何江陽(yáng)

（江蘇建康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211800）

隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)要求的逐步提高，高校音樂(lè)教育的重要性日漸凸顯。音樂(lè)教育是人文素質(zhì)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

1 高職醫(yī)學(xué)院學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）專業(yè)課程設(shè)置較多，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大。以高職醫(yī)學(xué)院三年制護(hù)理專業(yè)為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年，所需學(xué)習(xí)的專業(yè)課程總數(shù)多、學(xué)時(shí)長(zhǎng)。此外，晚間多安排護(hù)理操作訓(xùn)練，因此學(xué)生課余時(shí)間較少。

（2）專業(yè)技術(shù)考試壓力大。以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生畢業(yè)之前需要通過(guò)國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是評(píng)價(jià)申請(qǐng)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格者是否具備執(zhí)業(yè)所必需的護(hù)理專業(yè)知識(shí)與工作能力的考試。通過(guò)考試取得的資格代表了相應(yīng)級(jí)別技術(shù)職務(wù)要求的水平與能力，是單位聘任相關(guān)技術(shù)職務(wù)人員的必要依據(jù)），學(xué)生在校期間除了要進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、參與學(xué)院的其他各項(xiàng)活動(dòng)外，還要抽出大量時(shí)間準(zhǔn)備護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試。

（3）學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)期較長(zhǎng)。目前，醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)制分別為三年制和五年制，三年制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2 年，五年制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為4 年，實(shí)習(xí)期均為1 年。相比較其他專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間，醫(yī)學(xué)類學(xué)生實(shí)習(xí)期較長(zhǎng)。

2 高職醫(yī)學(xué)院音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因

2.1 音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，醫(yī)學(xué)類高職院校的音樂(lè)教學(xué)主要以公共選修課為主（主要面向三年制的一年級(jí)各專業(yè)學(xué)生）。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下大學(xué)生主要選擇以下幾類公共課程：偏“實(shí)用性”課程：主要為大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試輔導(dǎo)類課程、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試輔導(dǎo)類課程、與“專轉(zhuǎn)本”課程相關(guān)的課程（如大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)）等；偏向?qū)W分高的課程：根據(jù)相關(guān)規(guī)定，大學(xué)生畢業(yè)前需修滿10個(gè)學(xué)分的選修課程，因而部分學(xué)生容易偏向于選擇學(xué)分高、課程時(shí)間短、較容易通過(guò)考核的科目；偏向課堂氛圍輕松的課程：如影視欣賞、攝影藝術(shù)等。

選擇音樂(lè)欣賞等音樂(lè)教育類課程的學(xué)生中有相當(dāng)一部分是因?yàn)椤皠e無(wú)可選而被迫選擇”，真正因?yàn)橄矚g音樂(lè)而選擇的學(xué)生只占少數(shù)。

其實(shí)，絕大多數(shù)人（尤其是大學(xué)生）是喜愛(ài)音樂(lè)的，但真正喜愛(ài)古典音樂(lè)和中國(guó)民間傳統(tǒng)音樂(lè)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于喜愛(ài)流行音樂(lè)的人數(shù)。因此，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)課上所接觸的音樂(lè)“不接地氣”時(shí)，對(duì)此類課程的積極性和熱情就會(huì)大打折扣。

在欣賞經(jīng)典的器樂(lè)作品（如《春節(jié)序曲》、《金蛇狂舞》等）時(shí)，學(xué)生往往表示“聽過(guò)、很熟悉，但不知道曲名”；在聲樂(lè)作品欣賞中，學(xué)生對(duì)冼星海等音樂(lè)大師的作品也不熟悉。在醫(yī)學(xué)類高職院校的音樂(lè)課堂上常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做醫(yī)學(xué)專業(yè)課作業(yè)、繡十字繡、織圍巾、用手機(jī)觀看娛樂(lè)節(jié)目等現(xiàn)象。

2.2 產(chǎn)生的原因

（1）初高中時(shí)期音樂(lè)課程不受重視。在當(dāng)今以考試成績(jī)?yōu)橹饕龑W(xué)依據(jù)的情況下，藝術(shù)類課程大多不被重視，初高中階段的音樂(lè)課程不僅課時(shí)較少且經(jīng)常被應(yīng)試、升學(xué)類課程占用，音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

（2）高職醫(yī)學(xué)院音樂(lè)課程不受重視，且?guī)熧Y匱乏。作為非藝術(shù)類高職院校，音樂(lè)課程往往不受重視，音樂(lè)專業(yè)師資匱乏，多數(shù)院校不會(huì)專門設(shè)置此類招聘崗位，而是在學(xué)生管理崗位（如輔導(dǎo)員崗）引入相關(guān)人才。因此，音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)水平不高，教育教學(xué)能力較差。

3 音樂(lè)教育在大學(xué)生成長(zhǎng)中的重要意義

我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)崇尚音樂(lè)教育的國(guó)家，遠(yuǎn)在先秦時(shí)期，音樂(lè)就在國(guó)民教育中占居十分重要的地位。

