王水連

摘 要：有效的提問能開啟學(xué)生思維的大門，增進(jìn)師生之間的情感交流，提高課堂效率，但在教學(xué)實(shí)踐中不少教師的提問是低效甚至是無效的。教學(xué)中如果我們能引導(dǎo)學(xué)生多品讀，展開深層對話；重體驗(yàn)，循循善“導(dǎo)”；巧點(diǎn)撥，注重形象拓展，則能讓課堂因精彩的提問變得靈動起來。

關(guān)鍵詞：品讀；體驗(yàn)；提問；把脈

課堂的精彩從有效的提問開始。有效的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，它能開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生情感的火花，增進(jìn)師生之間的情感交流，提高課堂效率。但目前，許多教師對提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識，課堂上的提問有所偏差，致使不能有效地運(yùn)用提問來創(chuàng)設(shè)高效率的課堂。如何進(jìn)行更為有效的提問呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)，認(rèn)為可以從以下幾方面為提問的偏差把脈。

1.在淺顯處品讀，變淺層互動為深層對話

案例：人教版《荷花》教學(xué)片段

師：荷葉是怎樣的？

生：荷葉是挨挨擠擠的。

師：白荷花的樣子是怎樣的？

生：有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，有的還是花骨朵兒。

師：這些荷花美嗎？

生：美！

把脈：初看這個(gè)教學(xué)片斷，師生對話流暢，但這種對話是粗淺的，學(xué)生沒有很好地品讀、感悟出荷花的美。其主要原因是教師的提問信手拈來、不假思索，問無力度，缺乏對教材的整體把握，缺乏對學(xué)生深入理解教材的引導(dǎo)，缺乏對“對話”本質(zhì)的認(rèn)識。課堂寶貴的時(shí)間就消耗在這猶如對口戲的問答之中，彼此缺乏思維的互動。因此，提問的有效性大打折扣，如此美文被執(zhí)教者上得毫無美感。

對策：執(zhí)教此課前先整體把握、鉆研教材，精心設(shè)計(jì)互動問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本展開對話，讓課堂展現(xiàn)出別樣的精彩。

案例修改：

師：清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香，我趕緊往荷花池邊跑去，我看到了什么樣的荷花？請找出有關(guān)句子，美美地讀一讀。

生：我看到荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

師：荷葉多嗎？你是怎么知道的？

生：荷葉多且美，從“挨挨擠擠”可以看出，這些荷葉還像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤呢！

師：誰來讀一讀，把荷葉的多和美讀出來。

（學(xué)生：入情地品讀。）

師：荷葉很多，而荷花卻更美，你能把“我”看到的荷花的樣子給大家介紹介紹嗎？

（學(xué)生：有滋有味地介紹，還動情地在黑板上畫出了三種不同姿態(tài)的荷花。）

生：（我還有補(bǔ)充）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，真可以說是千姿百態(tài)。

師：看著這么美的荷花，你還想到了哪些詞？

生：形態(tài)各異、姿態(tài)萬千、美不勝收、目不暇接……

正是因?yàn)榻處熕岬膯栴}緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，閱讀教學(xué)也就真正步入情感共鳴、智慧碰撞的對話境界，課堂效果自然也就好很多。

2.在矛盾處體驗(yàn)，變越俎代庖為循循善“導(dǎo)”

案例：人教版《一面五星紅旗》教學(xué)片斷

師：“我”為什么非常想吃面包？

生：因?yàn)椤拔摇庇掷塾逐I。

師：為什么“我”會拒絕面包店老板提出的用紅旗換面包的要求？

生：“我”雖然又累又餓，但想到紅旗代表國家，所以“我”拒絕了。

師：一塊小小的面包，老板都舍不得送給“我”吃而是要與“我”交換，但后來在“我”昏迷之后，他為什么會主動送“我”去醫(yī)院還替“我”交醫(yī)藥費(fèi)？

生：因?yàn)槔习蹇吹健拔摇睂幙橡I死也不肯用紅旗換面包。

師：哦，原來是“我”的愛國熱情感動了老板，使他的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

把脈：以上教學(xué)片斷中預(yù)設(shè)的問題設(shè)計(jì)給人的感覺是意猶未盡，但目標(biāo)達(dá)成給人的印象是操之過急。本來教師是想通過學(xué)生的品讀感悟出“我”的愛國情懷，但教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生體會到“我”寧肯餓死也不肯用紅旗換面包的行為時(shí)，教師卻越俎代庖，以簡單的講述替代了學(xué)生的言語活動和體驗(yàn)感知，為學(xué)生送上了預(yù)設(shè)的答案，使整個(gè)教學(xué)活動黯然失色。

