劉 萍

（安徽科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng)233100）

任務(wù)型教學(xué)法是在交際教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的理念，它強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的過(guò)程，即通過(guò)任務(wù)的設(shè)定使教師和學(xué)生都明確自己要解決的目標(biāo)；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí)和技能，并能加以應(yīng)用，同時(shí)也使學(xué)生處于一種輕松愉快、相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，第一步是設(shè)置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景；第二步是開(kāi)展活動(dòng)，分層指導(dǎo)；第三步是啟發(fā)引導(dǎo)，誘思導(dǎo)學(xué)；第四步是拓展講解，完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一步是主動(dòng)探索，激發(fā)興趣；第二步是討論交流，分層練習(xí)；第三步是思考探討，理解新知；第四步是質(zhì)疑解惑，各自發(fā)展。Willis認(rèn)為，在任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，由于有完成任務(wù)的刺激和興趣，學(xué)生使用語(yǔ)言和交際的手段和范圍都大大地?cái)U(kuò)大了，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力因此大為提高。［1］大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)必修基礎(chǔ)課，其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，作用不可小覷。

一、研究方法

本研究采用行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)，即教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和不斷地反思，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，采取措施去解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中觀察和分析數(shù)據(jù)，分析和評(píng)估結(jié)果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，使教學(xué)研究呈螺旋狀持續(xù)發(fā)展下去，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的目的；同時(shí)教師本人也能在研究中建立新的教學(xué)理念，不斷地完善和提高教學(xué)專業(yè)技能。［2］本研究就是借助行動(dòng)研究的方法，建構(gòu)任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為安徽科技學(xué)院2011級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)一班和動(dòng)物醫(yī)學(xué)二班共84名學(xué)生。研究時(shí)間從2012年9月到2013年7月，歷時(shí)一個(gè)學(xué)年，大學(xué)英語(yǔ)每學(xué)期60課時(shí)，其中用于閱讀教學(xué)的時(shí)間約50課時(shí)。

（二）確立研究問(wèn)題

初步調(diào)查顯示，學(xué)生閱讀效能低下，缺乏相關(guān)的閱讀方法和策略。本研究將通過(guò)行動(dòng)研究具體解決以下問(wèn)題：通過(guò)對(duì)不同體裁的文章特點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)比分析中西方思維方式，是否可以提高大學(xué)生的閱讀能力？采取多任務(wù)疊加型教學(xué)模式是否可以有效提高閱讀效率？采取何種方式讓學(xué)生樂(lè)意接受閱讀技巧訓(xùn)練并有效使用這些技巧？

（三）預(yù)設(shè)行動(dòng)方案

根據(jù)王薔、Nunan ＆Bailey所闡述的行動(dòng)研究法的定義和特點(diǎn)，［2－3］筆者制定了基于平時(shí)讀寫(xiě)課教學(xué)和課外閱讀練習(xí)的研究方案：（1）把任務(wù)型教學(xué)設(shè)為解決問(wèn)題的途徑，并制定第一輪（二年級(jí)上學(xué)期）行動(dòng)計(jì)劃；（2）實(shí)施第一輪行動(dòng)；（3）收集數(shù)據(jù)并分析效果；（4）反思第一輪行動(dòng)結(jié)果并總結(jié)查找問(wèn)題；（5）改進(jìn)教學(xué)方法并制定第二輪（二年級(jí)下學(xué)期）行動(dòng)計(jì)劃；（6）實(shí)施第二輪行動(dòng)；（7）收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果；（8）反思第二輪行動(dòng)結(jié)果，并改進(jìn)教學(xué)方法；（9）在前兩次反思修改基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，以嶄新的模式進(jìn)行下一年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)。

