朱文夫, 浦玉忠

(1.常州大學(xué) 檔案館，江蘇常州 213016；2.常州大學(xué) 校長辦公室，江蘇 常州 213164)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。如果自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術(shù)引進(jìn)，就永遠(yuǎn)難以擺脫技術(shù)落后的局面。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！卞X學(xué)森也指出：“中國還沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，都是些人云亦云、一般化的，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新東西。我看，這是中國當(dāng)前的一個(gè)很大問題?！笨梢姡囵B(yǎng)創(chuàng)新人才是我國高校的根本任務(wù)，也是十分迫切的任務(wù)。但是因循守舊，人云亦云，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的，必須采用新的理念，探索新的模式?！皡f(xié)同——跟進(jìn)”模式就是我們力圖探索的新模式。

一、“協(xié)同——跟進(jìn)”模式的理論基礎(chǔ)

(一)協(xié)同理論

協(xié)同一詞最早見于《漢書·律歷志上》：“咸得其實(shí)，靡不協(xié)同?！币馑际请p方或多方為了一個(gè)共同的目標(biāo)，齊心協(xié)力，共同合作。協(xié)同這個(gè)詞在漢語里一直沿用至今。但是中國雖然有協(xié)同的思想，并沒有形成系統(tǒng)的理論，形成系統(tǒng)理論的是德國科學(xué)家赫爾曼·哈肯。

赫爾曼·哈肯1969年首次提出“協(xié)同”的概念，1971年他與格雷厄姆合作撰文，介紹了協(xié)同學(xué)，1977年出版了《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》，隨后又出版了《高等協(xié)同學(xué)》，系統(tǒng)論述了協(xié)同理論。協(xié)同學(xué)主要研究遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)能量交換的情況下，如何通過內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)出現(xiàn)時(shí)空、功能上的有序結(jié)構(gòu)。協(xié)同學(xué)認(rèn)為，無論自然界還是人類社會(huì)甚至廣闊的宇宙，無論簡單系統(tǒng)還是復(fù)雜系統(tǒng)，只要存在聯(lián)系、合作甚至競爭的行為就存在協(xié)同。系統(tǒng)千差萬別，屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中各系統(tǒng)間存在著相互影響相互合作的關(guān)系，如不同單位間的相互配合、協(xié)作、相互競爭，單位內(nèi)各部門間關(guān)系的協(xié)調(diào)，相互干擾和制約等。在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，若各種子系統(tǒng)或要素不能很好地協(xié)同，甚至互相拆臺，必然呈現(xiàn)無序狀態(tài)，發(fā)揮不了整體功能而瓦解；相反，若系統(tǒng)中各子系統(tǒng)或要素能很好地配合、協(xié)同，那么多種力量就能集聚合成一個(gè)總力量，形成大大超越各自功能總和的新功能。[1]

協(xié)同學(xué)有三個(gè)效應(yīng)：協(xié)同效應(yīng)、伺服效應(yīng)和自組織效應(yīng)。伺服效應(yīng)，即系統(tǒng)在發(fā)展過程中存在兩個(gè)變量，快變量和慢變量，慢變量起決定作用。

(二)跟進(jìn)理論

“跟進(jìn)”一詞多見于經(jīng)濟(jì)商業(yè)領(lǐng)域，表示“及時(shí)介入，采取進(jìn)一步行動(dòng)”、“作進(jìn)一步處理完善”的意思。但是作為一種教育理論是最近幾年才提出來的，核心思想是“以人為本”和“創(chuàng)新”?！案M(jìn)式教育”肯定了個(gè)體全面發(fā)展的主體性需要，主張遵循學(xué)生成長成才的規(guī)律和教育規(guī)律，為學(xué)生的精神成長和科學(xué)獲知提供人本服務(wù)?！皩W(xué)生的思想、興趣、需要走到哪里，我們的教育就跟進(jìn)到哪里?！敝铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、愛心品質(zhì)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。“跟進(jìn)式教育”認(rèn)為，教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，以育人為中心，涵蓋教育、管理、服務(wù)、活動(dòng)四個(gè)方面的跟進(jìn)。強(qiáng)調(diào)根據(jù)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展變化，不斷創(chuàng)新學(xué)生喜聞樂見的手段，實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教育效果。倡導(dǎo)及時(shí)、主動(dòng)、有效跟進(jìn)，全方位、全過程跟進(jìn)[2]。

