王桂林，楊志強

(重慶師范大學(xué)政治學(xué)院，重慶400047)

一、高校創(chuàng)業(yè)教育及其重要性

(一)高校創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新是21世紀(jì)的時代命題。從20世紀(jì)末開始，全世界都被卷入了“創(chuàng)業(yè)熱潮”之中。然而，究竟什么是創(chuàng)業(yè)呢?對于“創(chuàng)業(yè)”這一概念的界定，目前學(xué)者們眾說紛紜，從不同角度，對其進(jìn)行了不同界定。筆者比較贊同這一觀點，即創(chuàng)業(yè)是勞動者依據(jù)個人需要和社會需求，綜合利用個人的資源(資本、技能、人脈等)，發(fā)現(xiàn)別人所忽視的機會并選擇、開拓能夠產(chǎn)生經(jīng)濟價值和社會效益的機遇，進(jìn)行風(fēng)險投資，以滿足自己的價值追求的過程。創(chuàng)業(yè)就是一種風(fēng)險投資，是自身價值的實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育，是由“enterprise education”翻譯而來的，最早由聯(lián)合國教科文組織于1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出。據(jù)美國考夫曼基金會指出:“創(chuàng)業(yè)教育”是一個過程，它提供給學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的觀念和技能，使他們辨認(rèn)出別人可能忽視的機會，擁有洞察力和勇氣，采取別人可能遲疑的行動。因此，創(chuàng)業(yè)教育是一種新時代的教育觀念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，突出了教育創(chuàng)新和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高校是創(chuàng)業(yè)教育實施的主體，“高校創(chuàng)業(yè)教育”進(jìn)一步地縮小和限制了“創(chuàng)業(yè)教育”的范圍，是指高校利用課堂內(nèi)的創(chuàng)業(yè)課程和課堂外的創(chuàng)業(yè)活動的開展，傳授相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生全面創(chuàng)業(yè)能力的教育。

(二)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性

第一，有利于促進(jìn)我國經(jīng)濟和科技發(fā)展。從理論上講，一個微型企業(yè)的創(chuàng)立能提供3至6個工作崗位。因此，只要大學(xué)畢業(yè)生中有三分之一能創(chuàng)業(yè)成功，通過幾年的努力，高校畢業(yè)生就業(yè)就不再是一個社會問題。高校學(xué)生就業(yè)問題的解決理所當(dāng)然地會促進(jìn)經(jīng)濟的快速發(fā)展。另外，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)受資金和社會經(jīng)驗等因素限制，科技創(chuàng)業(yè)成為許多大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的首選項目，科技創(chuàng)業(yè)必將有助于科技進(jìn)步。

第二，有利于高等教育的深化改革。我國傳統(tǒng)高等教育始終把教學(xué)、科研和社會服務(wù)作為主要職能。然而，不斷發(fā)展著的全球化經(jīng)濟迫切要求高校把“創(chuàng)業(yè)”作為其重要職能。因此，在高校通過開展創(chuàng)業(yè)教育，有利于我國高等教育與國際社會接軌，也有利于我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職能的延伸。

第三，有利于高校學(xué)生實現(xiàn)自我價值。創(chuàng)業(yè)的成功不是單方面能力的體現(xiàn)，而是多方面能力起作用的結(jié)果，包括資源或資訊獲得、先前知識、人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知、解決問題能力、風(fēng)險承擔(dān)能力等因素。因此高校通過開展創(chuàng)業(yè)教育，激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，不但有利于自身就業(yè)的解決，而且也使自身的多方面能力得到充分體現(xiàn)。

二、美、日高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗

20世紀(jì)四五十年代，國外高校開始對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探索。目前，國外高校形成了日臻完善的創(chuàng)業(yè)教育理論體系。因此，對取得顯著成績的美國和日本高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行剖析，總結(jié)經(jīng)驗，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展是相當(dāng)必要的。

(一)高校創(chuàng)業(yè)教育——先進(jìn)理念為指導(dǎo)

