劉亞蓉

（南京師范大學泰州學院，江蘇 泰州 225300）

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導課程中的應用探究

劉亞蓉

（南京師范大學泰州學院，江蘇 泰州 225300）

在高校教育日趨大眾化的背景下，如何提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和競爭力已經(jīng)是各大高校，乃至社會各界關注的重大問題。隨著高校就業(yè)指導課程的開設，學生的就業(yè)意識和能力有所提升，而做好大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃對于更有效地開展就業(yè)指導課程具有重要意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導課程 應用

近年來，我國高校學生的就業(yè)模式已經(jīng)實現(xiàn)了在市場經(jīng)濟體制下的自主擇業(yè)，雙向選擇，盡管這種就業(yè)模式更靈活，更人性化，但在擇業(yè)難、就業(yè)難的大背景下，出現(xiàn)學生缺乏職業(yè)認知、職業(yè)能力、就業(yè)前的擇業(yè)困難和就業(yè)后的自信缺失等問題，盡管各大高校已經(jīng)開設就業(yè)指導課程，也穿插了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，但相較于西方國家的職業(yè)生涯教育，我們還缺乏經(jīng)驗，就業(yè)指導課程還不能真正幫助學生適應社會各崗位需求。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導課程過程中實施之必要性

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是指大學生能夠很好地自我認知并通過一系列科學的職業(yè)測評，依據(jù)自身興趣、專業(yè)、能力等因素，結合當下就業(yè)環(huán)境與職場要求，對今后所要從事的職業(yè)及需達到的職業(yè)目標所做的方案。

生涯發(fā)展大師薩博曾經(jīng)指出：人生職業(yè)生涯發(fā)展分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。而大學生正處于職業(yè)生涯的第二個階段，即探索階段。該階段的青少年，如果說前一個階段的特點是在幻想中，那么作為探索期的大學生，他們更加熱衷于參與各項社團，通過打零工逐步進入就業(yè)市場，從實踐中不斷實現(xiàn)自我理想，職業(yè)偏好逐步從虛化走向具體。因此，在這個階段的大學生急需得到正確的科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

網(wǎng)上流傳著這樣一段話：“曾經(jīng)有一段很好的大學生活放在我的面前，我卻沒有珍惜。等到虛度后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此！如果上天能夠給我一次再上大學的機會，我會對大學生活說三個字：‘規(guī)劃它！’、如果一定要在這個規(guī)劃上加上一個時間，我會毫不猶豫地說：‘現(xiàn)在！’”這話看似搞笑，卻包含著無奈的哲理。反映出我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認知較國外晚，起步遲，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導課嚴重滯后，體現(xiàn)了學生對于高校工作者的期望。

事實上，通過就業(yè)指導課程對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的訓練確實可以幫助大學生提高綜合素質(zhì)，在學生無自我控制與自覺規(guī)劃能力和意識的前提下，避免學習的盲目性和被動性，可以使學生從進校起就開始了解自己，認識自己的優(yōu)缺點，隨之調(diào)整自己，從而制定自己的職業(yè)目標與實施策略。從宏觀上予以調(diào)整和掌控自己的遠期與近期職業(yè)目標，微觀上逐步完善自身以滿足外部環(huán)境，使之良性互動，不斷提升自我能力，客觀外部不利條件，少走彎路。就業(yè)指導通識課與大學生生涯規(guī)劃教育的良性互動對大學生可以起到內(nèi)在的激勵作用，使得他們認識到只有通過規(guī)劃過的大學生活才有可能實現(xiàn)完美目標，從而產(chǎn)生更大的理論學習與實踐的動力，其為實現(xiàn)不同階段目標而努力進取。因此，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育并進行就業(yè)指導非常必要。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導課程中的現(xiàn)狀

盡管我們已經(jīng)深刻地認識到大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，然而，在實際工作中，其現(xiàn)狀卻不容樂觀，就筆者任教的學院來看，學生總數(shù)為1051人，經(jīng)過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對自己職業(yè)進行過規(guī)劃的，有一定職業(yè)目標的學生不到20%。通過粗略調(diào)查，我們看到，學生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不足，反映出我們在就業(yè)指導課程中未將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有效地融會在學生的大學學習生活中。

