張建利

（山西大同大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 大同 037009）

一、引言

幾十年來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直被“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式主宰，教師是教學(xué)中的主角，學(xué)習(xí)者成為被教師灌輸知識(shí)的對(duì)象，導(dǎo)致教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)考試不會(huì)張口，造成所謂的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象［1］。進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代，隨著心理學(xué)的發(fā)展，人類對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律的研究不斷深入，以及伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、解決問(wèn)題能力與實(shí)踐能力日趨重視［2］，人們開(kāi)始日益關(guān)注和重視“學(xué)”，逐漸意識(shí)到只有學(xué)習(xí)者才是教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是信息加工的主體。因此，問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem－Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的教學(xué)模式逐漸受到高等教育界的推崇。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)包括老師、學(xué)生和教材三個(gè)要素，教學(xué)模式基本沿用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的程序［3］，老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，通過(guò)講授、板書將教學(xué)內(nèi)容傳遞或灌輸給學(xué)生，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。這種以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，弊端較多。尤其是英語(yǔ)作為一種交際工具，聽(tīng)說(shuō)讀寫是學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該具備的基本功，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只會(huì)應(yīng)試，不會(huì)表達(dá)，成為典型的“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”，在此，將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端做一揭示，以引導(dǎo)創(chuàng)造更有效的教學(xué)方式。

第一，傳統(tǒng)模式學(xué)生很被動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是黑板加粉筆，偶爾有多媒體加以輔助，手段單一，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境單一，教學(xué)過(guò)程程式化，課堂完全由教師主宰，教師被看作無(wú)所不知的“上帝”，相應(yīng)的課本也幾乎被視作至高無(wú)上的“圣經(jīng)”。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是將英語(yǔ)課本上的知識(shí)全面告訴學(xué)生，不注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，而學(xué)生的主要任務(wù)就是消化、理解老師所授內(nèi)容，進(jìn)而成為灌輸知識(shí)的容器，缺乏參與口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。造成張口不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，閉書不會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)的消極現(xiàn)象。

第二，傳統(tǒng)模式機(jī)械記憶嚴(yán)重。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師與課本的權(quán)威性，一味倡導(dǎo)答案的唯一性和理解的標(biāo)準(zhǔn)性，使整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變成對(duì)書本單詞、語(yǔ)法及練習(xí)答案機(jī)械記憶的過(guò)程，忽視了知識(shí)之間的必然聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性、獨(dú)立性的思維判斷能力。學(xué)生的認(rèn)知能力較低，妨礙了知識(shí)的靈活遷移，創(chuàng)造性的發(fā)揮嚴(yán)重受到阻滯，以致“死學(xué)”“死讀書”的學(xué)習(xí)者陸續(xù)產(chǎn)生。

第三，傳統(tǒng)模式學(xué)生思維狹窄。傳統(tǒng)教學(xué)方法不注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交互式活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是以個(gè)體活動(dòng)形式完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我封閉，不能獲取合作學(xué)習(xí)的眾多益處，如不能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流，學(xué)生間合作能力和團(tuán)隊(duì)精神觀念較差等。使得學(xué)生的發(fā)散性思維受到束縛，探討問(wèn)題的能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力都很差。

第四，傳統(tǒng)模式學(xué)生聽(tīng)力差。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)把聽(tīng)力當(dāng)成分離式的技能，用乏味的方式進(jìn)行有限的訓(xùn)練，忽視課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，不注重學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交互式活動(dòng)能力的培養(yǎng)。除上課時(shí)間外，學(xué)生幾乎聽(tīng)不到英語(yǔ)，缺乏完整系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)境、環(huán)境對(duì)聽(tīng)力理解的作用［4］，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料理解難度很大，影響學(xué)習(xí)的積極性。