2004年2月，日本文部科學(xué)省《教育基本法》(修改法)第七條規(guī)定:將還原研究成果給社會，把創(chuàng)業(yè)活動作為大學(xué)實現(xiàn)其社會服務(wù)功能的重要手段和國立大學(xué)法人評估的重要指標(biāo)。為了順應(yīng)現(xiàn)實社會的要求，日本許多高校將創(chuàng)設(shè)新的風(fēng)險企業(yè)作為目標(biāo)，提出了ESP(Entrepreneurial Stimulation Project)高校創(chuàng)業(yè)激勵項目。該項目由學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)校園指定空間、數(shù)據(jù)庫資源和信息網(wǎng)絡(luò)、提供服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、社會力量五個相互交叉的部分組成。其中，學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指為學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，深入國內(nèi)外風(fēng)險企業(yè)見習(xí)等;大學(xué)校園指定空間即通過開放校園的方式為不同專業(yè)的所有學(xué)生提供社交性質(zhì)的論壇，實現(xiàn)大學(xué)資源共享;提供服務(wù)網(wǎng)絡(luò)指構(gòu)建一個為有創(chuàng)業(yè)想法的人提供課程以外知識的服務(wù)體系，如創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu);社會力量指利用校友網(wǎng)絡(luò)、地方性企業(yè)支援機構(gòu)、非營利機構(gòu)等社會資源，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)、社會的有機結(jié)合;數(shù)據(jù)庫資源和信息網(wǎng)絡(luò)指建立一個關(guān)于創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)營的專門數(shù)據(jù)庫，為創(chuàng)業(yè)者提供大量創(chuàng)業(yè)知識。這五個部分交叉的部分是大學(xué)風(fēng)險企業(yè)。因此，該理念把大學(xué)風(fēng)險企業(yè)的創(chuàng)設(shè)作為突破口，通過創(chuàng)業(yè)教育的平臺，整頓學(xué)校環(huán)境，構(gòu)建一個適合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家的先進(jìn)教育理念，為有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和技能，實現(xiàn)校園內(nèi)人才、信息的合理流動提供了指導(dǎo)。

(二)高校創(chuàng)業(yè)教育——官、產(chǎn)、校協(xié)作體系

日本形成了具有其特色的高校創(chuàng)業(yè)教育，得益于其官產(chǎn)校協(xié)作的體系。第一，作為該國發(fā)展的核心力量的政府，為了有效地促進(jìn)其高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，采取一系列措施:一是對教育進(jìn)行了深刻的改革。在《經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革與創(chuàng)造的行動計劃》中，提出必須對教育進(jìn)行改革，以適應(yīng)企業(yè)家人才的培養(yǎng)，包括改革高等教育以滿足創(chuàng)業(yè)對人才的需求;二是制定了大量有利于高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)惠政策。如文部科學(xué)省在《21世紀(jì)高科技風(fēng)險企業(yè)支援方法調(diào)查》中，提到在強化創(chuàng)業(yè)支援時首先要擴充創(chuàng)業(yè)教育。三是對進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)化階段的研究提供補助金。第二，企業(yè)和學(xué)校在長期的合作中，形成了相互配合的基本思路。一方面產(chǎn)業(yè)界為占有市場，迫切希望向高校尋求最新的研究成果和具有創(chuàng)業(yè)精神、技能的人才。另一方面，通過實施高校人才支援計劃，企業(yè)為大學(xué)生提供見習(xí)平臺，為高校和政府反饋用人要求。第三，日本高校為獲得開展創(chuàng)業(yè)教育所需的政策、資金、實踐場所等資源，選擇了與企業(yè)和政府進(jìn)行協(xié)作以彌補自身不足。因此，在日本高校的創(chuàng)業(yè)教育過程中，呈現(xiàn)出政府主導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)支援、學(xué)校參與的官產(chǎn)校協(xié)作體系。

