◆張英 魏玲 張鐳翕

作者：張英、魏玲、張鐳翕，云南大學網(wǎng)絡與信息中心教育技術(shù)學專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向為教育技術(shù)學、教學設計研究（650091）。

1 研究問題的提出

新的信息技術(shù)發(fā)展絕不僅僅是為學習者提供了多種可選擇的學習資源，它將導致教育方法、教育模式乃至教育體制的改革。在現(xiàn)代教育思想和信息技術(shù)發(fā)展的指導下，教師已不再是傳統(tǒng)教學意義上的“傳授者”“主導者”，而是學生學習的“幫助者”“輔導者”，從傳統(tǒng)意義上教學的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)楫斀竦摹耙詫W生為中心”，現(xiàn)代教學對廣大教育工作者提出更多要求和近乎全新的挑戰(zhàn)。而在信息技術(shù)教學中，為何目前學生信息技術(shù)能力難以提高，學生渴望改善現(xiàn)有信息技術(shù)教學模式？這與當前信息技術(shù)教師多數(shù)保持傳統(tǒng)教學觀念和模式有關(guān)。新時代教學改革和信息技術(shù)發(fā)展需要教師以學生為中心，堅持以學生為本的眼光來審視教學，迫切需要構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的“以學生為本”的任務驅(qū)動式教學模式。

2 核心概念界定

1）以學生為本（Students-based）：“以學生為本”的教育理念是指教育要從學生的發(fā)展出發(fā)，使學生獲得全面、主動、有個性的可持續(xù)發(fā)展，并重視教育的社會功能；在教學中強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，增強學生的參與性、選擇性[1]。

2）任務驅(qū)動（Task-driven）：它以具體的任務為學習動力或動機，以任務的完成過程為學習過程，以任務成果的方式來體現(xiàn)學習成果[2]。在教學中，這是實現(xiàn)教師與學生角色轉(zhuǎn)換的一種有效途徑。學生通過完成教師根據(jù)課程知識、能力、素質(zhì)的要求而設計的任務，建構(gòu)真正屬于自己的知識、技能和綜合素質(zhì)。

3）教學模式（Instructional mode）：教學模式就是在一定教學思想或教育理論指導下建立起來的比較穩(wěn)定的教學活動基本程序和方法[3]。它是將相關(guān)教學理論轉(zhuǎn)化為具體教學活動結(jié)構(gòu)和操作程序的橋梁，包括教學思想（或理論）、目標、條件、程序、評價等要素。

3 信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

大學計算機基礎是培養(yǎng)非計算機專業(yè)大學生信息技術(shù)能力的課程，是理論與實踐相結(jié)合的課程，其教學的主要目的和任務是引導學生認識以計算機為核心的信息技術(shù)在現(xiàn)代社會的地位及作用，使學生掌握計算機的基本技能，滿足和適應信息化社會對大學生基本素質(zhì)的要求。為構(gòu)建出科學合理的信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式，筆者對當前普通高校的大學計算機基礎課程現(xiàn)行教學模式下的教學實際進行了調(diào)研。

目前信息技術(shù)課程的教學模式 通過對修過和正在修大學計算機基礎課程的63名學生進行隨機訪問和調(diào)查，有83%的學生表示希望優(yōu)化改革現(xiàn)有的信息技術(shù)教學模式，有4%的學生希望徹底改革現(xiàn)有信息技術(shù)教學模式。可見大多數(shù)學生都希望能夠優(yōu)化改革現(xiàn)有信息技術(shù)課程的教學模式，而現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式也并未被全部否定，表明有其存在的合理性。