因此，鑒于幾十年來(lái)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣與常規(guī)，當(dāng)前建構(gòu)新型教學(xué)模式的核心在于，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰［5］。這就要求我們采用一種新型的教學(xué)方式——問(wèn)題式學(xué)習(xí)法，以對(duì)教學(xué)改革提供新思路。

三、問(wèn)題式學(xué)習(xí)的特征

（一）問(wèn)題式學(xué)習(xí)的定義

問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL），也稱基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是基于皮亞杰的建構(gòu)主義教育理念的一種新型的教學(xué)模式，它是從二十世紀(jì)五十年代中期的北美大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)改革中發(fā)展起來(lái)的。1980年，由巴羅斯和泰姆萊恩（Barrows ＆Tamblyn）出版的《以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)：一種醫(yī)學(xué)教育方法》一書，系統(tǒng)闡述了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)以及其教育思想。問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組的形式讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和技能，圍繞如何解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問(wèn)題而進(jìn)行的一種有針對(duì)性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的目的［6］。2001年，我國(guó)教育學(xué)者劉儒德等將此種教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)教育，最先在醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域備受關(guān)注和推崇；近年來(lái)，“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用才逐步展開(kāi)，其新穎獨(dú)特的教學(xué)方式在師生間得到關(guān)注和認(rèn)可，有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的特征

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)習(xí)者為中心的一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程主體，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，不斷尋求信息，探索正確解決問(wèn)題的方法，最終訓(xùn)練了學(xué)生批判性思維以及解決實(shí)際問(wèn)題的技能。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究資料，問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的基本特征可以歸納如下：

1.以“解決問(wèn)題”為中心

教學(xué)始于問(wèn)題，作為問(wèn)題式學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式最基本的特征，是以“問(wèn)題”作為教學(xué)的起點(diǎn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境中，教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)出真實(shí)生活中需要解決的各種語(yǔ)言問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主探索、學(xué)習(xí)，把真實(shí)生活中的語(yǔ)言使用與“虛擬的”課堂環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。問(wèn)題也是教學(xué)的動(dòng)力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，給出的語(yǔ)言問(wèn)題既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣，又可以激活學(xué)生相關(guān)的已掌握的知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)問(wèn)題，學(xué)生能夠理解重要概念之間的相互聯(lián)系，在收集信息解決問(wèn)題的同時(shí)，也獲得了新的信息，掌握了學(xué)習(xí)的方法。這樣，既克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和獲得這一嚴(yán)重弊端，又發(fā)展了學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了“l(fā)earning from doing and thinking”這一新的教學(xué)理念，問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.以學(xué)生為中心

與傳統(tǒng)的講演式教學(xué)模式相比，問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式較為顯著的特征就是教師與學(xué)生的角色變化。問(wèn)題式教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的灌輸者、傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而學(xué)生則成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在識(shí)別問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)，大力促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，始終為解決問(wèn)題而努力，他們不斷思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，力求挖掘問(wèn)題的關(guān)鍵所在，尋求解決問(wèn)題的不同方法，以進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的理解，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師還要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行必要的評(píng)估與反思，開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維，努力引導(dǎo)學(xué)生成為反思型、自我指導(dǎo)型的學(xué)習(xí)者，使他們最終成為既是積極的問(wèn)題思考者和學(xué)習(xí)者，又是解決實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)者和實(shí)踐者，更有能力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

3.以合作學(xué)習(xí)為中心

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要特征是合作學(xué)習(xí)。為了更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以組織各種小組活動(dòng)，如讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題進(jìn)行小組討論（group discussion）、配對(duì)練習(xí)（pair work）、角色扮演（role play）等，讓學(xué)生在合作中自主探索、學(xué)習(xí)［7］。小組合作可以充分發(fā)揮各位小組成員的才智，集體應(yīng)對(duì)問(wèn)題，降低每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知難度，有利于更高思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與重構(gòu)，使理論的建構(gòu)變成合作的成果。這樣，既有利于學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧可以為整個(gè)群體共享，培養(yǎng)學(xué)生形成多角度思維、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，又有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，提升人際交流和交往的能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就形成了學(xué)生參與操作，協(xié)商討論，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握扎實(shí)，能夠融會(huì)貫通。這種生生、師生合作共同進(jìn)步的教學(xué)過(guò)程，是傳統(tǒng)的講解說(shuō)明模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（三）問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展