（一）大學生自我定位模糊

美國一研究機構曾提出五個要點——我要去哪里、我在哪里、我有什么、我的差距在哪里和我要怎么做。這五點大學生很少有人可以做到，他們大多受到外界和自身惰性的影響，沒有做一個大學生活中的“有心人”,既不關注自身，又不關注外界。有的學生一心只讀圣賢書；有的學生從高壓的基礎教育中走出來，無法適應自由開放的學習環(huán)境，荒廢大量課余時間。

由于高校開設專業(yè)與就業(yè)市場需求的偏差，致使很多大學畢業(yè)生畢業(yè)后無法正常就業(yè)，使在校大學生對就業(yè)產(chǎn)生恐懼感，同時自我認識比較模糊。在校期間，只關注自己的愛好、興趣、性格、氣質(zhì)特點等，對自身隱形的心理素質(zhì)、意志力、個人品格等認識不夠。部分學生依然認為專業(yè)學習在大學生活中占據(jù)首位，忽略了其他認知能力的培養(yǎng)，例如人際關系的經(jīng)營等。一些大學生在面對自己選擇的職業(yè)的性質(zhì)，個人和職業(yè)的匹配度不關心，沒有充分考慮職位的職業(yè)前景和長遠發(fā)展，僅僅關心薪資待遇和工作環(huán)境，對未來的職業(yè)發(fā)展缺乏目標，在擇業(yè)時取向模糊，僅僅憑興趣選擇，求職期望值過高，自身的綜合素質(zhì)評估與用人單位的要求不吻合，缺少對職位的感性認識和理性認識。實踐表明，機會始終是留給有準備的人，因此自我定位清晰顯然是必要前提。

（二）大學職業(yè)生涯規(guī)劃制度不完善

由于高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的疏忽，和對學生就業(yè)指導方式的單一 （只關注學生的就業(yè)率與就業(yè)去向），大部分高校的就業(yè)指導課只針對高年級，對即將走上工作崗位的學生介紹一些職業(yè)技能，羅列一下就業(yè)時可能遇到的問題，致使很多應屆畢業(yè)生來不及對自己的職業(yè)進行系統(tǒng)規(guī)劃，大多數(shù)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認知模糊，甚至將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于找工作。

目前，我國高校教育培養(yǎng)模式傾向于研究及崗位技術能力方面，具有單一性、統(tǒng)一性、封閉性的特點。大部分高校沒有獨立的大學生生涯規(guī)劃的教育機構，許多高校管理機構不夠完善。盡管各學校根據(jù)自己的實際情況開設了就業(yè)指導課程，但由于課程設置不完善，教學系統(tǒng)不健全，師資隊伍不專業(yè)，很多學校不同專業(yè)，不同年級設置相同的授課方式和授課內(nèi)容，大學生生涯規(guī)劃教育不能貫穿在學生的整個大學生活中，將就業(yè)指導與大學生生涯規(guī)劃割裂開來。很多學校采取單一的形式，即開展一些講座和理論講說，依靠幾堂就業(yè)技能課就將學生推向社會，導致就業(yè)規(guī)劃及指導形同虛設。另外，擔任職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的老師，通常由學院的黨政領導兼職或輔導員臨時上陣，他們?nèi)狈ο鄳膶I(yè)知識、技能和經(jīng)驗，授課方式也局限于課堂理論講演，忽視了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程之間的辯證關系，缺乏個性化和案例分析。同時，很多學校對于課程的安排也不夠合理，有的進行插空式排課，把這項非常重要的課程邊緣化，變成了專業(yè)課的附屬。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在就業(yè)指導過程中的應用措施

