宋薇

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院工商管理系，安徽蕪湖，241002）

一、創(chuàng)業(yè)教育的概念

“創(chuàng)業(yè)教育”是由英語中的“Entrepreneurship Education”翻譯過來的。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向 21世紀教育發(fā)展趨勢國際研討會”上[1]，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育概念。創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，體現(xiàn)了教育的不斷創(chuàng)新性，突出了對學生實踐能力的培養(yǎng)[2]。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，高等教育從“精英教育”走向“大眾教育”，就業(yè)資源的匱乏和高校畢業(yè)生數(shù)量的增多的矛盾逐步凸顯。高等學校在幫助大學生增強創(chuàng)業(yè)意識，指導學生做好創(chuàng)業(yè)前的各項準備工作變得非常重要。

目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育主要以轉(zhuǎn)變學生就業(yè)觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生創(chuàng)業(yè)的能力為主[3]。創(chuàng)業(yè)教育可以表述為：① 開展從事企業(yè)、事業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動和過程的教育；② 開展進取心、事業(yè)心、冒險精神和探索精神等心理品質(zhì)的教育。聯(lián)合國教科文組織指出：“創(chuàng)業(yè)教育，在廣義上說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人單位除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就，正逐步重視受雇者的冒險和首創(chuàng)精神，獨立工作的能力以及社交、技術(shù)、管理技能?！眲?chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的內(nèi)涵，突出了教育的不斷發(fā)展進步。

二、我國大學生全程化創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀分析

我國的創(chuàng)業(yè)教育理論大多借鑒美國、英國等國家，創(chuàng)業(yè)教育教學目標包括培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。在總結(jié)國外創(chuàng)業(yè)教育研究經(jīng)驗基礎上，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)研究多以創(chuàng)業(yè)教育的價值取向和創(chuàng)業(yè)政策研究為主要內(nèi)容。在這方面，安徽財經(jīng)大學王晶晶教授等通過對全球最具代表性的著名商學院在創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標、管理體系、課程設計體系、實踐教學項目等方面分析比較，得出我國高校創(chuàng)業(yè)教育應轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育思路，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育管理體系，充分整合政府、企業(yè)、金融機構(gòu)和當?shù)厣鐓^(qū)等社會力量參與創(chuàng)業(yè)教育，推動創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與創(chuàng)新[4]。綿陽師范學院阮敏針對地方師范院校的基本特點，指出從新生入學至大學畢業(yè)，要根據(jù)不同年級確立不同的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和目標，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性，提出了構(gòu)建地方師范院校的全程化創(chuàng)業(yè)教育體系，但其忽視了學生畢業(yè)后的就業(yè)指導和幫扶，教育體系中理論和實踐結(jié)合不夠緊密。

當前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育理論研究也存在以下需要改進之處，普遍存在偏理論輕實踐，研究內(nèi)容重復性較多，缺乏適應國內(nèi)實際和創(chuàng)新性的研究。雖然已經(jīng)有對全程化創(chuàng)業(yè)教育的嘗試，但已有的研究層次和深度還都不夠，全程化的設計理念不夠豐富。教育發(fā)展的不同歷史時期會遇到不一樣的問題，高等學校要因地制宜，不斷開展系統(tǒng)的研究探討，逐步形成一整套的理論體系。

三、我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

2010年5月，《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等文件中指出，高等學校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，千方百計促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)。

（一）理論體系不夠完善

當前，我國高等學校開設的創(chuàng)業(yè)課程，雖然多數(shù)開設了創(chuàng)業(yè)教育的選修課，但是沒有將創(chuàng)業(yè)教育課程納入專業(yè)教育的教學培養(yǎng)計劃，沒有完善的學分保障體系，課程的設置缺乏與專業(yè)課程的有機融合。在教材的編寫上，我國高校創(chuàng)業(yè)教育大多依賴美國創(chuàng)業(yè)的教材，或者將零散的創(chuàng)業(yè)活動案例進行整理，羅列形成創(chuàng)業(yè)課程教材。此外，在創(chuàng)業(yè)課程中，實踐類的課程也過于薄弱。