對策：把目標(biāo)設(shè)定為“通過想象比較，感悟‘我的愛國情懷”。并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間，通過抓關(guān)鍵詞等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)，課堂上學(xué)生的思維會隨著教學(xué)進(jìn)程而越發(fā)興奮與激動，課堂效果自然會好很多。

教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)問題并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)的：

①大山深處，“我”遇到了什么困難？請找出句子讀一讀。②此時(shí)此刻，如果是你，你最希望的是什么？③面包店的老板聽完“我”的介紹后，老板的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（由漠然、冷淡到感動，無私幫助）你能找出文中的句子讀一讀嗎？（學(xué)生邊讀邊圈畫有關(guān)句子）

當(dāng)學(xué)生體會完老板前后態(tài)度的變化后，可以這樣追問：

①老板的態(tài)度為什么會發(fā)生這樣大的變化？（老板被“我”的舉動深深感動了）面對老板的用紅旗換面包的建議“我”是怎樣做的？請找出有關(guān)句子邊讀邊體會。（生抓住文中的解下、展開、久久凝視、搖頭、吃力地穿上大衣、趔趔趄趄等關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀體會）②“我”醒來之后，老板會對“我”說些什么？如果當(dāng)時(shí)你就在場，有什么話想對文中的“我”說？

在一步步追問中，學(xué)生從老板前后態(tài)度的變化中，在“我”的一舉一動中真切體會到了“我”這位留學(xué)生的愛國情感。

3.在難點(diǎn)處點(diǎn)撥，變就事論事為形象拓展

案例：在執(zhí)教蘇教版《天鵝的故事》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“從此，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過”這句話的內(nèi)涵，一教師是這樣引導(dǎo)的：

師：你是怎么理解這句話的？

生：這句話說明斯杰潘老人自從看到天鵝破冰這件事之后，再也沒有打獵了。

師：斯杰潘老人為什么不再去打獵？

生1：因?yàn)榇颢C很辛苦，他不想干了。

生2：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)打獵是不好的行為！

師：說得真好！

把脈：以上教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的提問就事論事， 缺乏寬度，更缺乏深度。這樣的教學(xué)難以引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地探究和深層次地理解句子，難以透視語言豐富的內(nèi)涵。學(xué)生的理解也如蜻蜓點(diǎn)水，而且在學(xué)生的理解缺乏深度時(shí)，執(zhí)教者聽之任之，未加以引導(dǎo)。

對策：《天鵝的故事》中這句話不能靠簡單的問題，浮光掠影，空洞浮泛地一掠而過，而要靠具體、生動的點(diǎn)撥，并結(jié)合課堂生成，適時(shí)加以發(fā)散拓展，我想課堂的精彩之花一定會綻放。

案例修改：

（1）當(dāng)學(xué)生說“斯杰潘老人看到眾天鵝破冰這件事后，再也沒有去打獵了”時(shí)，教師可以追問：斯杰潘老人看到了一幅怎樣的破冰場面？你能找出文中的句讀一讀、說一說嗎？

（2）當(dāng)學(xué)生說“斯杰潘老人年紀(jì)大了，打獵很辛苦”時(shí)，教師可以這樣反問：“當(dāng)年他為什么會去打獵，為什么這件事之后他就不去了？僅僅是因?yàn)樾量鄦?？還是是因?yàn)槠渌哪?？?/p>

（3）當(dāng)學(xué)生說“打獵是不好的行為”時(shí)，教師也可以追問：“打獵的行為不好表現(xiàn)在哪里？斯杰潘老人最終放棄打獵是什么感動了他？如果你是斯杰潘老人，面對這群天鵝你又會說些什么？”經(jīng)歷一遍又一遍的文本品讀、適時(shí)拓展后，學(xué)生的回答精彩紛呈：

生1：多可愛的天鵝?。∥以趺茨軅@些可愛的精靈呢？

生2：多么感人的場面呀，我應(yīng)與這些動物交朋友，不能再去傷害他了。

生3：這把沾滿血腥的獵槍我該放下了，就把它掛在墻上時(shí)時(shí)提醒我們——人與動物要和諧相處吧！

……

這樣的提問充分調(diào)動了學(xué)生的生活積淀和情感，學(xué)生的思路開闊了，對句子的理解也就豐富起來了，課堂也因此充滿靈氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]吳文奇.小學(xué)語文課堂教學(xué)容易忽視的100個(gè)細(xì)節(jié)[M].寧波：寧波出版社，2008.

（作者單位：福建省武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）