劉瑞晨,周金玲,王 梅,馬格軍,王 鐸
(北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,北京 101149)
在中職生新學(xué)期的第一節(jié)物理課上,筆者分別對(duì)7 個(gè)班學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)物理作了一項(xiàng)調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),選擇“喜歡”人數(shù)最多的僅占班級(jí)人數(shù)的9.5%,最少的為0.0%。學(xué)生普遍反映物理太難學(xué)了。
學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)主要依靠背誦記憶,或者通過(guò)大量做題應(yīng)對(duì)考試,完全沒(méi)有理解知識(shí)的內(nèi)涵和意義,只知道“是什么”,不知道“為什么”,更不會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。
學(xué)生感覺(jué)物理難學(xué)的深層原因是思維過(guò)程缺失。為此,探索思維教學(xué),激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的思維,應(yīng)作為物理教學(xué)的核心目標(biāo)。
1.2.1 研究方法 通過(guò)閱讀、分析和歸納文獻(xiàn),提出思維教學(xué)策略,并搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源,進(jìn)行思維教學(xué),通過(guò)實(shí)踐及反思,對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行改進(jìn)和完善。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)框架見(jiàn)圖1。
1.2.2 理論依據(jù) 美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家斯騰伯格(Robert J.Strnberg)提出三元智力理論,即思維可以分為3 個(gè)層面:分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維。智力是分析性、創(chuàng)造性、實(shí)用性信息加工過(guò)程的平衡。斯騰伯格研究了高智力人群在3 種思維模式上的表現(xiàn)[1],見(jiàn)表1。
圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)框架
表1 不同思維模式的學(xué)生特征[1]
斯騰伯格三元智力理論對(duì)教學(xué)的啟示:教師要關(guān)注每一種學(xué)習(xí)行為對(duì)發(fā)展智力3 個(gè)方面的作用,使所有學(xué)生得到智力的全面發(fā)展。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的智力優(yōu)勢(shì),從而更充分地利用這種優(yōu)勢(shì)。
根據(jù)表1 進(jìn)行分析:中職生成績(jī)屬于中等偏下,他們的分析性思維能力不強(qiáng),但有些學(xué)生實(shí)用性思維能力強(qiáng),有些學(xué)生創(chuàng)造性思維能力強(qiáng)。因此,物理思維教學(xué)要從實(shí)際生活中提取素材,激發(fā)學(xué)生思維。
物理思維教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)用性思維能力,但是每個(gè)物理概念、規(guī)律都讓學(xué)生親身實(shí)踐是不現(xiàn)實(shí)的。在盡量開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)的同時(shí),可以通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫等形式將實(shí)踐內(nèi)容展示給學(xué)生,讓學(xué)生身臨其境,觀察、認(rèn)識(shí)、分析物理知識(shí)及原理的實(shí)際應(yīng)用。
思維是在對(duì)事物獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,觀察是獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。將自然界或現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含物理知識(shí)的情境拍攝成圖片或者視頻,在教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生,讓其觀察,可激發(fā)學(xué)生思維[2]。
例如,在講解牛頓第二定律之前,用多媒體呈現(xiàn)奧運(yùn)會(huì)百米競(jìng)賽起跑的圖片(見(jiàn)圖2)和視頻,讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)員的起跑過(guò)程,分析起跑器的作用。下面是課堂教學(xué)實(shí)錄:
師:請(qǐng)同學(xué)們看圖,這是什么情境?生:起跑。
師:運(yùn)動(dòng)員起跑時(shí)借助了什么器械?
生:起跑器。
師:起跑器起什么作用?
生:使起跑更快。
師:有的同學(xué)沒(méi)用過(guò)起跑器,接下來(lái)放一段視頻,請(qǐng)大家觀察起跑器怎樣使起跑變得更快。
然后,教師播放起跑的視頻,學(xué)生全神貫注地觀看。
師:看過(guò)了視頻,同學(xué)們說(shuō)說(shuō)起跑器是怎樣使起跑變快的?