（二）師資隊伍不夠?qū)I(yè)

創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，涉及到多個學科、多種能力，對師資力量的素質(zhì)要求很高，除了要具備創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識和教學方法，更要有創(chuàng)業(yè)實踐的指導能力。當前，在高校一線從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是學生輔導員，或者是從事學生就業(yè)指導工作的兼職教學人員。這些兼職教師缺乏實踐經(jīng)驗，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，只是停留在紙上談兵階段，對創(chuàng)業(yè)的理解不夠深入。

高等學校應加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，打造一支專業(yè)化、職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。組織教師參加各類職業(yè)指導培訓，鼓勵教師前往企業(yè)掛職鍛煉，深入了解企業(yè)運作模式。高校還可聘請創(chuàng)業(yè)成功典型的校友，或者在企業(yè)中聘請有管理經(jīng)驗的人員擔任創(chuàng)業(yè)教育教師，建立起一支專兼結(jié)合、校企互補的科學化創(chuàng)業(yè)師資隊伍。高?？稍诮虒W考核、職稱評定、項目申報、經(jīng)費支持等方面給予政策支持。定期組織教師培訓和交流，不斷提高教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。

（三）缺乏切實有效的扶持舉措

全國大多數(shù)高校已開設了GYB（Generate Your Business）：“產(chǎn)生你的企業(yè)想法”和SYB（Start Your Business）“創(chuàng)辦你的企業(yè)”等創(chuàng)業(yè)培訓課程，培訓形式多樣，在人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育中取得了較好的社會效益。但是，我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓具有一定的功利性特征，培訓指導僅停留在理論方面，在實際指導中缺乏可操作性。

國家已經(jīng)出臺眾多扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，規(guī)定了對自主創(chuàng)業(yè)資金、稅費方面的支持。但各種政策缺乏整體性，有些政策的實際操作能力不強。學生在著手創(chuàng)業(yè)時缺乏有效的專業(yè)指導和政策支持，無法形成創(chuàng)業(yè)合力。很多高校沒有明確的創(chuàng)業(yè)資金和場地扶持政策，國家和省級的小額創(chuàng)業(yè)貸款也因為需要擔保、抵押等嚴格條件，導致困難學生得不到支持，這恰恰是學生創(chuàng)業(yè)初始階段最缺乏的有效支持。

（四）保障體系不夠健全

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育的保障體系嚴重匱乏，缺乏良好的社會創(chuàng)業(yè)背景和校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，尚未形成一套系統(tǒng)的支持大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的法規(guī)和政策。眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育不只是學校的個體行為，更是政府和社會的共同行為，它是一項社會責任。只有得到政府和社會的大力支持，高校才能更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的作用。社會和政府要在工商、稅務等方面擴大對創(chuàng)業(yè)學生的支持力度，不斷加大政府資金的投入，全方位扶持大學生創(chuàng)業(yè)。

四、轉(zhuǎn)變觀念，打造高校全程化創(chuàng)業(yè)教育模式

國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功做法表明，創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要全方位、多角度的教育平臺，筆者基于對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的不斷探索，提出了高校全程化創(chuàng)業(yè)教育模式（如圖1所示）。

圖1 高校全程化創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）轉(zhuǎn)變思路，分層引導創(chuàng)業(yè)教育

根據(jù)教育對象特點的不同，創(chuàng)業(yè)教育可分為普及型和精英型。在大一注重創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，邀請企業(yè)家來學校開展GYB創(chuàng)業(yè)意識培訓，開設在校大學生易于接受的創(chuàng)業(yè)理論課程，豐富學生的創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)精神等。面對有創(chuàng)業(yè)能力或創(chuàng)業(yè)條件的同學，要針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育和扶持，努力打造創(chuàng)業(yè)精英。