通過調(diào)研可知，目前大學計算機基礎課程主要采用的是“原理—方法—任務”的授課方法。即教師首先在教室利用多媒體等輔助教學設備給學生講解課本知識原理，然后操作演示部分實踐方法，給學生布置任務課后完成；當有必要實踐操作時，教師會安排下次課堂帶學生到機房進行實踐練習，最后進行作業(yè)考評。這種現(xiàn)行的信息技術(shù)教學模式在教學中雖然也體現(xiàn)了信息技術(shù)課程理論與實踐相結(jié)合的特點，但通過調(diào)研和實際參與課堂教學考察可知，現(xiàn)行的信息技術(shù)教學模式存在一些需要改進的弊端：1）學生練習與教師講解和演示時間間隔較長，容易導致理論與實踐脫節(jié)，影響學生知識的建構(gòu)；2）教學沒有真正體現(xiàn)以學生為本，對學生的學習興趣和實際學習需求關(guān)注不夠；3）教師在精心組織教學、激發(fā)學生興趣、運用現(xiàn)代教學方法和科學評價學生方面還有待提高。

影響學生信息技術(shù)能力提高的因素 同時通過調(diào)研了解了影響學生信息技術(shù)能力提高的一些內(nèi)外因，為后續(xù)優(yōu)化任務驅(qū)動式模式探索提供參考。通過調(diào)查分析可知，影響學生信息技術(shù)能力提高的內(nèi)因可歸納為學生的學習準備情況、學習興趣、自主學習能力、信息整合能力、參與教學的主動性、解決問題的方式、已有的知識經(jīng)驗；影響學生信息技術(shù)能力提高的外因可歸納為外界學習條件、教師的教學方法、課堂氣氛、教師的指導、實踐時間、考評方式。

4 以學生為本的任務驅(qū)動式教學模式及特點

理論基礎 建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心。認為學生是學習活動的主體，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，在一定的“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”的情境下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[4]。

建構(gòu)主義教學理論體現(xiàn)了學生為本，發(fā)揮了學生的主動性，促進了學生與教師的互動，其實施策略要求：1）轉(zhuǎn)變教師角色——教師的角色功能應該由“傳授知識”轉(zhuǎn)向“引導學習”，教師應該充分尊重學生學習的個性化特征，引導學生自主學習，讓學生充分地參與到學習中來；2）提倡合作學習——在教學活動中應鼓勵全體學生共同進行學習，加強學生之間的相互交流，從而達到全體學生共同發(fā)展、師生教學相長的目的[5]；3）轉(zhuǎn)變考核方式——基于自主學習，考核方式應該轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾绞健⒍嗲赖目己?，降低期末考試比重[6]。

任務驅(qū)動式教學模式探索 結(jié)合建構(gòu)主義的教學理論和學習理論，本研究提供了一種建構(gòu)主義理論指導下的以學生為本的“任務驅(qū)動”教學模式。這種“任務驅(qū)動”教學模式是以建構(gòu)主義理論為指導思想，以“任務驅(qū)動”的原則為教學模式，采用表現(xiàn)性評價的方式進行能力考核，側(cè)重培養(yǎng)學生的實際應用能力。從任務驅(qū)動到任務完成，再到總結(jié)評價，都由學生主動地參與到其中，完成意義建構(gòu)過程，真正體現(xiàn)了以學生為本[7]。其教學模式如圖1所示。

圖1 以學生為本的“任務驅(qū)動”教學模式

當前采用的“原理—方法—任務”型的信息技術(shù)課程教學模式遵循的是傳統(tǒng)的五段接受式教學模式（即：激發(fā)動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果）[8]，而建構(gòu)主義理論強調(diào)的是“任務驅(qū)動”型教學模式，要求教師做到：1）任務的精心設計，提煉課程的學習目標；2）創(chuàng)設符合教學知識的問題情境，激發(fā)學生學習動機和興趣；3）新舊知識之間的建構(gòu)，實現(xiàn)教師的引導作用；4）任務的實施實現(xiàn)，發(fā)揮學生的主體作用；5）學習目標的實現(xiàn)，任務作品的評價、總結(jié)與拓展、修正與反饋[9]。

