郭曉霞

（許昌學(xué)院文學(xué)院，河南許昌 461000）

數(shù)字化語境下外國文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

郭曉霞

（許昌學(xué)院文學(xué)院，河南許昌 461000）

數(shù)字化語境下，外國文學(xué)的教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷迅速的數(shù)字技術(shù)，引導(dǎo)式教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種創(chuàng)新模式，均可以促進(jìn)當(dāng)下的外國文學(xué)教學(xué)。

數(shù)字化語境；外國文學(xué)；教學(xué)模式

自20世紀(jì)90年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代。數(shù)字化形成的各項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在人們生活的各個(gè)方面，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、數(shù)字化電視、多媒體技術(shù)等已經(jīng)成為人們生活中必不可少的組成部分。在我們的生活因信息技術(shù)而發(fā)生巨大變化的同時(shí)，人類獲得知識的途徑也發(fā)生了巨大變化，不再局限于口耳相傳和課堂集中學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)字化語境下，教育和教學(xué)的模式如果還局限在傳統(tǒng)的教師課堂講授的教學(xué)模式，顯然不能適應(yīng)時(shí)代的變化和受教者的需求。

在數(shù)字化語境下，外國文學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容的豐富性、廣泛性和當(dāng)下性，如果不探索新的教學(xué)模式，仍然采用傳統(tǒng)的甚至落后的教學(xué)模式，既不能確保教學(xué)內(nèi)容的全面性和前沿性，也達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的。因此，在數(shù)字化語境下，外國文學(xué)教學(xué)必須探索符合時(shí)代發(fā)展的新的教學(xué)模式。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下四個(gè)方面對外國文學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。

一、引導(dǎo)式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，受書本知識以及傳統(tǒng)教學(xué)手段——黑板、粉筆的限制，主要采用教師講授、學(xué)生接受的“單向”輸入方式，隨著教學(xué)內(nèi)容和方式由單一書本知識向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化資源的轉(zhuǎn)變，由黑板、粉筆向數(shù)字化教育技術(shù)設(shè)備的轉(zhuǎn)變，教師的角色也在發(fā)生變化。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生接受知識的途徑多、速度快，學(xué)生不再局限于課本知識的學(xué)習(xí)，也不再被動地學(xué)習(xí)，因此，這時(shí)的教師不再是文化和知識傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者〔1〕。在課堂上，教師的課堂講授不應(yīng)局限于傳授知識，而應(yīng)該注重方法引導(dǎo)，即引導(dǎo)式教學(xué)。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。大學(xué)生不同于中小學(xué)生的特點(diǎn)在于大學(xué)生具有較強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力，尤其在數(shù)字化、信息化時(shí)代，大學(xué)生具有更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，在課堂上，教師不能局限于填鴨式教學(xué)，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生如何讀書，如何思考問題、解決問題，如何對各種資源和信息進(jìn)行處理、分析和判斷。引導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵問題是教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要合理安排教學(xué)內(nèi)容。外國文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容極其豐富龐雜，時(shí)間上跨越古今，包含了古希臘至當(dāng)下近3 000年的文學(xué)，空間上包含中國以外的世界各國的文學(xué)。而文學(xué)又和歷史、政治、宗教、哲學(xué)等多種學(xué)科緊密相連。中文系的外國文學(xué)教師無論知識多么淵博，也無法通覽、精通各個(gè)時(shí)期眾多國家的文學(xué)，因此，教師在講授外國文學(xué)史時(shí)，可以根據(jù)自己的研究領(lǐng)域和外國文學(xué)史的課程性質(zhì)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。在具體操作中，教師可以重點(diǎn)講授外國文學(xué)史上重要的作家和作品，同時(shí)介紹自己研究領(lǐng)域中的作家和作品。當(dāng)然，教師根據(jù)自己的認(rèn)識和實(shí)際情況所選擇的教學(xué)內(nèi)容能否真正體現(xiàn)出外國文學(xué)的發(fā)展面貌，這確實(shí)是一個(gè)仁者見仁智者見智的問題，但不同教師選擇的不同的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出他們不同的生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美觀念，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，他與學(xué)生分享的不僅僅是文學(xué)史常識，還有自己的生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美觀念，學(xué)生收獲的也不僅僅是知識，還有文學(xué)鑒賞的方法以及更豐富的人生經(jīng)驗(yàn)。在這樣的大學(xué)課堂上，文學(xué)解讀最終應(yīng)回到文學(xué)本身。

