趙麗

（遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建

趙麗

（遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

從高職醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)課程體系改革實(shí)踐出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基于專業(yè)職業(yè)崗位群，構(gòu)建模塊化課程體系。該體系實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力需求的無縫對(duì)接；促進(jìn)了職業(yè)教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性；便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作任務(wù)聯(lián)系起來；極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

高職；醫(yī)療美容技術(shù)；課程體系

就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系構(gòu)建，其本質(zhì)體現(xiàn)了高職教育的總目標(biāo)，即以就業(yè)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格要求零差異，學(xué)生專業(yè)技能與崗位規(guī)范零差距，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)零時(shí)間。因此，就業(yè)導(dǎo)向是模塊化課程體系構(gòu)建的依據(jù)，而模塊化課程體系又是實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的最佳途徑。結(jié)合我院特點(diǎn)，以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，通過專業(yè)職業(yè)崗位群分析，確定課程體系的能力模塊，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系。

1 醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位能力分析

高職醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備醫(yī)療美容從業(yè)人員所必需的實(shí)踐技能和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，適應(yīng)生活美容機(jī)構(gòu)、醫(yī)療美容機(jī)構(gòu)及化妝品（代理）公司等企業(yè)需要，從事美容美體師、美容導(dǎo)師/講師、醫(yī)療美容技師、醫(yī)療美容咨詢與設(shè)計(jì)師等工作的高素質(zhì)技能型人才。模塊化課程體系指的是以職業(yè)能力為主線，以課程的教育教學(xué)和管理功能為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容按照職業(yè)能力要求分解為若干個(gè)合理的課程模塊[1]。課程模塊化屬于課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究范疇，它以專業(yè)能力為主線，從整體上進(jìn)行優(yōu)化，將課程內(nèi)容的重疊型和交叉型結(jié)構(gòu)開發(fā)為模塊化結(jié)構(gòu)，并根據(jù)通用課程模塊和專門化課程模塊的結(jié)構(gòu)性要求，將學(xué)生需要掌握的課程內(nèi)容編排為若干個(gè)獨(dú)立的課程模塊，形成課程模塊庫[2，3]。

就業(yè)導(dǎo)向是指整個(gè)模塊化課程體系構(gòu)建以“就業(yè)”為主線，無論是模塊的編排設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)施，都要圍繞“就業(yè)”這個(gè)中心點(diǎn)，圍繞職業(yè)崗位開展教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和崗位技能的培養(yǎng)[4]。

本專業(yè)在職業(yè)崗位需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，以生活美容和醫(yī)療美容兩大職業(yè)領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析、工作任務(wù)與工作過程分析、職業(yè)資格考試分析等，明確醫(yī)療美容技師、醫(yī)療美容咨詢師及美容顧問、美容導(dǎo)師/講師等崗位群對(duì)知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求，確定6種主要工作崗位的核心能力及其相關(guān)支撐能力，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在課程體系構(gòu)建過程中，兼顧生活美容和醫(yī)療美容兩大核心技術(shù)的共同培養(yǎng)，將6種崗位核心能力高度融合為6種專業(yè)核心能力，進(jìn)而整合、歸納為5門核心課程及相關(guān)支撐課程，構(gòu)建新的課程體系。

2 醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)成

2.1 公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

公共課程以社科人文類教育為基礎(chǔ)，適當(dāng)突出美容專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和審美能力。在有關(guān)思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)中，通過對(duì)具體案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立為求美者服務(wù)、質(zhì)量第一的職業(yè)意識(shí)。在教學(xué)實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育。這一領(lǐng)域課程包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、體育、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)生健康心理學(xué)。

2.2 專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

2.2.1 職業(yè)基礎(chǔ)課程領(lǐng)域 以掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)工作的基本能力；以充分滿足后續(xù)職業(yè)技術(shù)課對(duì)知識(shí)、技能的需要為原則選擇教學(xué)內(nèi)容。如人體解剖學(xué)、組織病理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、美容應(yīng)用藥物學(xué)等課程，為后續(xù)美容皮膚常見疾病診療、實(shí)用美容技術(shù)等課程提供相關(guān)基本理論支撐；人體美學(xué)、美容心理學(xué)為后續(xù)美容咨詢與溝通等課程提供相關(guān)基本理論和基本操作技能支撐。同時(shí)，各職業(yè)基礎(chǔ)課程之間也要保證前后銜接，如人體解剖學(xué)要為組織病理學(xué)、微生物免疫學(xué)等課程做好鋪墊。在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)設(shè)計(jì)綜合性內(nèi)容，如注射美容技術(shù)的引出，可將人體解剖學(xué)、組織病理學(xué)、美容應(yīng)用藥物學(xué)、人體美學(xué)、美容院經(jīng)營(yíng)與管理等課程緊密銜接，使職業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)技術(shù)課密切聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力。這一領(lǐng)域的課程有：人體解剖學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、美容解剖學(xué)、組織病理學(xué)、美容禮儀、人體美學(xué)、美術(shù)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)美容學(xué)導(dǎo)論、中醫(yī)美容學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)絡(luò)美容學(xué)、美容藥物學(xué)、美容化妝品學(xué)等。