二、研究過(guò)程、結(jié)果和反思

（一）第一輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果和反思

以上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）為教材，每一課都有“Comprehension of the Text”，可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀；而“Reading Activity”部分則是閱讀技巧介紹和相關(guān)閱讀練習(xí)，可以讓學(xué)生了解閱讀策略和方法，并將其運(yùn)用于閱讀練習(xí)中。大一時(shí)的閱讀教學(xué)是按部就班，完全按照教材編寫(xiě)的順序進(jìn)行教學(xué)。筆者在大二第一學(xué)期的第一節(jié)課上介紹了本學(xué)期的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式。作為前期任務(wù)，每次精講課文之前，讓學(xué)生用15分鐘閱讀課文并完成“Comprehension of the Text”，課前可以預(yù)習(xí)課文，但是不允許看題目，更不允許提前完成練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，本過(guò)程主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用略讀、瀏覽等快速閱讀方法，并能快速找到主題句和重要細(xì)節(jié)。作為任務(wù)環(huán)的精讀課文過(guò)程，注意文章體裁的分析，介紹不同體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)，把本單元后面“Reading Activity”中的閱讀技巧巧妙植入課文閱讀分析中，同時(shí)把以前所學(xué)閱讀技巧運(yùn)用于精讀過(guò)程中。語(yǔ)言聚焦環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中以完成“Reading Activity”中的任務(wù)作為學(xué)生運(yùn)用和檢驗(yàn)所學(xué)閱讀策略的練習(xí)。以大一第二學(xué)期期末考試的閱讀成績(jī)（T1）作為前測(cè)成績(jī)，大二第一學(xué)期期末考試的閱讀成績(jī)（T2）作為后測(cè)成績(jī)。在學(xué)期中和學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)此種閱讀的評(píng)價(jià)。

第一輪研究結(jié)果表明，大二上學(xué)期期末閱讀平均成績(jī)?yōu)?5.82（總分為40分），相對(duì)于大一下學(xué)期25.29分（總分為40分）的閱讀平均成績(jī)有所提高，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)成績(jī)的提高不具有顯著性。通過(guò)訪談得知，學(xué)生認(rèn)為此種閱讀教學(xué)方法很好，明顯增加了閱讀量，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)明顯增加，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)感受到了成功的喜悅。分?jǐn)?shù)提高不多可能是還沒(méi)有完全適應(yīng)新的教學(xué)方法，而且閱讀任務(wù)也較以前重，況且以前所學(xué)閱讀策略幾乎未加應(yīng)用。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者及時(shí)進(jìn)行了反思和總結(jié)。t檢驗(yàn)的結(jié)果雖然不具有顯著性差異，但是學(xué)生的整體閱讀能力還是呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。訪談過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于以完成各項(xiàng)任務(wù)為主的閱讀教學(xué)模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為閱讀技巧講解之后現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，印象深刻；而且任務(wù)設(shè)定目標(biāo)明確，難易適合，完成任務(wù)后很有成就感。這說(shuō)明第一輪行動(dòng)方案基本上是成功的，只是在第二輪中需要加以改進(jìn)。首先，增加閱讀量；然后把讀寫(xiě)更加緊密地結(jié)合，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中摸索閱讀的技巧，再把閱讀的技巧運(yùn)用于寫(xiě)作中，使讀寫(xiě)教學(xué)相輔相成；還要利用多媒體優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)多展示。

（二）第二輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果和反思

針對(duì)第一輪行動(dòng)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及行動(dòng)結(jié)束后的反思，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考總結(jié)，對(duì)第一輪方案進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。首先，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃編寫(xiě)時(shí)，把相同體裁的文章放在一起連續(xù)講解，不按照教材編寫(xiě)順序講解課文。另外，把學(xué)生手中的泛讀教材內(nèi)容糅合起來(lái)，把相同體裁、相似內(nèi)容的文章布置給學(xué)生作為課外閱讀。其次，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)課文小結(jié)，一是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所閱讀文章的理解，二是通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)閱讀理解能力的提高，三是促使學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的自我思考。要求學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候，以復(fù)述原文為輔，以自我反思為主；另外，依托多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要求以宿舍為單位，本學(xué)期每個(gè)宿舍的所有同學(xué)共同討論確定一個(gè)熱點(diǎn)話題，課后多看一些該熱點(diǎn)話題的英文雜志或者英文報(bào)道，并把材料制作成PPT，上課時(shí)展示。將所有任務(wù)落實(shí)到位，定期檢查和評(píng)價(jià)是必不可少的。本學(xué)期筆者對(duì)每課的小結(jié)采取課堂檢查和抽查批改相結(jié)合，并計(jì)入平時(shí)分；要求每個(gè)學(xué)生在做完每單元課后的“Compre－h(huán)ension of the Text”時(shí)要自己評(píng)分，“Reading Activity”中的閱讀理解利用課前進(jìn)行抽查。期末教學(xué)檢查時(shí)，筆者邀請(qǐng)了該班級(jí)學(xué)生就任務(wù)型閱讀教學(xué)效果進(jìn)行座談。學(xué)生普遍認(rèn)為雖然任務(wù)較多較重，但是非常有趣，為了很好地完成這些任務(wù)，課后需要做大量準(zhǔn)備工作，這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)到了很多東西。