(三)高校創(chuàng)業(yè)教育——科技性內(nèi)容為主

美國高?？萍夹缘膭?chuàng)業(yè)教育開展主要集中于創(chuàng)新能力強的科學(xué)、技術(shù)和工程領(lǐng)域，將高科技領(lǐng)域里的新發(fā)明、研究成果通過開展創(chuàng)業(yè)教育使其轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的核心價值取向是:將實驗室的科技創(chuàng)新與市場應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)行為結(jié)合起來，依托商學(xué)院和工程學(xué)院提供科技創(chuàng)業(yè)項目，把關(guān)于科技性的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容傳授給學(xué)生，促使科技性的創(chuàng)業(yè)企業(yè)快速發(fā)展，以帶動當(dāng)?shù)丶罢麄€國家經(jīng)濟的發(fā)展。如麻省理工學(xué)院的教師和學(xué)生創(chuàng)辦的高水平生物科技公司，使得美國128號公路成為全美著名的生物技術(shù)走廊。另外，斯坦福大學(xué)所在地圣克拉拉谷，得益于斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的影響，從一個普通的“農(nóng)場谷”成為舉世聞名的“硅谷”。目前，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司，49%來自大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

(四)高校創(chuàng)業(yè)教育——組織模式多樣

美國高校創(chuàng)業(yè)教育主要有以下幾種組織模式:第一種是起源于哈佛大學(xué)的聚集模式，即創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、經(jīng)費、課程等都由商學(xué)院或管理學(xué)院負(fù)責(zé)，學(xué)生嚴(yán)格限定在商學(xué)院或管理學(xué)院。其課程內(nèi)容呈現(xiàn)出高度系統(tǒng)化和專業(yè)化，其目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才及創(chuàng)業(yè)教育的師資和研究者。在美國采用該組織模式的高校有芝加哥大學(xué)、哈佛大學(xué)等占美國26%的高校。第二種是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力為本位的全校性模式，即創(chuàng)業(yè)課程和活動對全校學(xué)生開展。其特點是將創(chuàng)業(yè)作為一種實踐性工具，培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、技能，為學(xué)生進(jìn)入社會作好多方面準(zhǔn)備。由于該組織模式順應(yīng)了社會的需求，激發(fā)了非商學(xué)院和管理學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，滿足了不同專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育知識與技能的需要，因此，該模式正成為美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢。在美國采用該模式的主要有麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等占美國53%的高校。第三種即混合式組織模式，是聚集模式和全校性模式的有機結(jié)合。該種模式不但有利于創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開展，而且有利于創(chuàng)業(yè)教育項目質(zhì)量的提高。在美國采用該種模式的高校有威斯康星大學(xué)、紐約大學(xué)、科羅拉多大學(xué)等占美國21%的高校。

(五)高校創(chuàng)業(yè)教育——與地方經(jīng)濟緊密聯(lián)系

20世紀(jì)70年代初期，日本從經(jīng)濟高速增長期進(jìn)入了平穩(wěn)增長期，經(jīng)濟管理體制從傳統(tǒng)的中央集權(quán)模式向地方分權(quán)模式轉(zhuǎn)變，致使日本經(jīng)濟發(fā)展?jié)u漸進(jìn)入了“地域經(jīng)濟時代”。日本的中小企業(yè)由此進(jìn)入了地域經(jīng)濟的安定發(fā)展時期。政府為活躍地域經(jīng)濟，把促進(jìn)地域經(jīng)濟的發(fā)展作為國家的重要戰(zhàn)略。因此，地域原有產(chǎn)業(yè)和新的發(fā)展空間給高校創(chuàng)業(yè)教育的實施提供了千載難逢的契機和平臺。如瀨戶內(nèi)海沿岸地區(qū)是鋼鐵和化學(xué)等日本傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集中地區(qū)，當(dāng)?shù)卣柚赜蚋咝V島大學(xué)和香川大學(xué)的研究技術(shù)，為地區(qū)的養(yǎng)雞業(yè)和制糖業(yè)提供了改進(jìn)的思路與措施。高校創(chuàng)業(yè)教育通過與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟相結(jié)合，讓高?？蒲谐晒杏梦渲兀沟胤浇?jīng)濟獲得了發(fā)展所需的先進(jìn)技術(shù)知識，實現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

