凌志

2013年江蘇高考作文閱卷現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)大批“假大空”的議論文，何永康教授再次懇請(qǐng)各位一線教師：引導(dǎo)學(xué)生多寫記敘文，寫自我，寫生活，寫真情實(shí)感。的確如此，議論文出彩太難！要有思想有深度有邏輯有文采，大部分學(xué)生的認(rèn)知難以企及。而學(xué)生有著十年記敘文的功底，為何不在記敘上尋求一點(diǎn)突破？

學(xué)生高考不敢寫記敘文，最怕兩點(diǎn)：一是“假”，二是“低幼”，根源是高中階段學(xué)生長(zhǎng)期得不到系統(tǒng)的提升訓(xùn)練。其實(shí)，掌握了記敘的技巧，學(xué)會(huì)藝術(shù)地寫“真”，考場(chǎng)記敘文也可以引人入勝。

一、寫事善現(xiàn)“場(chǎng)景”，描摹畫面之“真”

葉圣陶說過：不論什么人都能寫文章，車間里的工人能寫，田畝里的農(nóng)人能寫，鋪?zhàn)永锏幕镉?jì)，碼頭上的裝卸工，都能寫文章：因?yàn)樗麄兏饔懈鞯纳睢?/p>

人物在具體的生活場(chǎng)景中活動(dòng)，才富有生活氣息，人物有活動(dòng)場(chǎng)景的襯托，才更顯真實(shí)。善摹場(chǎng)景包含兩層意思：首先是場(chǎng)景的選取。應(yīng)選取自己熟悉的場(chǎng)景，如寫老師或?qū)W生，可放在教室、辦公室中寫，其他熟悉的場(chǎng)景如超市、店鋪、公園、飯店、操場(chǎng)、宿舍等，農(nóng)村學(xué)生更有一片農(nóng)村特有的廣闊天地。其次是場(chǎng)景的突現(xiàn)，即采用一定的方法，使場(chǎng)景逼真，如現(xiàn)眼前。突現(xiàn)場(chǎng)景的方法主要也有兩種：可寫周圍環(huán)境，包括人文環(huán)境與自然環(huán)境，全方位烘托；亦可寫場(chǎng)景中各種人事活動(dòng)，從正面表現(xiàn)或側(cè)面映襯。

人文環(huán)境描寫：如2013年四川優(yōu)秀作文《外婆的平衡生活》一文開頭部分，從小山村的周圍大環(huán)境寫到農(nóng)村房屋的外觀，逼真再現(xiàn)農(nóng)人生活的情景：

外婆居住的小山村，偏僻得讓人發(fā)怵。但一百多人聚集在三兩座山圍成的平地上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，房子豆腐塊般擁擠著平衡排列，倒也熱鬧。

外婆的房子背對(duì)西方，南北方向各有兩戶，主人都是些上了年紀(jì)的老太太，一到農(nóng)閑，幾個(gè)老姐妹便坐在院子一角，抱著腿或干點(diǎn)小事，一起擺龍門陣，平和而溫馨。東面也有一棟房子，是極其破敗的土房子，與外婆家的水泥小樓相比，寒磣而失衡，若不是門口掛著農(nóng)具和塑料布之類的雜物，便會(huì)讓人以為這是一所被拋棄多年的空房子。

自然環(huán)境描寫：2013年湖南滿分作文《宿命》寫一只豬的出逃，文中對(duì)夜色、山風(fēng)、晚霞等的描寫，渲染了“我”出逃過程中的悲壯氛圍：

夜色朦朧，我站在豬圈門口，揮灑冷汗。同伴一個(gè)一個(gè)都睡著了，我沐浴著從斷崖處吹來的山風(fēng)，我的靈魂在內(nèi)心躁動(dòng)不安。我似乎看見了狼在斷崖上嗥叫。我也情不自禁，擺正了姿態(tài)，嗥叫了一聲，同伴們瑟瑟發(fā)抖，癡迷的眼神望著我，顯得很害怕。他們一定以為我患上了豬瘟，或者以為我是一只披著豬皮的狼。我沒有解釋什么，因?yàn)槲抑皇琼槒奈覂?nèi)心的靈魂罷了。

……

紅艷的晚霞如期而至，濃薄的霧氣沒忘記給大地披上一層灰色的熒幕。我趁著夜色，拱開了豬圈門，玩命似的往斷崖飛奔，迎面來的是涼爽的清風(fēng)。逃跑時(shí)我回頭望了一眼，看到了我的母親，從她的眼神里我看到了肯定的目光，似乎是我做了她想做卻又不敢做的事情。

各種人事活動(dòng)描寫：上文選段中“我”的抗?fàn)帍恼姹憩F(xiàn)出逃場(chǎng)景；同伴的恐懼、母親的贊許則從側(cè)面襯托，使畫面更為生動(dòng)具體。

