張金玉

摘 要：小學語文是基礎(chǔ)學科，其教學方法直接影響到學生思維能力的發(fā)展，同時影響到其它學科的學習，“分層教學”是一種值得推廣的教學方法?！胺謱咏虒W”就是針對小學生的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；教學方法；分層指導

在教育教學改革不斷深人的今天，如何讓學生全面發(fā)展、全員發(fā)展？以培養(yǎng)出各級各類符合社會需求的人才。是擺在我們教育工作者面前的一大艱巨而光榮的任務(wù)。“分層教學”就是針對小學生的能力、性格、志趣等具體情況而施行的不同教育。由于學生存在著個別差異，這就要求教育者要因材施教，面向全體同學，實行“分層教學”。

“分層教學”包括兩個方面的內(nèi)容：“分層”與“施教”?！胺謱印本褪歉鶕?jù)受教育者的條件，全面了解學生。“施教”包括施什么教，怎樣施教?！胺謱印笔菍W生“施教”做準備，“施教”是“分層”的目的，小學語文教學中實施分層教學，就應該面向全體，解決教學方法問題。

一、發(fā)現(xiàn)尖子，重點培養(yǎng)

教師在教學工作中，只有及時發(fā)現(xiàn)那些能力強、智商高、學習成績突出的學生，才能使其在原有的基礎(chǔ)上進一步提高。對每學期的新生，采取觀察、談話、分析卷面等形式，迅速掌握不同類型、不同程度的學生。對尖子生，反復錘打。由于尖子生知識面廣，對學科感興趣，求知欲強，有獨立思考的能力，所以可增加課外閱讀，如學《美猴王》，可讓學生課外看《西游記》，讓學生全面了解故事的梗概。熟悉簡單的語法以引起小學生對事物不斷探索的興趣，辦小報時，可讓尖子生發(fā)表自己的習作，或者發(fā)表自己對某篇文章或某件事情的看法和見解等，這樣拔高要求，可激發(fā)小學生的探索欲?！白屍涮惶鴫虻弥易印?，這樣的尖子生，培養(yǎng)出來才算是真正的尖子生。反之，等同視之，則誤人子弟。因此，區(qū)別培養(yǎng)，分層教學，讓尖子生在原有知識的基礎(chǔ)上更進一層，真正做到面向全體。

二、重視中間，激發(fā)興趣

在學?；虬嗉壷?，成績普通的學生占大多數(shù)，抓好這部分同學的教育是教學的重點。這部分小學生，有的成績平穩(wěn)，有的成績忽上忽下，對這類學生，屬于前者的，重在引導，側(cè)重讓其牢固掌握課本知識，使用方法，掌握一般的技巧和技能。如讀書運用方面，關(guān)于讀書卡的摘錄，教師可為這些學生推薦相關(guān)的讀物，這些讀物必須是學生感興趣的，學生深人學習后，就能根據(jù)讀書卡中的（一）和卡（二）的有關(guān)要求進行摘錄，寫周記時也不要要求這類學生寫出的周記一定要內(nèi)容生動，中心突出。只要其能根據(jù)自己的所見所想而寫出來就行了。只要學生有話可寫，教師就能進行點撥、引導。也可適當引入課外閱讀，這樣既激發(fā)興趣，又開發(fā)智力。成績忽上忽下的學生，重在查明原因，及時補缺補漏。如：發(fā)現(xiàn)學生變換句式不會，可利用課外時間進行補漏，講清各種句式的變換特點及規(guī)律，課堂教學中，可以針對性地結(jié)合課文的講解，進行這方面的練習。這樣以防缺口擴大，爭取這類學生的成績穩(wěn)步上升，中間生在教師的重視之下，每個階段就都能“吃得好”。

三、耐心誘導，激勵后進

有少部分同學，學習成績一直很差，這類學生有兩種情況：一是主觀不努力，但智商較高；一是肯努力，但智商偏低。對前者，堅持正面教育，耐心細致引導，促使學生端正認識，最大限度地發(fā)揮主觀能動性。對后者，定時進行家訪，與其談心，分析原因，然后再對癥下藥。要以課堂教學為主渠道，以備課編寫教案、課堂提問、作業(yè)布置、課外輔導為著力點，廣開途徑。如“尋找后進生閃光點”、“一日班長制”、“獻愛心”等活動形式，多渠道、多形式地進行。同時要培養(yǎng)他們對學習的興趣，給他們以成功的體驗。樹立信心，在“光榮榜”上為他們留位置，如果他們?nèi)〉昧诉M步，哪怕是一丁點的，光榮榜上就會給他們上一面小紅旗。另外，還要利用課外時間抓好基礎(chǔ)訓練和基本技能，同時開展“一幫一”活動，即讓一個品德兼優(yōu)的學生承包一個后進生，利用午休和雙休日幫助他們，使他們體會到老師的關(guān)心和自己的價值，調(diào)動其積極性、主動性，在每次的學習活動中都能“吃得飽，使其內(nèi)因發(fā)生變化，促使進步。

四、胸有成竹，全員發(fā)展

為了完成社會賦予我們的教育教學的使命，培養(yǎng)新世紀中適應各種工作崗位的各級各類的人才，真正做到全面發(fā)展、全員發(fā)展。在教育教學工作中，既要照顧中間，又要兼顧兩頭。教師不僅要愛優(yōu)秀生，督促和培養(yǎng)他們，還要愛護占大部分的中等生，讓其各個方面都得到發(fā)展，更要厚愛后進生，轉(zhuǎn)變他們的思維，促使其轉(zhuǎn)化，向中等生、優(yōu)秀生看齊。真正做到讓后進生“吃得飽”；讓中等生

“吃得好”；讓優(yōu)秀生“跳一跳夠得著”。所以，作為教育者，尤其是班主任，不僅應該以學生一般發(fā)展的可能性來把握每一個學生，更應該以每一個學生獨特發(fā)展的可能性作為教育的起點，實行“分層教育”，同時多獲取一些新的教改信息，掌握各種教育教學方法，在實踐中靈活應用，做到胸有成竹，讓學生全員發(fā)展。

經(jīng)過一個學年“分層教學”的嘗試，教學質(zhì)量明顯提高，其中最突出的一點就是把學生的非智力因素充分調(diào)動起來，這是提高教學質(zhì)量，努力實現(xiàn)教學質(zhì)量大面積豐收的重要保證。另外，“分層教學”也有利于學生的智力開發(fā)以及能力的訓練和培養(yǎng)，這將為培養(yǎng)高材生莫定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省臨洮縣南街小學，甘肅 定西 730500）