三、我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及不足

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展的速度快。在發(fā)展過程中由于受到多方面因素的制約，存在著一些有待改善的地方。

(一)我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1．高校創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段

我國高校創(chuàng)業(yè)教育是以1998年清華大學(xué)引入MIT(麻省理工學(xué)院)創(chuàng)業(yè)競賽模式并成功舉辦第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽為開端。1999年，教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出:“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年4月，為擴大高校創(chuàng)業(yè)教育的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，教育部選擇了包括中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)等在內(nèi)的我國九所大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點，引導(dǎo)試點高校采取多種方式對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實踐，探索其規(guī)律，以便能在更大范圍內(nèi)推廣創(chuàng)業(yè)教育。從此，創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中漸漸施行。從整體上看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育是在政府主導(dǎo)下進(jìn)行的，仍處于起步階段。

2．高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展速度快

我國高校創(chuàng)業(yè)教育通過十多年的探索，目前正如火如荼地開展著。開辦創(chuàng)業(yè)教育的高校從無到有，從少到多;創(chuàng)業(yè)教育的課程從單一到多樣;課程教材也越來越豐富多樣;政府各級部門對創(chuàng)業(yè)教育所需的資金、稅收、法律、教育培訓(xùn)等方面出臺了多種優(yōu)惠政策;高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度有了提高;接受創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生與日俱增。創(chuàng)業(yè)教育理論研究也取得了長足發(fā)展，迄今為止，在中國知網(wǎng)上關(guān)于“高校創(chuàng)業(yè)教育”就有1 226篇文章。

(二)我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的不足

1．高校創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，缺乏實際行動

我國高校創(chuàng)業(yè)教育由于受到傳統(tǒng)教育體制和經(jīng)濟體制的影響，使得在開展過程中其理念沒能很好地根據(jù)社會和經(jīng)濟的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。迄今為止，大多數(shù)高校仍將創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務(wù)層面，熱衷于組織學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，參與“創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動”等。實踐證明，這種轟轟烈烈但未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實務(wù)”教育，使得創(chuàng)業(yè)學(xué)子們激情高漲而內(nèi)功不足，對少部分的創(chuàng)業(yè)成功人士極度崇拜，大部分學(xué)生只是袖手旁觀的“看客”。我國高校近些年舉辦了創(chuàng)業(yè)大賽，基本上是以撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等形式進(jìn)行。由于資金、場地和專業(yè)等條件的局限，最終把優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計劃轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的寥寥無幾。從我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例的情況來看，目前仍然處于較低水平。據(jù)《大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》數(shù)據(jù)顯示:2012屆自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生占畢業(yè)生總數(shù)的比例為1．6%，2010屆的比例是1．5%，從2007屆至2009屆其比例均在1%左右。雖然自主創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生比例在逐年增長，但是與美國20%～30%的比例相比真的是天壤之別。

2．高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏政府與企業(yè)的有力支持

2013年兩會的政府工作報告指出:“2012年的國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%”。然而，在1993年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就已提出了4%的目標(biāo)。該目標(biāo)從提出到實現(xiàn)整整用了19年。根據(jù)世界銀行的統(tǒng)計，目前，世界教育財政投入占GDP比例約為7%，發(fā)達(dá)國家達(dá)到9%，經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)國家達(dá)到4．1%。因此，我國教育投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平。教育投入不足不僅阻礙著我國教育的整體進(jìn)程，而且束縛著高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。據(jù)第三方教育數(shù)據(jù)資訊和評估機構(gòu)麥可思公司調(diào)查結(jié)果顯示:2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的資金，近80%依靠父母、親友和個人積蓄，僅2%來源于政府創(chuàng)業(yè)基金或優(yōu)惠貸款。另外，我國企業(yè)總體上實力不強，迄今為止只有73家進(jìn)入世界500強企業(yè)。在當(dāng)今經(jīng)濟全球化的進(jìn)程中，企業(yè)界為在激烈競爭中獲得一席之地，都把精力集中于發(fā)展自身上面，對高校創(chuàng)業(yè)教育所提供的資金、見習(xí)機會等方面的支持較少。

