區(qū)角游戲教師巧介入

閆少會(huì)

游戲是幼兒的天性，沒有游戲就沒有兒童的發(fā)展。而區(qū)角活動(dòng)是幼兒通過游戲進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)，也是幼兒園課程的重要組成部分。作為游戲活動(dòng)的組織者、觀察者、引導(dǎo)者，教師該如何適時(shí)、適度地巧妙介入指導(dǎo)幼兒的區(qū)角活動(dòng)呢？

1.用心傾聽、靜觀其變

觀察是教師在游戲活動(dòng)中角色歸位的靈魂，是指導(dǎo)的前提。首先，教師應(yīng)事先觀察，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師在設(shè)計(jì)和開展游戲之前要把自己變成孩子，深入幼兒世界，細(xì)致觀察幼兒的言行，了解幼兒的內(nèi)在需要、興趣愛好和潛在發(fā)展的可能，做幼兒心聲的傾聽者，尋找并發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，敏感地捕捉有價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)。在常態(tài)活動(dòng)中，對(duì)于幼兒在操作過程中出現(xiàn)的問題，教師不要隨意介入，給孩子獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。如在小班娃娃的活動(dòng)中，由于勺子太大，娃娃的嘴巴太小 ，喂飯的過程中，孩子們總是將飯粒撒在外面，這時(shí)教師沒有急于告訴孩子去重新?lián)Q一把小勺，而是在一旁靜靜觀察，結(jié)果孩子們?cè)诜磸?fù)操作失敗后，就開始嘗試使用其他勺子，最后終于成功了，孩子興奮得手舞足蹈。如果教師過早介入，那么孩子的探究意識(shí)就會(huì)消失得無影無蹤。生活區(qū)對(duì)孩子們來說是一次小小的考驗(yàn)，也正是在這樣的活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)了生活，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了做人，體驗(yàn)到了成功的快樂！

2.善用激勵(lì)、巧妙引導(dǎo)

當(dāng)觀察到兒童遇到困難時(shí)，教師不能夠直接給兒童提供解決問題的方法，而應(yīng)該做一個(gè)積極的鼓勵(lì)者，和他們一起討論和分析，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。一些膽小、孤僻的幼兒，往往不會(huì)選擇活動(dòng)或不敢動(dòng)手嘗試，這時(shí)，教師切忌使用“這么簡(jiǎn)單的事情你都不會(huì)？”等打擊性語(yǔ)言，要多用一些“你能行！” “大膽來試一試！”等激勵(lì)語(yǔ)言，使孩子放開手腳，大膽嘗試。例如，美工區(qū)有些孩子想粘貼小魚又遲遲不敢動(dòng)手，這時(shí)教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領(lǐng)是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘貼的東西，討論在什么位置上以及如何粘貼出形態(tài)各異的小魚，再啟發(fā)幼兒為作品添畫有關(guān)的景物，使作品更加完整。教師正面、積極的激勵(lì)言語(yǔ)，潛移默化地從心理的角度影響了幼兒的意志品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

3.留有余地、點(diǎn)到為止

在區(qū)角活動(dòng)中，教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)過程是一個(gè)開放的、與幼兒互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中老師要掌握一定的技巧和策略，不能把自己的意見和想法強(qiáng)加給幼兒。在區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)過程中，老師的指導(dǎo)意圖要借助各種不同的影響媒介來傳遞給幼兒，使孩子在無意識(shí)中接受老師的指導(dǎo)，盡可能地避免指導(dǎo)成為幼兒活動(dòng)干擾的可能，防止幼兒放棄活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)而服從于教師的調(diào)控。例如：在結(jié)構(gòu)游戲“重建家園”中，由于孩子們的認(rèn)知能力較差，他們搭好了房子，里面也擺放了娃娃和不少家具，如電視機(jī)、桌子等，可就是沒有床，這時(shí)老師在一旁以小伙伴的角色說：“如果娃娃要是想睡覺怎么辦呢？”這時(shí)，其中一個(gè)小朋友馬上說：“咱們?cè)俳o他做一張床吧！”于是老師的指導(dǎo)意識(shí)便馬上被孩子采納了，存在的問題也就解決了——留有余地式的支持既給了孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，又沒有包辦代替，讓孩子們有了獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而體驗(yàn)到成功的喜悅。

4.角色介入、多元互動(dòng)

在細(xì)致深入觀察的基礎(chǔ)上，教師還需要以敏銳的思維對(duì)幼兒的反應(yīng)做出直覺判斷，并進(jìn)行機(jī)智的引導(dǎo)，有時(shí)以玩伴的身份與幼兒互動(dòng)，有時(shí)借助材料的暗示，真正成為幼兒的良師益友。首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)橫向平行互動(dòng)。當(dāng)幼兒對(duì)某一游戲活動(dòng)缺乏興趣或在游戲中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)以玩伴的身份參與游戲和幼兒一起游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師則發(fā)揮暗示、指導(dǎo)的作用。例如，教師提供了雪花片等插塑玩具后，有的孩子只插了一種就沒興趣了。這時(shí)，教師就可利用這些雪花片組裝出滑梯、坦克、汽車、火箭等，再次吸引幼兒的注意，使孩子們活躍起來。這樣教師的指導(dǎo)就轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為，從而促進(jìn)活動(dòng)深入展開。

5.合作雙贏、傳遞智慧

教師應(yīng)善于開展縱橫交叉互動(dòng)，發(fā)動(dòng)幼兒之間的互動(dòng)作用，使幼兒相互合作、相互學(xué)習(xí)。如大班的幾個(gè)孩子在搭建區(qū)用報(bào)紙卷兒搭建大橋，當(dāng)處理橋墩的穩(wěn)定性時(shí)遇到了困難，于是向老師求教。老師沒有直接教授，而是啟發(fā)其他幼兒：“誰能幫他們想個(gè)好辦法？”其他的孩子紛紛提出了自己的見解：用泡沫板搭橋墩，用橡皮泥固定橋墩，等等。在交流的過程中，這些孩子也主動(dòng)加入了搭建活動(dòng)，問題很快迎刃而解了，獨(dú)自一人想不到的事、完不成的事，與同伴共同交流解決方法，就能夠達(dá)成了。幼兒在集體生活中，通過相互溝通與交流，不斷豐富自己的見解，或從同伴那里汲取智慧，凝練自己的想法。

兒童是以游戲?yàn)樯模鴧^(qū)角游戲是幼兒園游戲活動(dòng)的一個(gè)重要載體。教師應(yīng)從激勵(lì)幼兒探究意識(shí)、促進(jìn)幼兒發(fā)展出發(fā)，充分重視區(qū)角游戲的價(jià)值和意義，靈活選擇，靈活運(yùn)用，形成更全面、更適宜的兒童游戲觀，進(jìn)而在區(qū)角活動(dòng)中掌握游戲組織與指導(dǎo)的技能技巧，讓區(qū)角游戲真正促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省濰坊市奎文區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園）endprint