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是人耳聽到樂(lè)音后產(chǎn)生情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)的聽覺(jué)藝術(shù)[1]。當(dāng)人們聽到某種音樂(lè)（如《梁?！?、《賽馬》、《黃河大合唱》）后，便會(huì)產(chǎn)生各種各樣的生理反應(yīng)和心理活動(dòng)，從而對(duì)人們的情緒、思想意識(shí)等產(chǎn)生影響，同時(shí)在一定程度上影響著人們的行為方式[2]。因此，學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅是一種單純的審美體驗(yàn)，還可以讓聆聽者在審美過(guò)程中感受到生命的可貴和生活的美好，最終通過(guò)影響個(gè)人行為而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響。

此外，良好的音樂(lè)素養(yǎng)不僅可以提高個(gè)人的審美能力、綜合素質(zhì)，還能激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)作靈感，對(duì)其在其他領(lǐng)域的發(fā)展也能起到一定的推動(dòng)作用。古往今來(lái)有不少科學(xué)家都是富有音樂(lè)修養(yǎng)的人，例如數(shù)學(xué)家華羅庚諳熟音律，地質(zhì)學(xué)家李四光善于拉小提琴，愛(ài)因斯坦既會(huì)彈鋼琴，也會(huì)拉小提琴，他甚至認(rèn)為自己拉小提琴的成就比對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)還要大。因此，音樂(lè)的教育、審美、實(shí)用功能是不可替代的。

大學(xué)音樂(lè)教育是提升大學(xué)生審美素質(zhì)的重要方式之一，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用[3]。

4 體驗(yàn)教學(xué)模式運(yùn)用于高職醫(yī)學(xué)院音樂(lè)課程教學(xué)的探索

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的情境或重復(fù)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的教學(xué)觀和教學(xué)模式。

針對(duì)高職醫(yī)學(xué)院音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀以及部分音樂(lè)教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)教學(xué)模式能夠使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得知識(shí)和能力，受到學(xué)生的喜愛(ài)和廣泛好評(píng)。

（1）在肢體活動(dòng)中體驗(yàn)。節(jié)奏常常被比喻為音樂(lè)的骨骼，是音樂(lè)不可缺少的元素。在進(jìn)行《拉得斯基進(jìn)行曲》音樂(lè)節(jié)奏的講解時(shí)，在學(xué)生掌握了節(jié)奏的基本知識(shí)后，組織學(xué)生進(jìn)行“拍節(jié)奏”的練習(xí)，即同一小組成員進(jìn)行左右手不同節(jié)拍的節(jié)奏練習(xí)、不同小組之間進(jìn)行組合拍子的練習(xí)等，讓學(xué)生通過(guò)肢體活動(dòng)的體驗(yàn)感知不同節(jié)奏之間的區(qū)別。

（2）在旋律哼唱中體驗(yàn)。在欣賞古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》時(shí)，可教學(xué)生唱旋律，并以不同的演唱形式對(duì)古曲進(jìn)行編排，再配合對(duì)王維詩(shī)句的講解，可以使學(xué)生充分參與到教學(xué)中來(lái)，加深對(duì)古曲的理解。

（3）在想像中體驗(yàn)。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，音樂(lè)在時(shí)間中展現(xiàn)并隨著時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝。我們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)，不能像欣賞一幅畫那樣可以直觀地感受到作品想要表達(dá)的內(nèi)容，因此我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，不可避免地要對(duì)音樂(lè)進(jìn)行想像。貝多芬曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我作曲的時(shí)候，總是在心里描繪著一幅圖畫，順著那個(gè)輪廓前行?！庇纱丝梢?，音樂(lè)作品是與一定的事實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起的。例如在欣賞法國(guó)作曲家圣·桑斯的《天鵝》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行充分想像，隨后可以為學(xué)生播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽到的音樂(lè)進(jìn)行大膽想像，最后討論大家想像中的動(dòng)物形象。

（4）在舞臺(tái)表演中體驗(yàn)。如果說(shuō)肢體的參與和對(duì)音樂(lè)的想像可以激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)課堂教學(xué)的熱情，那么舞臺(tái)展示則更能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。在音樂(lè)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生到臺(tái)前展示自己，把自己在聲樂(lè)、樂(lè)器學(xué)習(xí)方面的成果向大家展示，既可以培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾展示自己的勇氣，也可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛在的能力。在課程考核時(shí)，可以將學(xué)生的舞臺(tái)展示納入到綜合成績(jī)中，改變以往傳統(tǒng)單一的考核形式，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

將體驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用于音樂(lè)課堂教學(xué)，改變了以往“教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中感受音樂(lè)之美，進(jìn)一步喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

[1]謝娟，郭越怡，祁婧丹華.學(xué)音樂(lè)家長(zhǎng)的期望應(yīng)理性[J].中華家教，2014（3）：18-20.

[2]王次炤.藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[M].北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2006.

[3]張文利.體驗(yàn)式教學(xué)方式在大學(xué)音樂(lè)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，28（8）：240-241.