3．高校創(chuàng)業(yè)教育的科技轉(zhuǎn)化率不高

我國高校學(xué)生缺乏豐富的社會經(jīng)驗、充足的創(chuàng)業(yè)啟動資金和足夠的社會資源，使得大部分創(chuàng)業(yè)者都把創(chuàng)業(yè)項目集中于風(fēng)險、成本較低的服務(wù)業(yè)和培訓(xùn)行業(yè)，選擇科技含量較高的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的情況比較少，理科類的創(chuàng)業(yè)者真正能把所學(xué)的科技知識和研發(fā)成果通過創(chuàng)業(yè)使其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的情況是鳳毛麟角。例如計算機專業(yè)是目前高校最普遍的三大專業(yè)之一，主修計算機專業(yè)的學(xué)生不計其數(shù)，但能將所學(xué)知識通過創(chuàng)業(yè)使其更好地為社會服務(wù)并創(chuàng)造出更多社會價值的情況是寥寥無幾。最近登上《福布斯》雜志最年輕90后男孩季逸超，憑其所推出的“猛犸4”瀏覽器，成了中央新聞聯(lián)播的焦點人物。我們在為季逸超感到高興的同時，也應(yīng)該深深地反思我們的高校創(chuàng)業(yè)教育:為什么在不可勝數(shù)的計算機專業(yè)學(xué)生中沒有出現(xiàn)更多的季逸超呢?其實，不只是計算機專業(yè)的科技轉(zhuǎn)化率低，整個高校創(chuàng)業(yè)教育的科技轉(zhuǎn)化率都不高。

4．高校創(chuàng)業(yè)教育組織模式有待更新

我國高校創(chuàng)業(yè)教育迄今為止形成了三種主要模式:第一種以中國人民大學(xué)為代表，強調(diào)“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動。第二種以北京航空航天大學(xué)為代表，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、技能為重點。其特點是商業(yè)化運作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助及咨詢服務(wù)。第三種以上海交通大學(xué)為代表，該模式一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng);另一方面為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和技術(shù)咨詢。以上組織模式都有一個把理論和實踐進(jìn)行有機地結(jié)合的共同優(yōu)點。但也存在著不能向其他高校進(jìn)行推廣的弊端，因為這些模式都是根據(jù)該校自身具體情況制定出來的。如上述的第三種模式是憑借上海交通大學(xué)投入8 000多萬元建立了若干個實驗中心和創(chuàng)新基地，全天候向全校各專業(yè)學(xué)生開放的情況下制定的。然而，占我國高校數(shù)量絕大多數(shù)的普通高校與以上綜合實力非常強的高校創(chuàng)業(yè)教育試點的“985”高校是無可比性的。