第二輪研究結(jié)果表明，學(xué)生大二下學(xué)期期末考試的閱讀得分為26.77（總分為40分），與大二上學(xué)期相比提高較多，t檢驗(yàn)呈顯著性差異（p＜0.05）。通過(guò)反思改進(jìn)后的行動(dòng)方案是切實(shí)可行、效果明顯的。

（三）小結(jié)

本研究無(wú)論從學(xué)生個(gè)人角度來(lái)看還是與其他班級(jí)的橫向?qū)Ρ葋?lái)看，閱讀能力都有較大幅度提升。然而，從學(xué)生的座談反饋可以看出，兩次行動(dòng)研究之后仍然存在一些問(wèn)題：首先，認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)差導(dǎo)致閱讀效果不好的學(xué)生對(duì)這些任務(wù)有一種抵觸心理，他們認(rèn)為這些任務(wù)難以完成，久而久之，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心受到傷害。其次，部分學(xué)生對(duì)于閱讀技巧和策略不以為然，認(rèn)為只要詞匯量足夠，閱讀就不成問(wèn)題，況且，技巧太多也難以分清，真到閱讀時(shí)一個(gè)也想不起來(lái)，還得要靠翻譯理解。筆者認(rèn)為，從任務(wù)型教學(xué)模型來(lái)看，任務(wù)環(huán)環(huán)需要學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生的文化背景知識(shí)和閱讀策略需要繼續(xù)加強(qiáng)，而在語(yǔ)言聚焦環(huán)節(jié)，應(yīng)該督促學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所學(xué)的閱讀策略，通過(guò)操練不斷熟練使用。

三、結(jié)語(yǔ)

要想有效實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，筆者認(rèn)為有以下幾方面比較關(guān)鍵。第一，任務(wù)難度要適度、任務(wù)目的要明確。在前期任務(wù)設(shè)置中，應(yīng)該了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，設(shè)置的任務(wù)要與上課內(nèi)容相結(jié)合；第二，要保證有時(shí)間檢查督促學(xué)生為完成任務(wù)而進(jìn)行的計(jì)劃和報(bào)告，否則自主學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生會(huì)偷懶省事，久而久之，就會(huì)失去閱讀的興趣和信心；第三，在分析操練階段，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，每個(gè)成員都應(yīng)分配具體任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅可以擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)合作精神，更能互相學(xué)習(xí)；第四，循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行閱讀技巧和策略培訓(xùn)，這是提升閱讀能力的重要保障，因?yàn)椤爸挥性趯W(xué)習(xí)策略方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者才能有意識(shí)地將它們應(yīng)用于自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐”。［4］

總之，提高閱讀能力絕非一朝一夕的事情，如其它技能學(xué)習(xí)一樣，沒(méi)有捷徑可走。擴(kuò)大閱讀量，增加知識(shí)面，有計(jì)劃、有目的地反復(fù)進(jìn)行技巧指導(dǎo)下的閱讀練習(xí)，才能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

［1］Willis，J.and Willis，D.ChallengeandChangeinLanguage［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［2］王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［3］Nunan D.＆Bailey K.ExploringSecondLanguageClassroom Research［M］.Heinle：Cengage Learning，2009.

［4］Ellis R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1985.