在信息技術(shù)環(huán)境中，學生通過反復的“任務驅(qū)動”式實踐與評價，對作品和成果進行反復修正，不但有利于提高學生的實踐技能，也有利于學生對理論的理解，真正能夠做到學以致用，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)專業(yè)技能。同時，通過整個任務的實現(xiàn)過程，還能提高學生主動獲取信息的能力、自主學習能力、協(xié)作能力、研究性學習能力、溝通能力、自我發(fā)展能力，特別是創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)課程實施“任務驅(qū)動”教學模式的特點 大學計算機基礎課程是集知識和技能于一體，實踐性很強的課程，要求學生學好理論知識的同時又要掌握實際操作技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作意識，提高各方面的能力，最終達到信息技術(shù)能力的提高。本研究建構(gòu)的以學生為本的“任務驅(qū)動”式教學模式也并不是對傳統(tǒng)信息技術(shù)教學模式的完全否定，而是對傳統(tǒng)信息技術(shù)教學模式的改善提高，希望教師在教學中以學生為本，更加關(guān)注學生的學習需求。

采用以學生為本的“任務驅(qū)動”教學模式的特點有：1）考慮到學生學習水平的參差不齊；2）激發(fā)學生的學習興趣；3）明確教學目標與操作目標；4）兼顧學生的不同發(fā)展要求，做到因材施教；5）能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，分析問題、解決問題的能力；6）能夠使學生變被動接受為有意義的學習，從而提高學習效率；7）讓學生也參與到評價機制中，科學評價學生，學生擁有學習的主動權(quán)，也培養(yǎng)學生的實際應用技能；8）能夠使學生在完成任務中學習，教師在學生完成任務中達到教學目標，增強教學效果，全面發(fā)展學生。

采用“任務驅(qū)動”式教學法也可以解決當前教學模式的一些缺陷，包括：學生的學習能力差，不喜歡自主學習，對課堂不感興趣，覺得課堂枯燥無味，為了混學分而學；課上，師生交流少，教師不能以學生為本發(fā)揮學生的主動性；教學中理論和實踐脫節(jié)，實踐時間少，評價不科學等。并且它真正體現(xiàn)了以學生為本，發(fā)揮學生的主動性，師生之間進行充分交流和互動，學生在教師的引導下進行自主學習，這樣必然導致學生學習能力提高，又建立了良好科學的評價機制。這樣一個教學相長的教學模式，它的實際效果是經(jīng)得起考驗的。因此，與傳統(tǒng)“原理—方法—任務”（其中“方法”由教師演示）的接受式教學模式相比，“任務—方法—原理”（其中“方法”由學生探索）的教學模式顯然更適合信息技術(shù)課程的教學。

據(jù)了解，現(xiàn)在也有一些青年教師受建構(gòu)主義思潮的影響，在課堂上采用“目標模式”“問題導向”的教學方法，這與“任務驅(qū)動式”教學模式有異曲同工之處，也期待有更多的教學工作者能夠真正在教學中做到“以學生為本”，對教學事業(yè)多一些思考與探索。

5 小結(jié)

信息技術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義理論指導下的以學生為本的“任務驅(qū)動”教學模式與傳統(tǒng)接受式教學模式相比，其優(yōu)點不言而喻，然而“任務驅(qū)動”式教學模式對教師從教學設計、教學實施再到教學評價都有更為嚴格的要求，特別要求教師在教學中注意以下幾點：

1）教學設計要充分考慮任務的布置與分配；

2）以完成任務來激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；

3）通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；

4）學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并進行引導；

5）學生擁有學習的主動權(quán)，教師不斷激發(fā)起學生的求知欲，激勵學生前進，并進行引導和幫助，從而有效提高學生的信息技術(shù)能力。

[1]邵曉楓.“以學生為本”教育內(nèi)涵的解讀[J].中國教育學刊,2006(3):4-9.

[2]李景光.任務型教學模式在大學英語口語課堂教學中的應用[J].科教論叢,2009(22):217.

[3]趙學謙.教學模式辨[J].北京教育學院學報,2006(3):72-75.

[4]何克抗.建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究,1998(1):20-23.

[5]何克抗.教學系統(tǒng)設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002:80-101.

[6]馬云鵬.發(fā)展性學生評價的理論與方法[M].長春:東北師范大學出版社,2007:89.

[7]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:北京師范大學出版社,2006:65-108.

[8]楊旭東.E-learning與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國教育和科研計算機網(wǎng),2006(1):19.

[9]高建君.搭建以生為本的信息技術(shù)學科的自主學習平臺[J].中國電化教育,2006(2):54.