二、寫人不忘“缺陷”，突現(xiàn)個(gè)性之“真”

人無完人，任何人都有獨(dú)屬于自己的缺陷，當(dāng)然這里的缺陷是指非原則性的個(gè)性缺陷或偶爾的行為偏差，不損害人物內(nèi)在的一貫的品行。這樣的缺陷如同人物的一個(gè)標(biāo)記，讓讀者在閱讀之后能深深銘記。

人物缺陷描寫主要有兩種方法，一是展現(xiàn)人物“不完美的表征”，如形丑，丟三落四，口吃，愛喝小酒，好動(dòng)，啰嗦，較勁等等。這些不完美的性格常會(huì)使人物引人注目；二是選取人物“不完美的事件”，常常表現(xiàn)為不合場(chǎng)景，不合時(shí)宜，或一念之差做錯(cuò)后自我反省的事。

不完美的表征：2013年全國卷優(yōu)秀作文《傻大的笑聲》中對(duì)室友愛傻笑的夸張描寫：

高二的時(shí)候，我們宿舍來了一個(gè)河北籍的大個(gè)子，名叫舒哈大，相處久了，室友們都叫她傻大。有戲謔的意思，但她從來不計(jì)較，誰這樣叫，她都高興地答應(yīng)。

有一天，同宿舍的王玉書往傻大的QQ上發(fā)一則消息，說本市某校有一女生身高1.85米，由于被盜，衣物全無，尋求身高1.85米的女生援助衣物若干，聯(lián)系電話：187××××××××。

傻大收到這則消息后，急忙將身邊衣物洗整干凈，疊在床頭。中午的時(shí)候，室友們都在宿舍休息，傻大正好打電話聯(lián)系，要把衣物送出去。誰知接電話的是同宿舍的劉毅，是個(gè)小女生，個(gè)子1.52米，而且說她沒有被盜。室友們都笑了起來，傻大也不在乎，張開大嘴笑了起來，笑聲把窗戶震得咚咚響。

寫傻大吃飯：

我們專門為她點(diǎn)了北方菜，可她堅(jiān)持要吃辣椒。她漲紅了臉，傻乎乎的樣子，大嘴巴，清口水直淌。我們笑了，她也笑了，咯咯的笑聲，回蕩在我們的心靈世界。

不完美的事件：上文選取的欺騙傻大的捐衣事件，不屬“有意義事件”范疇，但卻充滿了生活情趣。再如2013年湖南優(yōu)秀作文《紙?zhí)荨分袑懜赣H在超市睡著了打鼾一事，雖不合時(shí)宜，卻感人至深。

三、善用細(xì)節(jié)描寫，因形象豐滿而“真”

記敘文的細(xì)節(jié)描寫有的是作者親眼所見，但更多來自想象補(bǔ)充與藝術(shù)虛構(gòu)。細(xì)節(jié)描寫的主要形式也有兩種，一種是“豐富型”，即緊扣某一個(gè)動(dòng)作或心理或環(huán)境特征，極盡描寫之能事，細(xì)致入微地加以鋪陳渲染，造成一種極富張力的文章情境。另一種形式為“簡(jiǎn)約型”，寥寥幾筆，形神畢現(xiàn)。兩種細(xì)節(jié)描寫方式體現(xiàn)了記敘文“該繁則繁，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)”的取舍原則，而不是事無巨細(xì)，一味詳盡，啰嗦拉雜。

“豐富型”鋪陳渲染，情境盡出：如2013年江蘇高考優(yōu)秀作文《一件小事》中對(duì)一只停在我前面男生的肩上的蜘蛛的描寫，作者運(yùn)用豐富的想象詳盡刻畫蜘蛛的細(xì)微動(dòng)作，運(yùn)用夸張的手法刻畫我的緊張心理，構(gòu)成文章極富張力的藝術(shù)情境：

那只蜘蛛不停地挪動(dòng)著那幾只可怕的腿，慢慢地向我逼近。我似乎能想象到它的眼睛里閃爍著怎樣凌利的光芒，它晃動(dòng)的觸腳上一根根絨毛怎樣摩擦，怎樣從它的嘴里吐出一根長(zhǎng)長(zhǎng)的蛛絲然后將我包裹，一點(diǎn)一點(diǎn)地吞噬……

我只要操起手邊的任何一樣?xùn)|西就可以輕而易舉地將這只蜘蛛拍死，可是我四肢僵硬，什么也做不了，只能眼睜睜地看著它向我逼近，一步又一步地向我逼近。

我感覺到由衷的恐懼，我想尖叫，嗓子卻堵得我發(fā)慌，干得我發(fā)疼；我想狂跳，兩腳卻不接受大腦的指示；我想大聲哭泣，可淚腺似乎停止了運(yùn)作……

“簡(jiǎn)約型”寥寥幾筆，形神畢現(xiàn)：2013年江蘇優(yōu)秀高考作文《對(duì)不起，我前桌的女孩》一文中，我的一個(gè)無心之舉，給前桌女孩造成巨大的心理傷害，作者在描寫這一場(chǎng)景時(shí)，通過我的“捂住了嘴巴”，她的“咬著嘴唇”“低著頭”“ 左手死死地壓在大腿下”，同學(xué)們“游離的笑聲”，幾個(gè)典型的動(dòng)作與情態(tài)，生動(dòng)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)課堂的情景：