生:起跑器上的彈簧給人一個(gè)彈力。
師:可見(jiàn),彈力可以讓運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生更大的加速度。
這一情境激發(fā)了學(xué)生的思維,為接下來(lái)牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)演示、分析做了準(zhǔn)備。
圖2 起跑
中職生的分析性思維能力較弱,如果僅使用抽象的邏輯分析和推理的方法講解物理過(guò)程及物理規(guī)律,學(xué)生理解起來(lái)相當(dāng)困難,學(xué)習(xí)也會(huì)變得枯燥。但是如果使用動(dòng)畫或者視頻將物理過(guò)程展現(xiàn)出來(lái),再進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和推理,學(xué)生就能夠輕松地理解了。
例如,機(jī)械波是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),使用動(dòng)畫將機(jī)械波產(chǎn)生的過(guò)程展示出來(lái),讓學(xué)生邊觀察邊思考其產(chǎn)生和傳播的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程如下:
播放珠子橫波產(chǎn)生的動(dòng)畫(見(jiàn)圖3),讓學(xué)生觀看動(dòng)畫并思考下面的問(wèn)題:
圖3 珠子橫波產(chǎn)生的動(dòng)畫
(1)珠子波是怎樣產(chǎn)生的?
(2)珠子波產(chǎn)生的條件是什么?
(3)珠子振動(dòng)的方向與波的傳播方向有何關(guān)系?
(4)波的形狀有什么特點(diǎn)?
(5)第一個(gè)珠子隨著波的傳播跑到后邊去了嗎?
重復(fù)播放動(dòng)畫,直到學(xué)生能解決所有問(wèn)題。下面是學(xué)生的回答:
(1)第一個(gè)珠子先振起來(lái),然后第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)、第五個(gè)……依次跟著振起來(lái),最后所有的珠子都振起來(lái)就形成了珠子波(教師總結(jié):振動(dòng)在介質(zhì)中傳播,產(chǎn)生波)。
(2)先要有第一個(gè)珠子的振動(dòng),還要有很多珠子,才能產(chǎn)生珠子波(教師總結(jié):第一個(gè)珠子的振動(dòng)叫振源,很多珠子叫介質(zhì),所以波的產(chǎn)生要有振源和介質(zhì))。
(3)珠子振動(dòng)是上下動(dòng),波是從左向右傳播(教師總結(jié):介質(zhì)振動(dòng)的方向與波傳播的方向垂直,這樣的波稱為橫波)。
(4)波的形狀有上去的,有下去的(教師總結(jié):上去的叫波峰,下去的叫波谷,所以,橫波的特點(diǎn)是介質(zhì)有波峰和波谷)。
(5)第一個(gè)珠子上下振動(dòng),沒(méi)有跑到后邊去(教師總結(jié):介質(zhì)不會(huì)隨波遷移,只在各自的平衡位置附近振動(dòng))。
從以上教學(xué)過(guò)程可以看出:動(dòng)畫展現(xiàn)的過(guò)程就是學(xué)生思維的過(guò)程,通過(guò)觀察、分析,學(xué)生理解物理規(guī)律就不再是一件難事了。
如果說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生打開(kāi)了思維的大門,那么物理過(guò)程的展現(xiàn)則讓學(xué)生踏上了思維的旅程,動(dòng)畫或視頻為物理過(guò)程的展現(xiàn)起到了強(qiáng)大的支持作用。
探究的過(guò)程就是思維的過(guò)程。從圍繞問(wèn)題進(jìn)行材料收集,閱讀材料進(jìn)行分析、綜合、歸納,到最終解決問(wèn)題,都需要學(xué)生認(rèn)真思考;同伴之間的合作交流、探討,是思維的碰撞和反思過(guò)程。專題探究是有效培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和思維能力的一種教學(xué)模式。
例如,根據(jù)Mini Quest 的設(shè)計(jì)方法[3],設(shè)計(jì)“你身邊的噪聲污染”的探究作業(yè)(見(jiàn)表2)。
表2 專題探究
從學(xué)生提交的作業(yè)可以看出:學(xué)生非常用心地搜集、閱讀、分析資料,圖文并茂地呈現(xiàn)了探究成果,展示了其認(rèn)真思維的過(guò)程。
根據(jù)中職生實(shí)用性思維能力強(qiáng)的特點(diǎn),從生活中尋找探究的基本問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣,激發(fā)其探究欲望。探究任務(wù)以結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的形式呈現(xiàn),由淺入深,符合學(xué)生的思維水平。探究?jī)?nèi)容有知識(shí)性的,也有解決問(wèn)題性的,讓學(xué)生既了解了相關(guān)知識(shí),又學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。材料鏈接為學(xué)生提供了必要的材料信息、搜集材料的途徑和方法。學(xué)生閱讀材料,分析信息,歸納總結(jié),用自己的語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題解決方法進(jìn)行陳述,有效提升了學(xué)生的思維能力。