5．高校創(chuàng)業(yè)教育效果有待提高

著名學(xué)者維斯帕和加特納提出的提供的課程、社會影響力、創(chuàng)新、校友創(chuàng)業(yè)情況、教師的出版情況、學(xué)者的外延拓展活動、校友參與情況是評價高校創(chuàng)業(yè)教育效果最重要的指標(biāo)。目前，在我國的九所試點高校，都開設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，但從數(shù)量和種類上講，創(chuàng)業(yè)課程的整體開設(shè)數(shù)量偏低，且以創(chuàng)業(yè)知識和技能類課程為主，兼有零星的創(chuàng)業(yè)意識、精神、思維類的課程。在非試點高校中，雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但數(shù)量非常有限且?guī)缀醵际且赃x修課的形式來介紹關(guān)于創(chuàng)業(yè)的基本知識。在社會影響力方面，隨著社會的發(fā)展和改革開放影響的加深，雖然“鐵飯碗”的傳統(tǒng)就業(yè)觀念漸漸從人們腦海中淡出，但是由于多方面的傳統(tǒng)思想影響致使高校畢業(yè)生依然熱衷于編制內(nèi)的固定工作，創(chuàng)業(yè)并不是大多數(shù)畢業(yè)生在就業(yè)時的首選。在創(chuàng)新、校友創(chuàng)業(yè)、學(xué)者的外延拓展活動情況等方面都不容樂觀。從整體來講，我國高校創(chuàng)業(yè)教育效果不論是從數(shù)量層面還是從質(zhì)的角度來講都有待提高。

四、借鑒美、日高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，促進(jìn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

我國高校創(chuàng)業(yè)教育被社會和民眾寄予越來越多的期望。發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和挖掘創(chuàng)業(yè)潛能，推動創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和高?？萍汲晒D(zhuǎn)化是社會賦予高校創(chuàng)業(yè)教育的重大使命。在吸取美國和日本高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國及高校實際情況進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，是實現(xiàn)上述使命的重要途徑。

(一)加強高校創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)理念與行動的融合

高校創(chuàng)業(yè)教育的開展需要在先進(jìn)理念指導(dǎo)下，通過與實際行動相結(jié)合才能取得顯著效果。因此，在借鑒日本高校創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)的ESP(Entrepreneurial Stimulation Project)理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國實際情況與時俱進(jìn)地更新我國高校創(chuàng)業(yè)教育的理念，用先進(jìn)理念作為開展創(chuàng)業(yè)教育的行動指南。另外，在我國高校創(chuàng)業(yè)教育過程中，關(guān)于實務(wù)層面的行動開展得并不少，如通過多種形式組織學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，組織創(chuàng)業(yè)中心，參與“創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動”等，而進(jìn)行“真槍實彈”的行動是鳳毛麟角。因此，鼓勵大學(xué)生勇敢地把自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成實際行動，在實際的創(chuàng)業(yè)過程中通過長期的摸爬滾打，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程中諸多不確定的因素和情況，不斷地探索其規(guī)律和總結(jié)經(jīng)驗，把創(chuàng)業(yè)理論和實際行動有機地結(jié)合起來。加強創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)理念與行動的有機融合，是高校適應(yīng)社會、時代快速變化的有效回應(yīng)，是高校在當(dāng)今知識經(jīng)濟和信息化社會承擔(dān)社會責(zé)任的重要方式。

(二)構(gòu)建政企校協(xié)作的高校創(chuàng)業(yè)教育體系

高校創(chuàng)業(yè)教育的開展需多方配合，尤其離不開與政府和企業(yè)的協(xié)作。1992年，國家經(jīng)貿(mào)委、教委和中科院組織實施了“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程”以促進(jìn)我國經(jīng)濟和教育發(fā)展。目前，政府應(yīng)不斷地建立健全高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持和保障體系，規(guī)范和細(xì)化創(chuàng)業(yè)扶持政策使其進(jìn)一步地落實到位，為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更健全的政策保障;企業(yè)應(yīng)積極承擔(dān)起服務(wù)社會的責(zé)任，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供必要的資金、充足的見習(xí)機會。為了讓高校培育的人才更適合企業(yè)發(fā)展要求，企業(yè)應(yīng)派有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人士給高校學(xué)生做一些必要的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);高校一方面應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、經(jīng)費籌集，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。另一方面，在為社會服務(wù)的同時應(yīng)積極爭取政府和企業(yè)的大力支持。最終，通過各方共同努力形成一個政府、企業(yè)和高校相互協(xié)作的創(chuàng)業(yè)教育體系。