其次，要布置明確而合理的任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。對未知世界的探索是人的天性，優(yōu)秀的教師總是能充分發(fā)揮人的天性，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)成效要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置明確而合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，利用教材、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，通過自學(xué)、討論等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如筆者在講授哈姆萊特延宕的原因時(shí)，首先讓學(xué)生搜集古今中外作家、學(xué)者對此問題的認(rèn)識，并讓學(xué)生對所搜集的資料進(jìn)行分類，然后讓學(xué)生評價(jià)所搜集到的他人的觀點(diǎn)，最后讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，教師再進(jìn)行簡要、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。通過這樣的方式，學(xué)生不但深刻認(rèn)識了哈姆萊特形象的意義，而且初步掌握了學(xué)術(shù)研究的方法。

二、討論式教學(xué)

討論式教學(xué)模式自古有之，我國的大教育家孔子、古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖都采用過討論式教學(xué)，并取得了很好的成效。在當(dāng)今的學(xué)校教育和課堂教學(xué)中，討論式教學(xué)因其對學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)再一次被重視。由于文學(xué)作品具有多義性與豐富性的特點(diǎn)，因此，文學(xué)課的教學(xué)尤其適合討論式教學(xué)。同時(shí)，信息化校園為學(xué)生展開討論提供了形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)與研討的資源。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置幾個(gè)問題，然后要求學(xué)生帶著問題細(xì)讀文學(xué)文本，查閱相關(guān)資料，最后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由討論。討論式教學(xué)不局限于課堂教學(xué)，教師還可以將討論延展到課堂以外，比如BBS論壇、微博等，師生乃至更多的人都可以參與某一問題的討論。通過這種形式，學(xué)生不僅閱讀了文學(xué)作品，而且增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但不論是課堂上的討論式教學(xué)還是課堂之外的學(xué)術(shù)討論，教師一定要及時(shí)引導(dǎo)，并對討論進(jìn)行總結(jié)，給出自己的判斷，這樣才不會使討論流于形式。

三、情景式教學(xué)

根據(jù)建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景對學(xué)習(xí)者具有重要的意義，他們認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)情景是‘意義建構(gòu)’的前提，即學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情景”〔2〕。外國文學(xué)涉及自古希臘以外的世界眾多國家的文學(xué)，時(shí)間跨度長，文化背景也不同于中國。因此與學(xué)習(xí)中國文學(xué)不同，沒有更多感性、直觀的認(rèn)識，學(xué)生對外國文學(xué)的學(xué)習(xí)和理解就更為困難。因此，在教學(xué)過程中，教師就不能不顧學(xué)生感受而自我陶醉地獨(dú)霸課堂，單調(diào)地“獨(dú)奏”。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識，促使學(xué)生建構(gòu)外國文學(xué)知識，任課教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)中的多種媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體，創(chuàng)造典型場景和具體可感的形象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的興趣，把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，進(jìn)行情景式教學(xué)。

（一）優(yōu)美詩歌、經(jīng)典對白誦讀

例如可采用以下形式的教學(xué)活動。課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生輕松、愉悅地欣賞外國文學(xué)經(jīng)典作品，教師可以讓學(xué)生誦讀優(yōu)美的詩歌如華茲華斯的《黃水仙》、普希金的《致凱恩》和經(jīng)典對白，如《羅密歐與朱麗葉》的“月下相會”片段、《哈姆萊特》的“生存還是毀滅”的獨(dú)白等，在課堂上開展優(yōu)美詩歌、經(jīng)典對白誦讀比賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在多媒體上播放中國著名朗誦藝術(shù)家的西方經(jīng)典配樂朗讀，增強(qiáng)學(xué)生多方面的藝術(shù)感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的興趣。