2.2.2 職業(yè)技術(shù)課程領(lǐng)域 以掌握專業(yè)核心知識(shí)和技能為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)工作的實(shí)際操作能力。通過對(duì)崗位工作任務(wù)的分析，參考職業(yè)資格考試內(nèi)容，明確崗位工作對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能與素質(zhì)的要求，產(chǎn)生專業(yè)核心能力，包括美容美體操作及方案制定、中醫(yī)美容技術(shù)的選擇與應(yīng)用、常見皮膚問題診斷與鑒別、激光美容、文飾美容等非手術(shù)操作、美容咨詢與溝通、美容外科常用手術(shù)方法的選擇與設(shè)計(jì)能力，將知識(shí)技能點(diǎn)序化、整合為專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程包括實(shí)用美容技術(shù)、美容皮膚診療技術(shù)、美容咨詢與溝通、中醫(yī)美容技術(shù)、實(shí)用美容外科。核心課程之間保持密切的關(guān)聯(lián)性，例如同一個(gè)皮膚問題可能涉及多門核心治療技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)全面理解與綜合運(yùn)用，提高專業(yè)核心能力。課程教學(xué)內(nèi)容要緊跟醫(yī)療美容行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展，并結(jié)合職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容，注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。

2.3 拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

以增加職業(yè)范圍的深度和廣度為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美容行業(yè)最新動(dòng)態(tài)的掌握能力，掌握與本專業(yè)相關(guān)的衛(wèi)生法規(guī)，并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育等方面的引導(dǎo)。選修課包括中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、美容最新流行趨勢(shì)、醫(yī)療美容衛(wèi)生法規(guī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3 就業(yè)導(dǎo)向模塊化課程體系的優(yōu)勢(shì)

（1）實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力需求的無縫對(duì)接。從就業(yè)崗位出發(fā)確定崗位能力需求，設(shè)置課程，課程教學(xué)目標(biāo)明確。理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，一定是職業(yè)崗位所必需的，與職業(yè)崗位技能不相關(guān)的知識(shí)不會(huì)出現(xiàn)在課程內(nèi)容中。

（2）促進(jìn)了職業(yè)教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性。按照模塊化課程組建職業(yè)教育課程體系，避免了相關(guān)課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)，有利于課程的銜接，使其更系統(tǒng)化。同時(shí)，只要是完成工作任務(wù)所需的知識(shí)，都必須納入課程中，這在很大程度上拓寬了職業(yè)教育課程內(nèi)容的范圍，有效促進(jìn)了其完整性，對(duì)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定也起到了推動(dòng)作用。

（3）便于學(xué)生將所學(xué)的課程內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)聯(lián)系起來。模塊化課程使學(xué)生把注意力更多地放在工作任務(wù)而不是知識(shí)上，突出技能培養(yǎng)，使學(xué)生意識(shí)到，掌握這些知識(shí)僅僅是手段，最終目的是有效完成工作任務(wù)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的形成。

（4）極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。學(xué)生學(xué)習(xí)模塊化課程時(shí)，由于課程內(nèi)容與工作任務(wù)緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，他們能夠立即用到所學(xué)知識(shí)，并能有效解決實(shí)際問題，從而極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)有所用，學(xué)以致用。

4 構(gòu)建模塊化課程體系需注意的問題

4.1 課程內(nèi)容的重新組織與序化

課程模塊內(nèi)容是按職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行序化的，打破了傳統(tǒng)的按學(xué)科邏輯的序化，課程安排不是按照縱橫方向進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，而是將一些基礎(chǔ)課程跨學(xué)科進(jìn)行整合，專業(yè)課程按照工作流程、能力訓(xùn)練項(xiàng)目的難易程度或者職教規(guī)律進(jìn)行整合、序化。

4.2 課程模塊注重針對(duì)性和適應(yīng)性

構(gòu)建模塊化課程體系，定位在專業(yè)所覆蓋的崗位群上，職業(yè)技術(shù)課程針對(duì)職業(yè)崗位能力需求開設(shè)，職業(yè)基礎(chǔ)課程針對(duì)職業(yè)技術(shù)課程需求開設(shè)。例如，醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)所覆蓋的崗位群有醫(yī)療美容技師、醫(yī)療美容咨詢師及美容顧問、美容導(dǎo)師/講師等崗位，課程模塊基于職業(yè)崗位群，就會(huì)使教與學(xué)都有針對(duì)性，使課程知識(shí)結(jié)構(gòu)滿足職業(yè)技術(shù)人才的多方面需求。職業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)職業(yè)技術(shù)課程的需求進(jìn)行選取，如人體解剖學(xué)在很多醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)都開設(shè)，但每個(gè)專業(yè)的要求不同，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也不一樣，要有針對(duì)性。

4.3 專兼結(jié)合的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

模塊化課程體系的構(gòu)建，對(duì)教師提出更高的要求，要求其具備較好的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的能力和處理關(guān)鍵問題的能力。學(xué)?？赏ㄟ^將專業(yè)教師送到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實(shí)踐，或請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家來校培訓(xùn)教師等方式，提高專任教師的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力，提升其“雙師”素質(zhì)。此外，也可從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技師和能工巧匠作為兼職教師，使兼職教師與校內(nèi)專任教師的比例達(dá)1∶1，以保證模塊化課程的開展與實(shí)施。

4.4 適應(yīng)模塊化課程教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

由于模塊化課程是針對(duì)職業(yè)崗位能力設(shè)計(jì)的，所以實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)按崗位需求進(jìn)行建設(shè)，以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。因此，要建設(shè)與真實(shí)職業(yè)活動(dòng)情景相似的、有職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐一體化”“教學(xué)做相結(jié)合”，而這種實(shí)訓(xùn)基地最佳的建設(shè)方法是校企合作共建。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]樓一峰.高等職業(yè)教育課程模塊化設(shè)計(jì)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，2（7）：43-44.

[3]丁濤，黃春蘭，曹基梅.能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育模塊化課程設(shè)計(jì)[J].高等職業(yè)教育，2010，19（4）：51-52.

[4]陳松，陶金忠，姚文俊.高職院校汽車維修課程模塊化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（29）：42-44.

G423.06

A

1671-1246（2014）17-0009-02

注：本文系遼寧省職業(yè)教育學(xué)會(huì)課題（LZY13415）