喬慧

（遼東學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，遼寧丹東，118003）

一、引言

“3+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式是遼東學(xué)院于2007年根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》而設(shè)立，將大學(xué)英語(yǔ)的聽說部分與計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，是一種將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的新型教學(xué)模式，其中“3”即代表每周3學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，“1”代表每周1學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，“X”代表學(xué)生每周至少2小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了“自主式”和“個(gè)性化”的教學(xué)指導(dǎo)思想，但對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)課堂授課方式的教師來說，如何勝任這種新型教學(xué)模式下的多重教師角色是教師們一直在不斷探索的問題。在這一過程中教師們既要應(yīng)對(duì)各種新的教學(xué)問題，又要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)反思和研究。對(duì)個(gè)體教師而言，缺乏科學(xué)的理論支持和系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)，很難將教學(xué)和科研融為一體，反而陷入教學(xué)和科研各自的瓶頸。

二、理論依據(jù)

行動(dòng)研究的歷史可追溯到上世紀(jì)的二戰(zhàn)時(shí)期，最早由美國(guó)官員約翰·考利爾在研究白人與印第安人的關(guān)系中提出，后來被斯蒂芬·柯雷引入教育領(lǐng)域，他認(rèn)為：“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究結(jié)果的人來?yè)?dān)任，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)?！蔽迨甏┢谟捎谘芯恐欣碚撆c實(shí)際的脫離，行動(dòng)研究開始逐漸衰退。20世紀(jì)70年代，英國(guó)人約翰·埃利奧特和克萊姆·阿德爾曼提出“教師即研究者”的口號(hào)，推動(dòng)了行動(dòng)研究的再度興起。基于教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的行動(dòng)研究為教育者的教育實(shí)踐指出了明確的方向，日益受到各國(guó)教育專家及學(xué)者的重視[1]。

自問世以來，行動(dòng)研究定義眾多，其中最為言簡(jiǎn)意賅的是英國(guó)學(xué)者約翰·埃利奧特的定義：“行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境的研究，是以改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來進(jìn)行的一種研究取向?！?教師行動(dòng)研究也被稱作教育行動(dòng)研究，意即行動(dòng)研究在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師在行動(dòng)研究中既是教育實(shí)踐者又是研究者。教師行動(dòng)研究于20世紀(jì)80年代初被引入我國(guó)教育領(lǐng)域，具體是指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索活動(dòng)[2]。

三、“3+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式下的教師當(dāng)前教研情況及問題分析

目前，在遼東學(xué)院“3+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式下進(jìn)行公共英語(yǔ)本科教學(xué)的教師共有41名，由于需按學(xué)生入學(xué)錄取的自然班進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，平均每位教師要承擔(dān)4個(gè)班（每周16學(xué)時(shí)）的教學(xué)任務(wù)。此外，公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是授課范圍廣，面向各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)“3+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式的適應(yīng)能力不盡相同，總是需要任課教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)這種模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師自身對(duì)該模式的良好適應(yīng)是“3+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式有效實(shí)施的前提，教師不再只是知識(shí)的傳遞者，也應(yīng)是學(xué)習(xí)者，同時(shí)還要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者[3]。

“3+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施以來教學(xué)效果顯著，但也逐漸暴露出一些迫切需要解決的問題：如何盡快提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?如何有效進(jìn)行視聽說網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管？但教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)對(duì)象經(jīng)常變換，加上多重角色轉(zhuǎn)換的壓力，當(dāng)前多數(shù)授課教師平時(shí)的工作重心依然放在教學(xué)任務(wù)的完成上，科研任務(wù)只能放在假期完成，這樣很容易造成教學(xué)和科研的分離，不利于教師對(duì)“3+1+X”教學(xué)模式中的教學(xué)問題及時(shí)作出反饋。

四、在“3+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式下進(jìn)行教師行動(dòng)研究的意義

（一）對(duì)教師教學(xué)和科研的引領(lǐng)意義

高校教師的職責(zé)不僅在于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)必要的科研任務(wù)，“教學(xué)中碰到的疑惑、問題，需要通過科研去探索、去分析、去研究，從而解答教學(xué)中遇到的困惑和難題”[4]?！?+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師當(dāng)前最大的困惑就是如何在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又能兼顧科研工作，真正做到教研相長(zhǎng)。旨在解決當(dāng)前問題的行動(dòng)研究恰好能滿足教師的這一需求，因?yàn)樾袆?dòng)研究受杜威的實(shí)驗(yàn)主義影響，始終把實(shí)踐放在第一位，這樣教師在“3+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式下就不會(huì)再把教學(xué)任務(wù)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，而將其視為科研過程的一部分，教學(xué)的目的性更強(qiáng)，教師教學(xué)的動(dòng)力更足，科研也因“有理有據(jù)”而得以順利展開，教學(xué)與科研相輔相成。

