黃建勛

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）02-000-01

摘 要 學困生始終是教育中的一個重要群體，也是所有的老師都需要面對的棘手問題，在體育的學習中由于學生自身身體素質(zhì)的差異導(dǎo)致一部分學生在學習過程中成為了學困生，這一部分學生是教育的重點，往往又被老師所忽略。本文就將針對中學體育學困生問題進行探討，提出一些解決的策略。

關(guān)鍵詞 中學體育教學 學困生 對策

一、教師在教學中投入更多的情感

個體的差異無處不在，存在學困生的情況也是教學過程中避免不了的問題，這些學生由于自身的身體素質(zhì)、情感因素在體育技能的學習方面落后于其他同學，難免會產(chǎn)生自卑心理，對體育學習進一步抵觸。作為體育老師，要在這一部分學生身上投入更多的情感，不能挖苦諷刺，不能埋怨學生笨，而是要反思自己如何才能做得更好。面對那些本身就對體育教學抵觸的學生，老師要正確地引導(dǎo)他們，通過他們感興趣的活動來培養(yǎng)他們對體育學習的興趣。對于那些認真學了但是又學不好的學生，老師要愛護而不是打擊，要關(guān)心而不是歧視，多給他們表揚和鼓勵，幫助他們克服自卑心理、摒棄“我不行”的思想觀念，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念、教學態(tài)度，讓中學體育課堂充滿溫暖，充滿陽光。

二、對癥下藥，因材施教

不同的學生學不好體育都有其自身的原因，老師要善于發(fā)現(xiàn)這些原因，進行對癥下藥。在學習一些體育技能時，有的學生學不好是因為自身協(xié)調(diào)性比較差，有的學生是因為身體素質(zhì)不好，有些同學則是因為理論學習中概念掌握的不到位。老師要摸清每個學生產(chǎn)生問題的原因，找準施力點，針對做不好的地方反復(fù)練習，進行有的放矢地輔導(dǎo)。此外，針對這一類學生，老師要根據(jù)他們自身的身體素質(zhì)，制定他們可以切實達到的學習目標，不要求他們能夠趕上或超越其他同學，只要求他們能夠完成自己的學習目標，超越自己。面對那些學習態(tài)度不積極、不重視體育、怕苦怕累的學生，要進行思想教育，積極引導(dǎo)。這樣對學困生進行因材施教，幫助他們一點一滴地進步，要求他們每一次課都有收獲，經(jīng)常對他們進行鼓勵，從而幫助他們達到教學的基本要求。

三、多采用激勵的教學方法，排除他們的心理障礙

很多學生之所以學不好體育，心理障礙是重要因素，一個活動中做不好就容易產(chǎn)生畏懼、膽怯、自卑的心理，因此，老師在教學中要多關(guān)注學困生的心理，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，采用鼓勵的教學方式，為他們提供一個展示自己水平和個性的機會。第一步要為他們設(shè)置具體、現(xiàn)實的目標，只要跳一跳就能夠得著的，幫助他們重新樹立體育學習的信心。第二步，要對他們的學習方法、技能進行針對性的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們自身的體育特長，提高他們自我學習的意識，讓他們明白，只要使用正確的方法通過努力都可以完成目標。最后，活動時做好不同學生的組織安排，可以先讓中等的學生安排在前面，讓他們來帶動差生，將技術(shù)好、膽量大的學生安排在最后，是為了不給學困生太大的壓力。不同層次的學生互相影響，互相帶動，排除學困生的心理障礙，重新樹立體育學習的信心。

四、合作學習，發(fā)揮周圍人的影響力

在學習過程中，老師與學生之間畢竟存在一定的感情距離，學生與學生之間更親近，容易產(chǎn)生潛移默化的影響力。老師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行小組合作學習，讓同學們互相幫助，使得學困生在小組合作中得到進步和提升。例如，在學習足球原地腳內(nèi)側(cè)踢球時，可以讓兩個人一個小組，互相協(xié)作進行練習。這樣的合作模式一般是兩個好朋友組成或者進行異質(zhì)搭配，如果由兩個好朋友組成，因為比較熟悉更容易培養(yǎng)學習的積極性，練習起來更主動，如果是異質(zhì)分組，可以讓基礎(chǔ)好的學生帶動基礎(chǔ)較差的學生，通過雙方的配合來實現(xiàn)進步。對于一些占用時間比較長的活動，可以采用4-8人的小組分組，如籃球技能的訓(xùn)練，讓學們組成一個對抗性的小組學習模式，將學習到的技能在實戰(zhàn)中應(yīng)用。這樣的小組模式需要老師進行安排，要注意成員之間的差異性和互補性，每一個小組內(nèi)既要有基礎(chǔ)好的也要有基礎(chǔ)差的，這樣才能讓學困生得到鍛煉和學習。小組合作學習的教學方法就是將課堂還給學生，讓學困生在小組合作中培養(yǎng)團隊精神，感受體育學習的樂趣，在于同學的互動中得到技能的提升。

五、降低標準，分級評價

學習評價是對學生學習態(tài)度、學習過程、學習成果的一個總結(jié)，由于目前的評價模式仍然受傳統(tǒng)評價模式的束縛，導(dǎo)致學習評價對學困生產(chǎn)生了一定的負面影響，容易打擊他們的積極性。學生之間本身就存在著很大的差異性，統(tǒng)一的評價標準必定對部分學生是不公平的，對于學困生，我們不能像其他學生一樣要求，而是要根據(jù)他們的實際情況制定相應(yīng)的評價標準。只要他們有端正的學習態(tài)度，有積極的學習表現(xiàn)，有進步就可以給他們優(yōu)，而不要求他們達到其他學生所達到的水準。評價的方式也不能簡單地給一個良或者優(yōu)，而是要進行一個具體的評價，告訴學生他們哪里有進步，哪里還需要努力。一個學期可以進行多次的評價，而不是只有學期末進行一次評價，讓學生能夠及時掌握自己的學習狀況，及時糾正不斷進步。

總之，老師要積極培養(yǎng)學困生的自信心，幫助他們找到學不好的原因，真正轉(zhuǎn)化體育學困生。

參考文獻：

[1] 史云峰.如何轉(zhuǎn)化教育“體育學困生”[J].新校園.2013（06）.

[2] 徐慶.中學體育教學中如何對待“學困生”[J].新課程.2010（01）.