高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設初探

王李珺，薄賦徭，汪發(fā)亮

（馬鞍山職業(yè)技術學院，安徽 馬鞍山243031）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標是培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使其具有較強的創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)教育課程是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的最主要的工具和手段。目前，對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還沒有相關的硬性要求，本文擬結合馬鞍山職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)教育的實踐，對高職院校創(chuàng)新教育課程體系建設問題作一探討。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的意義

創(chuàng)業(yè)教育的核心是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)熱情、態(tài)度、價值觀、性格和工作能力。創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的目的就是要在各級各類高等教育中通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

目前，在高職高專院校中重視人才培養(yǎng)、人才素質(zhì)全面發(fā)展的學校已將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到“必修課”、納入到人才培養(yǎng)體系中。創(chuàng)業(yè)教育要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，必須通過完整的課程體系來實現(xiàn)。無論是創(chuàng)新精神，還是創(chuàng)業(yè)能力，都不是短時間就能培養(yǎng)出來的，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是個漸進的過程。要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化，需要構建一套完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過完整的課程體系來培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、傳授創(chuàng)業(yè)技能，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

目前，已有部分高職院校開始重視創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設，將創(chuàng)業(yè)教育作為學院發(fā)展建設的推動力。在全國高職院校里已將大學生創(chuàng)業(yè)教育課程納入到人才培養(yǎng)計劃的有溫州職業(yè)技術學院、義烏工商職業(yè)技術學院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院等。［1］

但是大部分高職院校對創(chuàng)業(yè)教育課程的重視程度還不夠高，對課程的支持力度還不夠，項目資金和師資隊伍建設跟不上課程發(fā)展的要求。同時高職院校往往把學生學習專業(yè)技能作為在校學習的重點，而把創(chuàng)業(yè)教育看作是學生素質(zhì)教育和第二課堂活動的一部分，對于它的重要意義還認識不足。［2］

馬鞍山職業(yè)技術學院在創(chuàng)業(yè)教育上雖取得了一些成績，如開設創(chuàng)業(yè)教育選修課程，把創(chuàng)業(yè)教育課程同實踐活動結合在一起，通過舉辦“創(chuàng)業(yè)項目大賽”、“杰出校友論壇”等活動進行創(chuàng)業(yè)教育，通過建立KAB創(chuàng)業(yè)者俱樂部、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地和大學生創(chuàng)業(yè)工作站對學生創(chuàng)業(yè)團隊進行集中培訓等，但目前還沒有形成完整的學科體系，存在創(chuàng)業(yè)教育課程尚未與專業(yè)教育課程相銜接，課時數(shù)量較少、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍相對薄弱等問題。同時，設置的創(chuàng)業(yè)教育課程都是選修課程，未開設必修課程，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性和完整性。

三、完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的措施

（一）改進現(xiàn)有課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合

作為安徽省首批開展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校，馬鞍山職業(yè)技術學院可以根據(jù)現(xiàn)有的發(fā)展狀況，打造由大學生創(chuàng)業(yè)基礎必修課程、大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎選修課程、創(chuàng)業(yè)模擬實訓、“創(chuàng)辦你的企業(yè)”培訓和KAB創(chuàng)業(yè)者俱樂部、大學生創(chuàng)業(yè)工作站以及大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地組成的創(chuàng)業(yè)教育學科體系，面向各專業(yè)學生開展創(chuàng)業(yè)教育，面向有創(chuàng)業(yè)想法的學生開展創(chuàng)業(yè)培訓，面向有創(chuàng)業(yè)實踐的學生開展創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)后續(xù)支持服務。將必修課和選修課相結合，圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程目標和各專業(yè)學生的需要，科學設定相關課程內(nèi)容，注重對學生開展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的全面性，并結合自身的辦學特點、專業(yè)特色和學生的知識需求。在課程教學上，注重理論和實踐的有機結合；在教學方式上，通過網(wǎng)絡、視頻、講座等方式，通過體驗式的教學引導，充分激發(fā)學生的學習興趣。系統(tǒng)化多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設，可以完善學院的教學課程結構，促進教育、教學質(zhì)量的提高，從而提升學生的綜合素質(zhì)。［3］