（二）外國文學(xué)課堂劇演出

外國文學(xué)課程內(nèi)容中涉及古希臘戲劇家埃斯庫羅斯等，英國戲劇家莎士比亞、蕭伯納等，法國戲劇家莫里哀、拉辛、貝克特等，挪威戲劇家易卜生等，美國戲劇家奧尼爾等，這些不同時(shí)期、不同國家的眾多戲劇家的戲劇均可以采用課堂劇的形式進(jìn)行課堂再現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生選出作品和場次，然后由學(xué)生分工合作，自己改編、導(dǎo)演、分角色扮演、排練，包括后臺、燈光、配樂、場記等設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂劇表演。學(xué)生根據(jù)自己的理解對經(jīng)典作品進(jìn)行創(chuàng)作性改編和表演，在享受創(chuàng)作成果快樂的同時(shí)，更深地理解了作品的內(nèi)涵，同時(shí)也對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入思考，使知與行得到統(tǒng)一。筆者的這種教學(xué)模式在所任教的學(xué)生中產(chǎn)生了很好的反響，取得了良好的效果，還意外收獲了學(xué)生版《哈姆萊特》《羅密歐與朱麗葉》等戲劇作品。事實(shí)上，不僅經(jīng)典戲劇可以讓學(xué)生重演，一些具有戲劇動作和沖突的經(jīng)典小說諸如《紅與黑》《雙城記》等場景和片段，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解改編成課堂劇。課堂劇演出的教學(xué)方式讓學(xué)生成為課堂的主體，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，符合90后學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性需求，因此，這種教學(xué)模式效果顯著，深受學(xué)生歡迎。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和云技術(shù)的發(fā)展，信息傳播的方式發(fā)生了巨大變化，由口耳相傳和紙媒傳播發(fā)展為電子媒介傳播。在云技術(shù)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代人生活的一部分，從而促進(jìn)了教育領(lǐng)域的變革。近年來，許多中小學(xué)和高校先后給學(xué)生免費(fèi)發(fā)送ipad，通過3G和Wi-Fi和學(xué)生在線交流，教學(xué)模式不再僅限于課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐步成為教學(xué)的重要模式。根據(jù)教師所使用的媒體種類，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又有多種媒體參與的混合式教學(xué)、僅web教學(xué)之別；根據(jù)通訊的及時(shí)性，又有同步教學(xué)和異步教學(xué)之分；根據(jù)學(xué)生的組織形式，又有個(gè)別性學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)之別〔3〕。教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)以及每一節(jié)課的具體要求，靈活運(yùn)用不同形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

外國文學(xué)教學(xué)包括外國文學(xué)史和外國文學(xué)作品選讀兩大板塊，涉及到中國以外幾乎所有重要國家自古代以來的經(jīng)典文學(xué)作品，因此，信息量大、覆蓋面廣是該課程的特點(diǎn)。如何在有限的課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生系統(tǒng)把握外國文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，深入認(rèn)識外國文學(xué)史上眾多著名的作家作品，一直是困擾外國文學(xué)教學(xué)工作者的難題?；ヂ?lián)網(wǎng)和新媒體讓外國文學(xué)教學(xué)工作者找到了突破口：教師可利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源彌補(bǔ)教學(xué)資料的匱乏，可以利用互聯(lián)網(wǎng)高效、快捷、及時(shí)地掌握國外文學(xué)的發(fā)展動態(tài)，彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的前沿性；學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充課堂上遺漏的知識點(diǎn)或者教師沒有講授到的前沿知識。具體可以從以下幾個(gè)方面開展：

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化

搭建起課程資源庫、課程教學(xué)平臺、交流互動平臺為一體的外國文學(xué)綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有穩(wěn)定而豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就會流于表面，難以奏效。教師可以將外國文學(xué)的相關(guān)教學(xué)資料諸如多媒體教學(xué)課件與教案庫等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時(shí)搭建作家作品庫、影像資料庫、試題庫、信息檢索知識庫、擴(kuò)展鏈接等，給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建立起豐富的課程資源庫。在此基礎(chǔ)上，建立課程教學(xué)平臺和交流互動平臺，前者包含課程在線教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、在線測試鏈接等，后者包含論壇、聊天室等。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過瀏覽課程資源庫和在線教學(xué)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，又可以將自己的疑惑或觀點(diǎn)及時(shí)與教師和學(xué)生進(jìn)行在線討論，還可以通過外國文學(xué)網(wǎng)、文貝網(wǎng)、外國作家個(gè)人網(wǎng)站等及時(shí)掌握學(xué)術(shù)界的前沿問題和最新學(xué)術(shù)動態(tài)。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體豐富的影視資源