（二）對(duì)教師能力培養(yǎng)和提高的促進(jìn)意義

教師行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究者即為教育工作者本人，教師在“3+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式下，針對(duì)該模式教育情境中不斷出現(xiàn)的問題，通過系統(tǒng)的行動(dòng)研究來解決實(shí)際問題。在這一發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教學(xué)和研究過程中，通過課堂觀察、調(diào)查研究、查找文獻(xiàn)等方法，教師不斷汲取到最新的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)知識(shí)，很好地促進(jìn)了教師專業(yè)技能和科研能力的提高。尤其在“3+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式下，對(duì)教師來說應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的問題是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@些問題不同于傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題，而基于語(yǔ)料庫(kù)和計(jì)算機(jī)多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必然是未來英語(yǔ)教學(xué)中一種重要的教學(xué)模式，通過教師行動(dòng)研究解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的問題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看為教師自身專業(yè)和學(xué)科建設(shè)發(fā)展提供了科學(xué)性和前瞻性的指導(dǎo)[5]。

（三）對(duì)教學(xué)模式完善和改進(jìn)的推動(dòng)意義

遼東學(xué)院是2003年才由多個(gè)專科院校合并成立的一座本科院校，授課教師本科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不是很多，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式在2007年之前也經(jīng)歷多次改革，“3+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式雖然自實(shí)施以來學(xué)生成績(jī)明顯提高，但在實(shí)施過程中還是發(fā)現(xiàn)不少有待改進(jìn)的地方，需要教師們?cè)凇?+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式下繼續(xù)探索和創(chuàng)新。傳統(tǒng)研究中行動(dòng)人員和研究人員各司一職，而教師行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究和實(shí)踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而且教師行動(dòng)研究在教學(xué)實(shí)踐中方便易行，既適合教師單獨(dú)進(jìn)行也適合教師群體合作完成。“3+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式本身就建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，教師在行動(dòng)研究中獲取的結(jié)果必然會(huì)對(duì)“3+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)一步的完善及改進(jìn)提供更多、更全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6]。

五、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了要培養(yǎng)“國(guó)際化人才”的戰(zhàn)略目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新形勢(shì)下被賦予了更艱巨的歷史使命。在教育改革的新形勢(shì)下，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不僅要不斷更新專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理念，還應(yīng)逐步提高自己的教學(xué)能力和科研能力[7]?！?+1+X”英語(yǔ)教學(xué)模式在新形勢(shì)下也面臨著進(jìn)一步完善教學(xué)模式、繼續(xù)探索教學(xué)創(chuàng)新的使命?！敖逃笥?jì)，教師為本?！眱?yōu)秀人才的培養(yǎng)以及教學(xué)創(chuàng)新的推動(dòng)都離不開教師發(fā)展這個(gè)根本點(diǎn)。從教師行動(dòng)研究的意義來看，教師行動(dòng)研究能為教師的教學(xué)和科研指明方向，為教師未來的發(fā)展鋪平道路，從而必將具有帶動(dòng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。當(dāng)然，教師行動(dòng)研究會(huì)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程中某些客觀或主觀因素的變化都可能會(huì)影響教師行動(dòng)研究的效果，教師在研究過程中不當(dāng)研究策略的使用也會(huì)使教師行動(dòng)研究結(jié)果大打折扣，這些都是以后需要進(jìn)一步考慮和研究的[8]。

[1]Michael J. Wallance. Action Research for Language Teachers[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]吳宗杰.行動(dòng)研究：外語(yǔ)師資教育新途徑[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995(2)：50-55.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[4]莊智象.我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的若干問題思考[J].外語(yǔ)界，2010(1)：4-12.

[5]劉潔.行動(dòng)研究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1997(3)：87-90.

[6]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究：從理論到實(shí)踐[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[7]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].北京：人民出版社.

[8]鄭慧琦，胡興宏.教師成為研究者[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.