問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，教師要改變自己的角色及教學(xué)的方式，在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試這種新方法，這就要按以下步驟實(shí)施。

1.創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［8］。呈現(xiàn)問(wèn)題情境可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)性和責(zé)任感，且激發(fā)他們解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。大學(xué)英語(yǔ)教師要選擇多種方式創(chuàng)設(shè)一些完整、真實(shí)的問(wèn)題情境，如教師可以以新聞、通知、幽默故事或視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以以共同關(guān)注某些現(xiàn)象的方式來(lái)呈現(xiàn)，或者通過(guò)教師委托學(xué)生解決問(wèn)題的方式。這些與現(xiàn)實(shí)情境基本類似的情境能使學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)利用各自的已有知識(shí)和信息展開(kāi)討論，以得出新的解釋問(wèn)題的理論和模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.確定問(wèn)題

在設(shè)置了真實(shí)情境后，教師就要確定問(wèn)題，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)，這一環(huán)節(jié)對(duì)教師來(lái)說(shuō)難度最大、耗時(shí)最多。大學(xué)英語(yǔ)教師在確定問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：一是要選出與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，要使所確定的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相匹配；二是確定的問(wèn)題應(yīng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有充分體現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；三是應(yīng)避免純粹的知識(shí)性問(wèn)題，須能夠鍛煉學(xué)生研判思考和決策的能力；四是問(wèn)題應(yīng)是開(kāi)放式的，以引發(fā)不同的思路和答案。

3.小組學(xué)習(xí)

問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者，不直接告訴解決問(wèn)題的方法，只是為學(xué)生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，學(xué)生主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互相商討、相互協(xié)作，最終確定解決問(wèn)題的具體辦法。將學(xué)生分成小組，小組成員分工協(xié)作，先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索解決問(wèn)題的方法，之后，小組成員各自表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法，通過(guò)討論、交流，補(bǔ)充、修正、加深對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，共同尋求解決問(wèn)題的途徑，最終達(dá)成共識(shí)。這樣既能激活學(xué)生已有的知識(shí)，又能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己解決問(wèn)題的缺陷，以互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

4.反思與評(píng)價(jià)

在進(jìn)行完這些語(yǔ)言活動(dòng)之后，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的途徑、策略、結(jié)果及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等各方面做出自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并注意其相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生應(yīng)該從自主學(xué)習(xí)、小組合作、探索創(chuàng)新等方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)［9］，回顧自己解決當(dāng)前問(wèn)題的步驟和方法，也可以從同學(xué)、教師那里獲得反饋，對(duì)自己的知識(shí)和技能進(jìn)行反思，以對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、思考問(wèn)題的方法等認(rèn)識(shí)更為全面。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題式學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有不可估量的優(yōu)勢(shì)。一方面，問(wèn)題式學(xué)習(xí)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，取代了以往灌輸式的被動(dòng)接受者的模式，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考、探索，通過(guò)小組合作的方式，擺脫了過(guò)去沉悶的課堂氣氛，學(xué)生成為積極的自主學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)；另一方面，將它引入到外語(yǔ)教學(xué)中，完全符合素質(zhì)教育的要求，符合當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與要求，既有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新思維的能力，又能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合應(yīng)用能力得到增強(qiáng)。然而，問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并不是包治“百病”的，在具體的實(shí)施過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題或阻力，因此需要靈活掌握，因地制宜。隨著實(shí)踐的不斷深入和理論的逐漸成熟，相信這種教學(xué)方式會(huì)更加完善，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加高效、實(shí)用。

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