在創(chuàng)業(yè)教育過程中要轉(zhuǎn)變思路，分層次引導創(chuàng)業(yè)教育，對不同學校類型、不同專業(yè)類型要區(qū)別對待。如研究型大學和師范類大學的社會職能是不同的，教學的方式也有很大區(qū)別。文科生、理科生和工科生在知識背景、思維方式和個性特點上都不同，在對同一事物的接受和理解上有很大差異。

（二）開展競賽，打造學生實踐平臺

自1997年“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”被引進到中國，“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽已經(jīng)成為體現(xiàn)各高校創(chuàng)業(yè)教育成果的重要平臺，也是大學生進行創(chuàng)業(yè)模擬練習的一種快捷的、有效的方式，引發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)熱潮。高校要通過組織大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和創(chuàng)業(yè)論壇等拓展活動，彌補課堂教育的局限性和不足。摒棄功利性競賽、理想化競賽，提高企業(yè)在競賽中的參與度，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐中檢驗創(chuàng)業(yè)理論，提升創(chuàng)業(yè)能力。在大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等拓展活動這類檢驗平臺的基礎上，加大對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)實踐活動的扶持力度，開展創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)資助等支持。

（三）注重培訓，提升學生創(chuàng)業(yè)能力

大學生的創(chuàng)業(yè)教育培訓不是短期的培訓行為，是在傳授創(chuàng)業(yè)理論的同時，結(jié)合模擬仿真的實踐訓練，讓學生掌握如何創(chuàng)辦企業(yè)，如何解決企業(yè)經(jīng)營和管理中的問題。

高校要指導在“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等創(chuàng)業(yè)實踐活動優(yōu)秀的團隊，參加SYB培訓和KAB培訓。在課堂訓練中采用互動式、體驗式培訓，模擬創(chuàng)業(yè)的過程，逐步引導學生創(chuàng)立虛擬公司。創(chuàng)業(yè)學生要學習市場營銷、財務管理、品牌運營等創(chuàng)業(yè)實踐技能，提升風險防控能力、市場應變能力和管理經(jīng)營能力。學校在不斷豐富和完善創(chuàng)業(yè)計劃書的同時，感受真實創(chuàng)業(yè)世界。引導學生走出課堂，尋找適合自己的創(chuàng)業(yè)項目，不斷完善“創(chuàng)業(yè)計劃書”，提高創(chuàng)業(yè)的能力。對于創(chuàng)業(yè)培訓合格的學員，高校要頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，在政策和創(chuàng)業(yè)資金上給予大力支持。

（四）加強保障，培植學生創(chuàng)業(yè)骨干

國際先進經(jīng)驗表明，大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地是培植創(chuàng)業(yè)中堅力量的沃土。高校要利用創(chuàng)業(yè)孵化基地、實習實訓基地，多方整合優(yōu)勢資源，為學生創(chuàng)業(yè)提供場地和資金等方面的支持，解決學生的問題。建立信息化平臺，發(fā)布創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)指導項目等信息，對創(chuàng)業(yè)培訓結(jié)業(yè)的學員提供項目孵化的軟硬件支持，為大學生創(chuàng)業(yè)提供服務和支撐。孵化期滿成功的創(chuàng)業(yè)實體可優(yōu)先入駐大學生創(chuàng)業(yè)園，正式開始創(chuàng)業(yè)歷程。

當前，對新形式下大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究是有效加強創(chuàng)業(yè)教育的途徑，也是開展教育創(chuàng)新的必然要求。高校要堅持以科學發(fā)展觀為指導，吸取國外創(chuàng)業(yè)教育精華，不斷總結(jié)我國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，在繼承的基礎上大膽創(chuàng)新，打造全程化教育平臺，系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)過程，形成推進高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)的合力。

[1]劉洋.高等學校實施創(chuàng)業(yè)教育的研究與探索[J].現(xiàn)代教育科學，2004(2)：83-87.

[2]中華人民共和國教育部高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國——試點與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]木志榮.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].高等教育研究，2006，27(11)：79-84.

[4]王晶晶，姚飛，周鑫，等.全球著名商學院創(chuàng)業(yè)教育比較及其啟示[J].高等教育研究，2011(7)：80-86.