(三)豐富和發(fā)展科技性高校創(chuàng)業(yè)教育

隨著全球化經(jīng)濟快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，當(dāng)今各國在加強聯(lián)系的同時其競爭也日趨激烈。為在競爭中保持有利地位，越來越多的國家把精力轉(zhuǎn)向科技發(fā)明和創(chuàng)業(yè)。我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，肩負(fù)著全面建成小康社會和實現(xiàn)“中國夢”的重任。通過豐富和發(fā)展科技性高校創(chuàng)業(yè)教育，是實現(xiàn)“中國夢”的必然選擇。高校創(chuàng)業(yè)教育通過建立創(chuàng)業(yè)計劃大賽、孵化器、科技園可使其科技性得到豐富。根據(jù)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，依托重點高校提供科技創(chuàng)業(yè)項目可以使科技性高校創(chuàng)業(yè)教育得到有效發(fā)展。例如，我國已是世界上最大的石油進(jìn)口國，對柴油的需求非常大。而據(jù)入圍中國“2011”計劃的南開大學(xué)“地溝油變廢為寶”創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)人士透露，地溝油經(jīng)過酯化、蒸餾和加入催化劑等技術(shù)處理后，1噸地溝油可提煉出約0．9噸生物柴油。因此，南開師生若把這一科技項目通過創(chuàng)業(yè)運用于實際生活中，那么對有效地緩解我國的柴油緊缺狀況和對環(huán)境保護(hù)的貢獻(xiàn)將是無法估量的?！暗販嫌妥儚U為寶”項目只是科技性高校創(chuàng)業(yè)教育中的冰山一角，還有不計其數(shù)的科技項目有待高校創(chuàng)業(yè)教育去研發(fā)。因此，豐富和發(fā)展科技性高校創(chuàng)業(yè)教育有利于經(jīng)濟又好又快的發(fā)展，有利于高科技企業(yè)數(shù)量的增加，有利于“中國夢”的早日實現(xiàn)。

(四)完善高校創(chuàng)業(yè)教育組織模式

高校創(chuàng)業(yè)教育的實施是一項系統(tǒng)工程，有效的組織模式是其不可或缺的組成要素。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育形成了三種主要的組織模式，但是這三種組織模式是根據(jù)學(xué)校自身實際情況而制定的，不具有將其推廣到全國其他高校的普遍適用性。據(jù)《美國新聞與世界報道》，美國排名前十位的高校創(chuàng)業(yè)教育項目，既采取聚集模式又采納全校性模式。因此，借鑒美國多樣化組織模式的經(jīng)驗，結(jié)合我國高校的實際情況，我們應(yīng)在已有的三種組織模式基礎(chǔ)上著力構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)教育+模擬實訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)實踐”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。這種教育組織模式以創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)業(yè)理論課程教學(xué)，使學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)所需的知識和素質(zhì);以模擬實訓(xùn)為實踐教學(xué)手段，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程;讓學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園開辦企業(yè)，或在創(chuàng)業(yè)園實習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力真正得到提升。完善高校創(chuàng)業(yè)教育組織模式，不但有利于創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開展，而且也利于創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的大幅提高。

(五)結(jié)合地方經(jīng)濟提升高校創(chuàng)業(yè)教育效果

高校創(chuàng)業(yè)教育通過與地方經(jīng)濟的緊密結(jié)合是提升其效果的有效途徑。我國因地形地勢及對外開放程度等因素的影響，形成了經(jīng)濟發(fā)展水平、方式及企業(yè)類型截然不同的東、中、西三個部分。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合各自地方經(jīng)濟的具體狀況來實施。東部地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐谌a(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)分布集中的狀況，鼓勵學(xué)生選擇服務(wù)性的和科技含量高的項目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。西部地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)考慮到當(dāng)?shù)馗咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)稀缺的具體情況，鼓勵大學(xué)生選擇當(dāng)?shù)厝狈Φ捻椖窟M(jìn)行創(chuàng)業(yè)，以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟又好又快的發(fā)展。高校創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟的有機結(jié)合，不僅有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟又好又快的發(fā)展，而且也利于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。

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