褚清源

一些城市學(xué)校有這樣一種現(xiàn)象，校長們往往熱衷于開發(fā)個性的校本課程，以至于有的學(xué)校開發(fā)了數(shù)百種課程，以此來顯示自己的研發(fā)能力和對學(xué)生需求的尊重。

當越來越多的課程撲面而來，我想追問的是，課程真的越多越好嗎？我們開發(fā)的課程都是學(xué)生需要的嗎？是學(xué)生喜歡的嗎？能促進學(xué)生全面發(fā)展嗎？

在課程建設(shè)方面，也許我們太習(xí)慣于做加法，習(xí)慣于給學(xué)生的成長進行“營養(yǎng)加餐”，也許我們太過于一廂情愿，以至于陷入了“課程過度”的誤區(qū)。學(xué)校里應(yīng)該有兩大產(chǎn)品，一個是課堂，一個是課程。如果把課堂教學(xué)比作可以療救問題教育的藥品，那么國家和地方規(guī)定課程之外的校本課程則是讓孩子實現(xiàn)完整成長的營養(yǎng)品。所以，一定程度上，學(xué)校是因為特色課程而與眾不同的。所以，學(xué)校要敢于開發(fā)建設(shè)基于校情和學(xué)情的校本課程，打造自己的課程超市，滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需求。

校本課程開發(fā)原本就是為了增加學(xué)生發(fā)展的選擇性，擴大學(xué)生發(fā)展機會的選擇權(quán)。學(xué)校教育改革的目的之一原本就是要不斷拓展學(xué)生自由的邊界。自由方能自主，給學(xué)生自由空間，才能讓學(xué)生自主發(fā)展。當孩子規(guī)定的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，那么可自由支配的時間和空間必然被擠壓；當孩子的生活被我們成人安排得太過豐滿，這樣被過度開發(fā)的課程，是否會淪為一種以愛的名義對學(xué)生的干擾或控制？

所以，當您正熱衷于校本課程開發(fā)時，請暫時停下您的腳步，認真思考一下，學(xué)校能否不做或少做什么，也嘗試做一些減法，給孩子的成長預(yù)留出自主發(fā)展的時間和空間，給孩子的成長留白，別讓美麗的課程限制了孩子，警惕課程的過度開發(fā)。也許，有時候教育不在于我們?yōu)楹⒆幼隽耸裁?，而恰恰在于我們沒有做什么。也許教育的留白處才是教育的大智慧。

如果您正在致力于校本課程開發(fā)，請關(guān)注4個關(guān)鍵字眼：加和減，給和要。

當我們以加法的態(tài)度對待課程開發(fā)的時候，請思考一下是否也可以做減法；當我們習(xí)慣于思考給予孩子什么的時候，我們是否也可以嘗試反向思考，可以不給孩子什么？我們不妨嘗試放手，少一點干預(yù)，多一點留白。

當我們決定給予孩子課程的時候，要思考的是，我們給的孩子需要嗎，孩子需要的我們給了嗎？

其實，無論是加還是減，無論是給還是要，這里隱含著一個核心理念是，一切以學(xué)生為核心。學(xué)生不僅是課程的消費者，也應(yīng)該是課程的生產(chǎn)者，因為學(xué)生才是課程的主人。

期待更多的教育者能少一些規(guī)定動作，多一些自選動作；期待更多的教育者能創(chuàng)設(shè)更多有創(chuàng)意的隱性的適性課程，把教育的意圖隱藏起來，讓孩子在自由、自主選擇和參與的過程中，感到好玩，體驗到成功感。

（摘自《中國教師報》）