外國文學(xué)教學(xué)工作者普遍感到，近年來，高校中文系的學(xué)生對外國文學(xué)名著的閱讀量逐步減少，在新媒體讀圖語境下長大的90后大學(xué)生對文字的閱讀興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對影視鑒賞的興趣。而令人欣慰的是，文學(xué)在消弱的同時(shí)卻逐漸與影視、游戲、動漫相結(jié)合。因此，教師不能再像以往憑借一張嘴講述故事，完全可以利用現(xiàn)有的資源，借助豐富的影視資源將學(xué)生“召喚”到文學(xué)文本中去。如講授《哈姆萊特》《巴黎圣母院》《悲慘世界》《紅與黑》《簡愛》《安娜·卡列尼娜》和《復(fù)活》等文學(xué)經(jīng)典時(shí)，可以同步播放由文學(xué)名著改編的同名影片，讓學(xué)生形象、直觀地了解故事內(nèi)容，有助于學(xué)生深入理解作品，提高文學(xué)鑒賞能力。在講授《荷馬史詩》時(shí)，可以同步播放電影《特洛伊》和《奧德修斯與迷霧之島》的精彩片段，讓學(xué)生對比分析影片與文學(xué)原著的差別，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以將不同導(dǎo)演拍攝的同一部文學(xué)名著影片并置播放，讓學(xué)生結(jié)合原著進(jìn)行比較，進(jìn)而感受語言藝術(shù)與造型藝術(shù)不同的藝術(shù)魅力，這樣不僅達(dá)到了文學(xué)教育的目的，還實(shí)現(xiàn)了人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（三）組織學(xué)生收看相關(guān)節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)公開課

網(wǎng)絡(luò)上的資源不僅具有及時(shí)性特征，還有長久性特征。在前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電視節(jié)目具有瞬時(shí)性特點(diǎn)，觀眾一旦錯(cuò)過播出時(shí)間，很難再看到自己喜愛的節(jié)目，更不用說隨心所欲地觀看了。但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，觀眾可以根據(jù)自己的需要有選擇地、隨心所欲地選擇觀看自己喜愛的節(jié)目。教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下電視節(jié)目的特點(diǎn)，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看相關(guān)節(jié)目，如中央電視臺《教科文組織文化篇》之《永不落幕的希臘戲劇》之《托爾斯泰》《馬克·吐溫》《易卜生》等。同時(shí)，中國知名大學(xué)和世界著名高校也都免費(fèi)發(fā)布了網(wǎng)絡(luò)公開課程，如耶魯大學(xué)的《海明威、菲茨杰拉德和?？思{》《塞萬提斯的堂吉訶德》《解讀但丁》《彌爾頓》《1945年后的美國小說》等，紐約大學(xué)的《美國文學(xué)》等，麻省理工學(xué)院的《中世紀(jì)文學(xué)：但丁、薄伽丘與喬叟》等。這些公開課程體現(xiàn)了國外高校教學(xué)與研究的最新成果，可以開闊學(xué)生的視野。

五、結(jié)語

教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。面對學(xué)生的不同狀況，教師要因材施教；但在不同時(shí)代、不同語境下，教師同樣要變革自己的教學(xué)模式，因勢利導(dǎo)、因地制宜，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在數(shù)字化語境下，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、云信息，通過引導(dǎo)式教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，外國文學(xué)的教學(xué)完全可以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，未來的外國文學(xué)教學(xué)也必然會出現(xiàn)新的教學(xué)模式。

〔1〕齊桂紅.數(shù)字化時(shí)代教師的角色〔J〕.大學(xué)英語：學(xué)術(shù)版，2007，4（1）：442-444..

〔2〕水彩琴.英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究〔J〕.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2010，27（1）：93-94.

〔3〕田良群.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：教學(xué)模式改革的突破口〔J〕.計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013（17）：218-219.

（責(zé)任編輯 胡 椿）

Study on Innovative Teaching Method of Foreign Literature in Digital Context

GUO Xiaoxia
（School of Chinese Language and Culture,Xuchang College,Xuchang,Henan 461000,China）

Teaching of foreign literature in digital context is no longer confined to the traditional teaching mode.Current foreign literature education can be promoted through using the abundant online resources,quick and convenient digital technology and different innovative teaching modes:guide teaching method,discussion teaching method,situational teaching method and web teaching method.

digital context;foreign literature;teaching mode

G420

A

1672-2345（2014）11-0074-04

10.3969/j.issn.1672-2345.2014.11.017

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（［2012］-JKGHAB-0044*）

2014-06-29

2014-09-04

郭曉霞，副教授，博士，主要從事比較文學(xué)與世界文學(xué)研究．