喻曉艷

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生的自身生活和社會實踐的課程形態(tài)。新的課程形態(tài)需要新的學習方式與之相適應，而在初中教學實際中，綜合實踐活動課程的實施方式卻存在著諸多弊端，特別是學生參與性與體驗性的缺失，限制了這一極具生命力的課程發(fā)揮作用。很多教師有意識或無意識地運用合作學習，但或只注重合作學習的形式而忽略了合作學習的實質，或很少對學生的合作學習進行有效指導，導致合作學習運用效率不高，其作用未能較好發(fā)揮。

基于以上情況，筆者嘗試將角色模擬與合作學習這兩種學習方式相結合，運用于綜合實踐活動課程中，以貫徹活動課程的理念與要求。

角色模擬式合作學習是以小組為單位的一種教學組織形式，教師把有益于學生身心健康發(fā)展的一些角色引入校園，讓學生進入不同角色，身臨其境，去感覺、體驗、鑒別和評議。組內成員在活動中模擬一定社會角色及其所包含的行為，合作互助達成共同的學習目標。

角色模擬式合作學習要求每個學生必須模擬一定的社會角色，通過對角色所應承擔的行為的模擬來完成個體的任務；小組內每個角色都應該是相互關聯的，在角色模擬的過程中伴隨著與其他角色間積極的溝通、合作，學生通過協作來完成任務，同時以角色模擬的方式讓每個學生獲得個體體驗。通過教師的細心指導，最終實現小組成員的共同進步。

下面基于筆者的教學實踐，對角色模擬式合作學習在綜合實踐活動課程中的運用策略談幾點看法，以期引玉。

一、創(chuàng)設生動情境激活思維

角色模擬式合作學習通過讓學生模擬社會角色，在模擬情境中開展一系列活動來實現教育目的。由于認識水平和條件所限，學生不可能親身參與到所有的社會綜合實踐活動情境中，創(chuàng)設有效的活動情境便成為影響教學成敗的重要環(huán)節(jié)。一個真正意義上的情境應該能激發(fā)學生樂于參與、關注活動的“情”，并引導學生浸潤于探索、思維和發(fā)現之“境”。綜合實踐活動要讓學生認識人與自然、人與社會之間的關系，就必須讓學生的社會實踐、體驗獲取、經驗分享等活動都在一定情境中進行。同時，學生在情境中產生人與人、人與自然、人與社會之間的矛盾，通過尋求解決方法，也具有積極的影響作用。

比照文本環(huán)境，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣。文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境往往有著一定的差別，為讓學生能真切感受，引起探究興趣，在教學中筆者常抓住文本中重要的場面，讓學生從自己的相似體驗說起。如在學習曹文軒的《孤獨之旅》時，從自己出來工作的孤獨體驗，進而讓學生暢談自己的孤獨感受，再比照《孤獨之旅》中杜小康的一段孤獨體驗，讓學生更深刻地體會孤獨的內涵，明白孤獨是一種磨礪，要在孤獨中成長，長成一棵堅強獨立的大樹。

借助現代媒體，創(chuàng)設情感情境，激蕩學生情感。現代媒體中聲音、影像資料等的綜合運用，極易感染學生情緒。在詩歌單元的教學中，筆者將多媒體手段廣泛運用于教學，引導學生由視覺到聽覺，由聯想到再創(chuàng)造，由寂默無語到心有千言萬語。如在《沁園春·雪》的教學中，運用多媒體的聲音，讓學生感受到了詩人博大的胸懷，通過模擬誦讀，更是讓學生感受到了自然的壯觀，更能喚起學生豐富的想象和情感的共鳴，激發(fā)了學生對祖國山河的熱愛。課后練筆讓學生寫一段文字談談自己對風雪的認識，并交流進行角色體驗，讓學生親近自然，熱愛自然。

抓住文章旨意，創(chuàng)設沖突情境，激活學生見解。在教學中筆者鼓勵學生大膽提出對立觀點，并提供表達感受的機會，從而迅速激活學生思維，進行積極思考。在學習了《中國人失掉自信力了嗎》后，針對是“中國人失掉自信力了”和“我們有并不失掉自信力的中國人在”這兩大對立觀點，讓學生分成兩方進行辯論。矛盾帶來了對立，對立帶來了張力，雙方的對峙激發(fā)了學生的斗志，在辯論中激發(fā)了學生的民族自豪感和自信心。學生的知識、能力、觀念、情感態(tài)度、價值觀在這種特定的生活情景劇中噴涌交匯。

二、模擬多元角色獲取體驗

著名的心理劇理論家莫雷諾認為，如果讓個體扮演某些角色，不僅能表現創(chuàng)造性自我，更能因為心靈的開放而發(fā)展積極的情感，改善人際關系，提高解決問題的能力。