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行思維教學(xué)一學(xué)年后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查方式是:學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的個(gè)人主頁(yè),進(jìn)入課程問(wèn)卷,完成問(wèn)卷并提交。筆者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,總結(jié)如下。
學(xué)生能理解所學(xué)知識(shí)是衡量有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。調(diào)查結(jié)果顯示,98.3%的學(xué)生能理解物理概念的含義,96.1%的學(xué)生能理解所學(xué)的物理規(guī)律,93.9%的學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)變得容易了??梢钥闯觯脠D片、視頻、動(dòng)畫,能幫助學(xué)生理解物理知識(shí),從而降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生能夠很好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容,證明課堂教學(xué)是非常有效的。
調(diào)查結(jié)果顯示,97.2%的學(xué)生學(xué)會(huì)了查找資料以及閱讀、分析、整理資料,93.9%的學(xué)生學(xué)會(huì)了思考和解決問(wèn)題。在信息時(shí)代,信息意識(shí)和信息能力是非常重要的,尤其是對(duì)于醫(yī)務(wù)工作者來(lái)說(shuō),疾病治療手段、護(hù)理方法的變化,都會(huì)以信息的形式呈現(xiàn)。因此,在校學(xué)習(xí)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理信息,讓信息為己所用。
調(diào)查結(jié)果顯示,98.9%的學(xué)生了解了物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用,95.5%的學(xué)生認(rèn)為圖片、視頻的內(nèi)容有助于其運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,93.9%的學(xué)生認(rèn)為探究作業(yè)使其學(xué)會(huì)了思考和解決問(wèn)題的方法。
對(duì)中職生而言,教學(xué)不僅僅是讓其學(xué)到知識(shí),更是讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí),讓所學(xué)知識(shí)對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展有所幫助。
53.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的物理思維能力不強(qiáng),但是通過(guò)一年的思維教學(xué),有78.8%的學(xué)生喜歡思考物理問(wèn)題了(學(xué)期初喜歡物理的學(xué)生不足10%)??梢?jiàn),思維教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言,其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)和操作技能,但很多護(hù)理知識(shí)和操作技能與物理知識(shí)及原理是相互融合滲透的,如臥位中的力學(xué)原理,打針、輸液中的流體力學(xué)知識(shí),理療中的光學(xué)、電磁學(xué)原理等。學(xué)生只有理解了物理概念和原理,才能將其很好地運(yùn)用到護(hù)理操作中。理解的前提是思維,只有經(jīng)過(guò)思維的過(guò)程,才能達(dá)到理解的目的。
學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的,在以后的工作中還需要不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新,這就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,因?yàn)樗季S是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的前提。物理教學(xué)不僅傳授知識(shí)和原理,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
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