○王瑞敏

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特010051）

通過多年的英語教學(xué)實踐，作者感到英語聽力理解是本科生的弱項，不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，而且在英語四、六級考試中，聽力理解也常是學(xué)生感到最苦悶的部分。在傳統(tǒng)的英語聽力課堂上往往是學(xué)生被動地聽音，教師沿襲著放錄音和對答案的角色，師生之間缺乏互動，教學(xué)效果不盡如人意。因此教師應(yīng)積極探索如何應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生去積極地聽，高效地聽，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、聽力理解

認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的研究表明，聽力理解的過程不是一個單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合。聽音過程中聽者的積極參與作用是十分重要的，需要利用各種語言和非語言的知識積極地對聲學(xué)信息進(jìn)行過濾、重組、編碼和貯存。Anderson（1983，1985）將聽力理解分為三個互聯(lián)的、回歸的階段：感知處理階段、分析階段和使用階段。感知處理階段指聲音信號進(jìn)入感覺記憶，經(jīng)過篩選，一部分信息進(jìn)入短期記憶進(jìn)行加工處理；分析階段指短期記憶中的信息經(jīng)重組、編碼后形成有意義的命題；使用階段指將命題與長期記憶中的已知信息相聯(lián)系，確定命題的意義。

二、圖式理論

人的知識是以圖式的形式儲存于長期記憶中的。圖式理論的具體運(yùn)用要進(jìn)行兩方面的工作：一方面主體利用先有知識對客體信息進(jìn)行仔細(xì)鑒別、整理、過濾、篩選；另一方面仔細(xì)檢查其中的細(xì)節(jié)，從中尋找或發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系和特點(diǎn)。對于其中與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符的部分就同化進(jìn)去，納入已有結(jié)構(gòu)，對于與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相符的部分則要進(jìn)行調(diào)節(jié)，重新構(gòu)建預(yù)期，使主體不斷向客體靠近，直至同化，使主客體一致。這種要求導(dǎo)致了兩種信息處理方式：自上而下和自下而上加工。具體到聽力理解過程，聽者運(yùn)用背景知識和語用學(xué)知識從篇章層次上對聽力材料進(jìn)行理解是自上而下的過程；運(yùn)用語言知識在音素、詞、句層次上對聽力材料進(jìn)行辨認(rèn)和理解是自下而上的過程。根據(jù)Amy&John的理論，圖式類型分為匹配和不匹配兩種，所以輸入大腦的信息和已知信息很少能完全匹配。因此，成功的學(xué)習(xí)者會靈活地交互運(yùn)用兩種信息加工過程構(gòu)建意義，當(dāng)出現(xiàn)輸入信息與已知信息不匹配時使用各種學(xué)習(xí)策略促進(jìn)理解。

三、學(xué)習(xí)策略

當(dāng)代教育界和心理學(xué)界意識到，教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。從我國的研究狀況來看，針對學(xué)習(xí)策略與外語學(xué)習(xí)成績的研究越來越受到重視，比較有代表性的研究有：1994年蔣祖康的《學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系——中國英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查分報告之一》；1998年吳霞和王薔調(diào)查了非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略及其對詞匯知識的影響。2000年周曉蓉調(diào)查分析了學(xué)習(xí)策略與閱讀成績的關(guān)系。而外語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)已在少部分大學(xué)開始實行。教學(xué)研究與實踐表明掌握英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較出色，教師了解學(xué)生的策略使用情況，進(jìn)而根據(jù)實際情況選擇適合學(xué)生的策略作為培訓(xùn)內(nèi)容，有針對性地幫助他們提高聽力水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。下面針對我國英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)介紹幾種在聽力理解過程中學(xué)習(xí)者容易把握的學(xué)習(xí)策略。

1.聽到新信息時聯(lián)想并激活已學(xué)過的知識；2.尋求練習(xí)機(jī)會（例如練習(xí)英語發(fā)音：嘗試用英語交談；看英語電視節(jié)目或電影，或收聽英語廣播）；3.分析和推理（例如辨認(rèn)固定詞組和句型；把一個英語生詞分解成幾個認(rèn)得的部分如前綴或詞根，以找出它的意義；利用上下文、語用學(xué)知識或說話人的語調(diào)推斷其言外之意）；4.善于捕捉重點(diǎn)（例如了解事件的主要來龍去脈；理解說話人的主要觀點(diǎn)、意見；對時間、地點(diǎn)、數(shù)字等細(xì)節(jié)保持敏感）；5.利用合理猜測彌補(bǔ)不足（例如利用上下文猜測不熟悉的英語單詞；利用語言知識、文字圖表類視覺信息以及生活常識、文化背景知識等預(yù)測將要聽到的內(nèi)容）；6.做筆記以輔助記憶（利用縮寫、符號、圖表等記錄重要信息或容易遺忘的細(xì)節(jié)）；7.注意情感因素對聽力的影響（例如在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好時，獎勵自己并及時進(jìn)行自我評價；感到緊張或害怕使用英語時，設(shè)法使自己心情放松并鼓勵自己）；8.嘗試了解英語國家的文化；9.積極與他人合作（例如與同學(xué)練習(xí)英語；積極參加課堂討論；向講英語的人求助）。

在語言習(xí)得理論中，語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用。從20世紀(jì)70年代開始，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為國外應(yīng)用語言學(xué)的熱點(diǎn)。近年來，語言學(xué)習(xí)策略的研究在我國也越來越受到重視，并已取得初步成果。國內(nèi)外許多研究者對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)分類，為了使大家對學(xué)習(xí)策略有一個初步的理解，簡單介紹一下Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略分類框架，此分類框架被認(rèn)為是最容易理解和接受的一種分類方法。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為六類，其中三類為直接影響學(xué)習(xí)的策略，另外三類為間接影響學(xué)習(xí)的策略；每一類又分為若干項，共十九項；每一項又包括若干種具體的學(xué)習(xí)策略，共六十多種。限于篇幅，以下分類框架省略了具體的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略分類框架（六類、十九項）（Oxford，1990）

學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展是必然的，因為外語教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)語言能力，還要使學(xué)習(xí)者掌握一定的學(xué)習(xí)方法。而聽力理解能力在我國大學(xué)生中一直是一個弱項，但很長時間以來在教學(xué)中被認(rèn)為是一種被動的、重復(fù)性積累性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略和自主性的應(yīng)用沒有受到足夠的重視。在教學(xué)實踐中利用語言學(xué)習(xí)策略理論指導(dǎo)促進(jìn)外語學(xué)習(xí)是廣大師生需著力研究的重要課題。

[1]Jiang，Z.K.Learning Strategies and Their Relationship to Learning Achievement in Listening Comprehension [J].Foreign Language Teaching and Research，1997（11）.

[2]Zhou Xiaorong & Liu Yongbin.Learning Strategies and Their Relationship to Learning Achievement in Reading Comprehension—A report on Non-English Majors in China[J].Teaching English in China，2000（1）.

[3]Stephen Krashen.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[4]吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語教學(xué)與研究，1998（1）.