體驗是綜合實踐活動的中心概念。綜合實踐活動注重學生的親身體驗過程，而角色模擬式合作學習正好給學生提供了獲得多方面體驗的機會。它恰當引入各種社會角色，讓學生在自身特點和已有經驗的基礎上模擬不同的社會角色，身臨其境地去感受和體驗。學生通過對不同角色的模擬，了解社會對角色的期望，認識到角色應盡的社會義務，從而在與其他角色的合作互動過程中，共同完成小組任務，同時也獲得個人的發(fā)展。在各種角色的體驗中積累經驗、感悟人生，更迅速全面地認識社會、體驗社會。

模擬文本角色，真切走進人物內心世界。在學習《心聲》時，學生開始很難進入角色。筆者讓學生模擬李京京深情誦讀《心聲》中能表達自己心聲的片斷，配上特定的音樂，營造了一種氛圍，學生真正走入了李京京的內心世界，其中有幾位學生也主動說出了自己的心聲，如父母對自己的不理解，老師對自己的誤會等，在這個過程中，引導學生樹立了正確的人生觀和價值觀。

三、重視活動角色有效參與

很多時候，綜合實踐課堂看上去上得熱鬧，然而用個別匯報代替小組交流，用單純觀看表演代替觀看思考，真正動起來的只有十來個學生甚至更少，很多學生采取一種劇院觀眾的態(tài)度游離于教師的設計之外。沒有學生的積極參與，不可能有實踐活動的真正實效。

角色模擬式合作學習中，學生自主選擇活動內容和方式，重視發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動成為學生的內在需求。如學習綜合性學習《青春隨想》時，組織了一次主題為“暢談青春”的語文綜合實踐活動。活動前搜集贊美青春的詩文和音樂及有關青春的格言，活動中四位學生分別誦讀名家作品中的青春頌歌，如席慕容的《青春》、王蒙的《青春萬歲》等，隨后學生踴躍發(fā)言，暢談自己的青春理想及青春座右銘。學生通過對角色的模擬，去感悟青春、體驗生活，并在與同伴的合作交流中體驗到自己的責任，感受到了青春的激情、青春的朝氣，獲得了整體發(fā)展。

同時角色模擬式合作學習中，角色之間相互配合，任何角色的缺失都可能造成小組任務完成的延后和失敗。在小組中，每人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會培養(yǎng)良好的人際交流技能，而這正是當前許多獨生子女所缺乏的。在綜合性學習《微笑著面對生活》中，讓學生分成幾個小組，在這個情境中每個學生都是課堂的主體，都有自己明確的任務，都受到一定獎罰措施的限制。當學生在一起合作融洽、工作出色時，參與活動的積極性也得到了有效提高。

四、生成活動資源拓展主題

角色模擬式合作學習教學過程是一個開放和生成的過程。每個學生模擬不同的角色，正是遵從了學生的不同興趣和特殊需求。學生角色不同，則活動過程各異，學生在一個開放的情境中滿足各自的需要，獲得不同的發(fā)展。在這個探索和實踐的過程中，學生模擬的角色不同，遇到的困難不同，也生成不同的解決方式，這是綜合實踐活動的寶貴教學資源。

另外，從教師的角度來看，在教學過程中，教學目標的設定、情境的設計以及教學過程中對學生的指導，都是一個動態(tài)、開放的過程，要不斷根據教學情況的變化加以完善，這一切都需要教師充分挖掘動態(tài)生成的資源，靈活地為我所用。

主題在“生成”中凸顯價值。綜合實踐活動中教師冥思苦想了一些自認為很有價值的主題，卻往往遭到學生的冷遇。如果把學生在學科學習、各類活動中感興趣的問題進行適當的整合，確定為活動的主題，對學生而言，自然就成為了他們認為最值得研究，最有價值的主題。如學生對《范進中舉》中范進“喜極而瘋”的原因極為感興趣，于是筆者組織學生從封建科舉制度中的范進角色模擬中分析原因，得到了學生的積極響應，也讓他們進一步領略了中國古典名著的獨特魅力。

過程在“生成”中延伸擴張?；顒訉嵤┻^程中通常會有意外發(fā)生，面對學生的這些生成性的問題，教師要及時調整活動計劃，并給予適當的引導，這樣學生不僅學會了解決問題的方法，也能不斷地將活動引向深入。在學習第一單元朦朧詩《星星變奏曲》及《外國詩兩首》時，引導學生閱讀相關朦朧詩及美文，提高了他們的欣賞水平。

成果在“生成”中充實豐富。教師對學生的活動成果的認可與指導，將會成為新的主題活動開展的基礎與起點。這也是綜合實踐活動生成性的集中表現。

角色模擬式合作學習充分體現了綜合實踐活動課程所追求的體驗性與參與性，能較好走進文本，體驗生活，同時能有效強化小組成員的積極信賴與合作，相信也會成為當前綜合實踐活動課程中教學方式的極好借鑒。

參考資料：

1.靳玉樂主編《活動課程與學生素質發(fā)展研究》，重慶出版社。

2.龐國斌、王冬凌《合作學習的理論與實踐》，開明出版社。

3.靳玉樂主編《合作學習》，四川教育出版社。

4.左昌倫《促進學生有效的合作學習》，《中國教育學刊》2003年第10期。