可以取得好的教學效果，但是無法激發(fā)學生的主動意識和進取精神。我在教學過程中常打破常規(guī)，不再擔當提出問題的主角，在導入課題后請學生主動提出問題，引導學生通過分析、討論和實踐等方法探索解決問題的策略。通過“拋磚引玉”，啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的問題意識，提高學習的興趣?！皰伌u引玉”，是一份提問的“自助餐”。

例如，我在講授《4.1 編制計算機程序解決問題》時，課前根據(jù)課本闡述的小故事，用Flash制作了一個“郵件的加密和解密”的小動畫，然后在課堂上讓學生觀看并思考：如果讓你用計算機程序來編寫這個小軟件，將會遇到什么困難？學生經(jīng)過獨立思考或與同學討論后，便會提出一系列的問題，如“計算機程序是什么”、“計算機程序是怎么執(zhí)行的”……這些問題都是學生感到困惑的，同時又是他們自己提出來的。因此，在課堂上學生會主動學習求解。教師在開展教學活動的過程中可以采取不同的教學策略。例如，教師可以根據(jù)學生的問題結合書本教材采取講授法，可以采取任務驅動法引發(fā)學生主動探究問題并產(chǎn)生更多的問題，可以創(chuàng)設情境鼓勵學生通力合作得出結論……送學生一份“提問自助餐”，就是要激發(fā)學生的主動意識和進取精神，“解決我的問題”成為了最大的渴求。

● 順藤摸瓜

我曾經(jīng)觀摩過一些信息技術教師的公開課，注意到一部分教師在教學的過程中，依然采用多媒體教學軟件進行屏幕控制和廣播教學。這種傳統(tǒng)的“教師先演示，學生跟著做”的教學模式已經(jīng)趨于落后。我在課后與學生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，學生渴望在課堂上使用不同的方法來解決自己的困惑和問題。尤其值得注意的是，對于教師講授的方法，間隔一段時間學生就容易遺忘；如果是自己探索出來的方法，若干時間后依然記憶猶新。

我曾帶著疑問請教了多位名師，經(jīng)過探討有所感悟：在課堂上教師應該給予學生充分、自主的學習空間，滿足不同學生的口味，調動學習的主動性，讓學生根據(jù)自己的思維方式自由選擇問題進行探究?！绊樚倜稀?，是一份探究的“自助餐”。

例如，我在講授《5.1 聲音的采集與加工》時，首先給學生演示了加工后的音頻文件——“《桂林山水歌》男聲伴奏朗讀.wav”，然后給學生提供了兩個原始的音頻文件，分別是“伴奏音樂.wav”和“《桂林山水歌》女聲純課文朗讀.wav”，接著讓學生思考：教師演示的音頻文件是怎樣制作完成的？我沒有規(guī)定必須用哪一種方法，而是鼓勵學生用自己喜歡的方式去探秘。有的學生翻閱書本尋找答案，有的學生進入“百度”進行檢索，有的學生查看自學小提示，有的學生與其他同學討論、有的學生向老師求教……學生個性化的學習在這里得到了很好的體現(xiàn)，自主又有個性的探究氛圍在課堂上漸漸形成。因為學習方式是學生自己喜歡的，方法是學生自己選擇的，所以解決問題時他們是自信的，解決問題的方法是按照自己的意愿去探索和獲取的。送學生一份“探究自助餐”，就是使學生在樂觀的情緒下，把課堂學習中的潛能發(fā)揮到最好程度，讓課堂真正成為學習的樂園。

● 量體裁衣

信息技術課程的操作實踐環(huán)節(jié)與讀、寫、算一樣重要，教師在教學中應該做到精講多練，注意信息技術的知識結構和應用之間的辯證關系，使學生在學習過程中有效地驗證和應用書本知識，進而增加直接經(jīng)驗，加深對理論知識的理解，促進信息技術技能的迅速形成，最終提高解決問題的能力。但是，面對“閱歷不同、經(jīng)歷不同、潛質不同、學習能力不同”的學生，如果在操作實踐環(huán)節(jié)實行了統(tǒng)一要求，必然會造成基礎好的學生“吃不飽”，喪失對學習的興趣，或把時間和精力用在電子游戲上；基礎差的又會“吃不了”，失去學習的信心。

在課堂活動的操作實踐環(huán)節(jié)，我一般采用分層教學法，讓學困生“吃得了”、中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。因為課堂實踐活動的內(nèi)容設置趣味多樣、難易搭配均衡，可以充分激發(fā)學生的興趣，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)完成相應的學習任務?！傲矿w裁衣”，是一份實踐的“自助餐”。

例如，我在講授《6.1.3 計算機病毒及預防》時，在探討計算機病毒預防的過程中設計了一個課堂活動：“一年一度的圣誕節(jié)來臨了，我市第一次由中學承辦的‘IT節(jié)在我校隆重開幕?？ò退够?、瑞星殺毒、金山毒霸等知名的計算機反病毒軟件公司都來參展，組織者要求每個軟件公司派出一名軟件開發(fā)人員、一名市場銷售人員進行現(xiàn)場演說，讓在場同學投票產(chǎn)生心目中最好的殺毒軟件”，同樣采取了分層教學法。一級任務是安排學生分組；二級任務是小組長組織小組成員進行分工，開展探究活動；三級任務是配合各自角色的演講內(nèi)容，用PowerPoint制作簡單的演講材料。三級任務十分明確，我要求學生必須完成一、二級任務，有余力的拓展到第三級任務。這樣一來學生可以自由選擇課堂實踐的內(nèi)容，會根據(jù)自己的興趣愛好和自身實力去選擇學習任務，發(fā)揮潛能，創(chuàng)作作品。這樣學生的作品會各有千秋、別具一格，課堂真正成了學生智慧的發(fā)源地。送學生一份“實踐自助餐”，就是給學生更多的選擇機會，從而能使學生發(fā)揮自己的特長、張顯個性、勇于創(chuàng)新。

● 對癥下藥

評價應該作為一個過程貫穿于整個信息技術教學中。評價的方式可以是多種多樣，如自評、同學互評、教師點評等。評價的內(nèi)容也可以是豐富多彩，如學生的知識、能力、態(tài)度、情感、創(chuàng)新等。在評價活動中，我鼓勵學生自己選擇評價的方式和內(nèi)容，以提高他們評價的興趣?！皩ΠY下藥”，是一份評價的“自助餐”。

例如，我在講授《2.4 綜合活動：設計一個旅行計劃》時，要求學生在“現(xiàn)金不超過3000元、天數(shù)不少于3天”的前提下，利用兩個課時制作一個旅行計劃（題目不限），然后利用一個課時進行作品點評。在點評的過程中，學生首先提出問題，然后選擇自評、同學互評、教師點評中的任何一種方式，聽取點評意見。這樣使得學生有了更多自由選擇的機會，激發(fā)了他們參與的熱情，調動了每位學生學習的主動性。送學生一份“評價自助餐”，就是讓學生尋找和正視自己的不足，勇于改進和創(chuàng)新。

教學是一種藝術，教師在教學中不僅要遵循一般的教學規(guī)律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創(chuàng)新。我認為，在強調學生主體作用的今天，有必要給學生一份“自助餐”，這是學生主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。“自助餐”改變了教師盲目指令的行為，讓學生感受到了選擇帶來的樂趣，享受到了教育民主的權利，使學生的潛能和靈性得到了充分的釋放！以學生發(fā)展為本，多給學生一些自由的時間和空間，把課堂還給學生，有助于讓學生在“自助餐”中健康、活潑、富有個性地發(fā)展。endprint