我已記不清那是在哪節(jié)課上，老師的PPT上 突然出現(xiàn)了一只畫風(fēng)拙劣的老虎，更可笑的是，老虎的前爪只有三只趾爪?！疤倭耍挥腥齻€(gè)指頭！”我已記不清我是用何種語氣吐出的這句話，可是下一秒，我本能地用手捂住了嘴巴，闖禍了！同學(xué)們還不明就里地吵笑著，而我怯生生地向她望去。她咬著嘴唇，黑黑的小臉上也看不出是青是紫，她低著頭，干黃的發(fā)絲遮住了她的眼睛。左手依然死死地壓在大腿下。

四、適當(dāng)藝術(shù)虛構(gòu)，因旨意深遠(yuǎn)而“真”

中學(xué)語文教師對(duì)“虛構(gòu)”一向較有爭(zhēng)議，反對(duì)者認(rèn)為有教學(xué)生“說假話”之嫌，本想藝術(shù)提升，結(jié)果弄巧成拙。但虛構(gòu)既來源于生活又高于生活，即使是寫親身經(jīng)歷的記敘文，從材料的取舍，到想象畫面與情節(jié)，都離不開虛構(gòu)；虛構(gòu)更可解決學(xué)生無經(jīng)歷可言、無生活可寫的問題；虛構(gòu)可發(fā)展學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。當(dāng)虛構(gòu)的形象寄托深遠(yuǎn)的意義，且合情合理，入情入境，這樣的虛構(gòu)便成“藝術(shù)之真”。

記敘文的虛構(gòu)方式主要有兩種，一種是“可能的現(xiàn)實(shí)”，一種是“荒誕的現(xiàn)實(shí)”。

“可能的現(xiàn)實(shí)”是現(xiàn)實(shí)中沒有發(fā)生但有可能發(fā)生的事實(shí)，如2013江西高考優(yōu)秀作文《丟失了的魯迅》一文，虛構(gòu)了一個(gè)叫阿樹的學(xué)生因迷戀魯迅作品而耽擱了學(xué)習(xí)，又虛構(gòu)了一次魯迅作品辯論賽讓阿樹失敗，其中寓含的深意不言而喻——魯迅敵不過應(yīng)試。文章以夸張?zhí)摌?gòu)的情節(jié)及荒誕的描寫提示了深刻的社會(huì)問題：

“就算你把魯迅了解得再好，你高考能漲分嗎？”對(duì)手回?fù)舻?。這句話，貌似在哪聽說過，阿樹張開嘴巴，就要投放匕首了：“這———”“這樣子，你還考什么考？魯迅頂什么用，叫你阿樹是叫你去追魯迅嗎？你知道再多，它能漲分嗎？”他耳邊響起的父親的話使他朝自己的喉嚨里開了一炮，頓時(shí)摧損。腦子一時(shí)糊涂成了一鍋粥，迷茫地自問著：“我？樹？魯迅？”“你這是——”他又張開了嘴，但耳邊又傳來個(gè)女聲：“你這是不讓奶奶放心，奶奶希望你有出息，但你呢，看看那些成績(jī)啊，阿樹！”接著，他聽到越來越多的人在叫他，回聲一遍一遍地響。“分?。》职?！分啊！”一直一直不曾停，這是怎么了？辯論賽大敗，這時(shí)耳邊又響起辯友的欷歔：“你這個(gè)魯迅迷怎么不頂用??！”

“荒誕的現(xiàn)實(shí)”：亦可稱為“超現(xiàn)實(shí)的想象寄托”，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)夸張或變形，描寫現(xiàn)實(shí)中不可能發(fā)生的事。故事新編、童話、寓言、傳說、科幻、神話，學(xué)生都可作嘗試。但我們平時(shí)的作文教學(xué)中，這一類題材的寫作是深為中學(xué)教師所忌諱的，怕學(xué)生駕馭不好，淪為“胡編亂造”。其實(shí)我們大可不必因噎廢食，寫好這類題材首先要有深遠(yuǎn)的立意，其次要有生動(dòng)的描寫，這樣就不會(huì)犯“低幼之假”。如前文滿分作文《宿命》通過對(duì)一只出逃的豬的描寫，深刻提示要敢于與宿命抗?fàn)?，否則必將任人宰割的主題。再如2005年江蘇滿分作文《赤兔之死》，以及江蘇2008年化用莊子寓言故事的滿分作文《好奇心》等等，這里不再一一列舉。