當前，大學生就業(yè)機遇與挑戰(zhàn)并存，挑戰(zhàn)是指職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導面臨市場的考驗，大學生能否很好地實現(xiàn)自身的職業(yè)目標，而機遇則是，正是因為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不健全，才讓這些高校工作人員能夠足夠重視此項教育并開始著手設置長效的大學生生涯規(guī)劃，讓這項教育制度化，規(guī)范化。切實為大學生就業(yè)做好指導，為社會輸送更合格的人才。

（一）加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設并與就業(yè)指導課程有機結合

高校應堅持“以人為本”的教育理念，改變單一的教學課程，根據(jù)不同年級，安排循序漸進的課程，針對低年級從基礎教育過渡到高等教育的不適應，將入學教育與就業(yè)指導掛鉤，從一進校便引導學生初步了解職業(yè)規(guī)劃的涵義、內(nèi)容，幫助新入學學生確定職業(yè)理想和目標。通過心理測試、能力評估的指導，幫助他們了解自己的職業(yè)興趣、個性特征等。大二、大三期間，學校應當設置一些模擬實踐的課程，例如師范類學生，可以模擬講課，法律專業(yè)學生開設模擬法庭，等等。根據(jù)不同學生的職業(yè)興趣，推薦學生參與不同的社會實踐活動。學校應收集各方面企業(yè)、雇主信息，深入了解社會單位需要的人才技能需求，并及時通過授課方式指導學生應當在哪些方面強化自身能力。大四階段，讓學生走出去，進行必要的就業(yè)技能，技巧的訓練，理論聯(lián)系實際，不斷在實踐中總結，提高。在大學的整個過程中，將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導有機結合，幫助學生實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。

（二）建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡體系，服務、指導大學生就業(yè)

除了通過課堂教學為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的服務與指導學生就業(yè)，學校還應設立專門的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，建立完備的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)站，提供必要的自我測評服務，讓學生自主了解自身優(yōu)勢與職業(yè)的匹配度，提升心理調(diào)適能力，學校借此也可以了解到學生在職業(yè)選擇中出現(xiàn)哪些問題，如貧困學生是否有就業(yè)困難等，適時給予輔導和調(diào)整。同時，可以提供一些校內(nèi)兼職的職務或校外實習的機會，鼓勵學生走出校門，將學到的書本知識運用于實踐中。建立網(wǎng)絡體系需要配備專門人員，給予測評對象以公正、客觀、科學、合理的解釋，同時不斷跟進，完善相關測評網(wǎng)絡體系的建設應從學生特點出發(fā)，注重專業(yè)型，實踐型和經(jīng)濟型相結合。

（三）著力提高指導老師的專業(yè)水平和知識結構

我國高校的就業(yè)指導老師和職業(yè)生涯指導老師一般都是兼職的，例如輔導員老師、有的是一些黨政領導兼職，專業(yè)性不高，滯后于就業(yè)指導。目前由于高校不斷擴招，教學模式趨于多樣化的特點，學生工作的各項工作量增大，難度增大，需要各學院根據(jù)自身情況，逐步加強就業(yè)指導的師資力量，建設一支具有專業(yè)化素質(zhì)的隊伍。這些人員必須具有心理咨詢師、教育學碩士、就業(yè)指導師等資質(zhì)，持證上崗，全面為學生提供心理測試、能力評估、就業(yè)咨詢等服務，通過教務的網(wǎng)絡體系平臺滲入學生整個大學生涯中。

目前，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導現(xiàn)狀不容忽視，簡單的課堂教學，不能滿足學生的需求，隨著就業(yè)壓力的增大，各大高校應當切實借鑒國外的先進經(jīng)驗，加快大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程的改革，雖然這樣的過程不能一蹴而就，但迫在眉睫的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程改革正考驗著高校工作者的智慧。

［1］曾平生.對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點思考［J］.教育與職業(yè)，2005（16）.

［2］顧學英.大學生職業(yè)指導［M］.北京人民教育出版社，2005.

［3］孫震翰.職業(yè)指導［M］.杭州：浙江教育出版社，1991.

［4］程肇基.大學生就業(yè)指導切莫誤導.中國高等教育，2004，（6）：17.