（二）創(chuàng)業(yè)教育與綜合人文教育相結合

人文精神是一個歷史的范疇，不同的時代賦予其不同的內(nèi)涵。人文精神是平等精神、群體精神與自由精神的綜合，是當代創(chuàng)業(yè)教育的主題。作為創(chuàng)業(yè)者應當具有各種必備的能力和素質(zhì)，如堅強的意志力、充沛的精力及必備的領導才能、組織才能、協(xié)作能力、交際能力、管理能力、強烈的事業(yè)心等。這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)對于創(chuàng)業(yè)者來說是極其重要的。

創(chuàng)業(yè)教育重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，而創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)又是與人文精神、群體精神以及自由精神密不可分。創(chuàng)業(yè)教育與綜合人文教育相結合可以采取以下措施：一是成立大學生創(chuàng)業(yè)工作站，積極營造寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，組織創(chuàng)業(yè)輔導團隊，引導和鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)、激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)激情。定期組織專人為大學生舉行創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)推廣、創(chuàng)業(yè)項目及企業(yè)成立運營方面的專業(yè)培訓。組織“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“大學生職業(yè)規(guī)劃大賽”等活動，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀學生。二是成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會，多舉辦有利于大學生了解社會、接近社會的活動。如創(chuàng)業(yè)設計大賽、校園跳蚤市場等。協(xié)會還可以無償為學生提供做兼職的機會，使學生在勞動中學習經(jīng)驗和鍛煉領導能力。三是整合創(chuàng)業(yè)社團資源，引導大學生參與創(chuàng)業(yè)活動，強化對有志創(chuàng)業(yè)學生的指導。鼓勵創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等社團組織，充分發(fā)揮學生的能動性。同時，加強創(chuàng)業(yè)指導老師對社團的指導，通過內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)競賽活動，鍛煉創(chuàng)業(yè)團隊能力，并通過經(jīng)驗交流、模擬實踐等途徑提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，促進創(chuàng)業(yè)群體間的交流，引導大學生參與創(chuàng)業(yè)活動。［4］

（三）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

創(chuàng)業(yè)教育的實施，離不開優(yōu)秀的師資。馬鞍山職業(yè)技術學院于2011年4月成立了創(chuàng)業(yè)教育教研室。經(jīng)過專業(yè)培訓，一批熱心并專注于創(chuàng)業(yè)教育指導工作的教師成為創(chuàng)業(yè)教育教研室的成員，定期開展教研活動，研討教學方法、開展教學競賽、進行教學研究。目前共有大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎課程培訓講師5人，創(chuàng)業(yè)模擬實訓教師71人，“創(chuàng)辦你的企業(yè)”培訓教師14人。當前，可以采取以下措施加強師資隊伍建設：聘請相關的優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)杰出人士和專家擔任兼職教師來承擔相應的創(chuàng)業(yè)課程教學任務。同時根據(jù)專任為主、專兼結合的原則，鼓勵支持各專業(yè)課教師在專業(yè)教育中有機融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。選派教師參加各類創(chuàng)業(yè)師資培訓，提高教師業(yè)務水平和教學能力。［5］

［1］ 馬德龍．高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實效性研究——以溫州職業(yè)技術學院為例［J］．職教論壇，2009（4）：27－30．

［2］ 佘曙初．高職院校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新研究——以義烏工商職業(yè)技術學院為例［J］．中國校外教育，2010（11）：136－137．

［3］ 馬長世，陳宇光，陳藝．高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設研究——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院為例［J］．職教通訊，2012（19）：19－22．

［4］ 張福新．高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建研究——以黑龍江高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系為視角［J］．林區(qū)教學，2013（6）：14－15．

［5］ 李海宗，郭欲丹．論我國高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建［J］．職業(yè)技術教育，2010，31（4）：43－46．