跟進(jìn)式教育從大學(xué)管理者的角度強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生的成長成才提供及時(shí)主動(dòng)有效的服務(wù)。其實(shí)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生主動(dòng)跟進(jìn)老師，這是跟進(jìn)式教育的基本內(nèi)涵。作為一個(gè)由許多子系統(tǒng)構(gòu)成的開放系統(tǒng)，在一定條件下總有一個(gè)子系統(tǒng)占據(jù)整個(gè)系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，或子系統(tǒng)的構(gòu)成要素中總有一個(gè)居于主導(dǎo)地位，構(gòu)成了子系統(tǒng)間或要素間的不平衡狀態(tài)。居于落后地位的子系統(tǒng)或要素為了實(shí)現(xiàn)與優(yōu)勢子系統(tǒng)或要素的平衡，會(huì)自覺采取仿效學(xué)習(xí)優(yōu)勢子系統(tǒng)或要素的策略，以達(dá)到跟隨優(yōu)勢子系統(tǒng)或要素前進(jìn)甚至超越，出現(xiàn)相互追趕的競爭狀態(tài)。

(三)“協(xié)同—跟進(jìn)”模式的哲學(xué)基礎(chǔ)

協(xié)同理論研究的是開放的與外界有著密切聯(lián)系的系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)從無序到有序的發(fā)展過程；跟進(jìn)理論研究的是在一個(gè)充滿層次性的開放系統(tǒng)中劣勢系統(tǒng)如何通過學(xué)習(xí)和仿效優(yōu)勢系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)超越，實(shí)現(xiàn)由低級到高級的變化。這兩個(gè)理論的結(jié)合使我們發(fā)現(xiàn)了自然與人類社會(huì)中存在的一個(gè)普遍性規(guī)律性的模式，即“協(xié)同—跟進(jìn)”模式。其基本解釋是協(xié)同產(chǎn)生有序，結(jié)構(gòu)產(chǎn)生層次，層次產(chǎn)生跟進(jìn)，跟進(jìn)實(shí)現(xiàn)超越。

“協(xié)同—跟進(jìn)”模式的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義。辯證唯物主義認(rèn)為，世界是發(fā)展的，是普遍聯(lián)系的。世界萬事萬物都處在相互作用的普遍聯(lián)系之中，處在不斷產(chǎn)生不斷消亡的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展之中。事物由兩個(gè)互相排斥的對立面構(gòu)成，對立面之間的相互制約和相互作用是普遍聯(lián)系的最本質(zhì)的內(nèi)容，同時(shí)又是事物自我發(fā)展的根本原因。事物在肯定自身存在的同時(shí)又包含著促使自身消亡的否定的方面。辯證的否定構(gòu)成從舊事物向新事物的轉(zhuǎn)化。發(fā)展是指事物由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的變化過程。發(fā)展往往是一個(gè)由不平衡到平衡再到新的不平衡的過程，一個(gè)個(gè)有限的過程就組成了無限發(fā)展的世界。[3]“協(xié)同——跟進(jìn)”模式將主導(dǎo)系統(tǒng)變化的變量分為快變量和慢變量，慢變量起決定作用。

二、“協(xié)同—跟進(jìn)”模式的影響變量

“協(xié)同—跟進(jìn)”模式的影響變量很多，如所在省市的高校格局，學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、定位，辦學(xué)思想，組織架構(gòu)、學(xué)科體系、管理制度、辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模和學(xué)校發(fā)展階段等。但是根據(jù)伺服效應(yīng)，高?！皡f(xié)同——跟進(jìn)”模式的主要影響變量有三個(gè)，即系統(tǒng)、重點(diǎn)學(xué)科、制度。

系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系、相互制約的要素構(gòu)成的具有特定功能的整體結(jié)構(gòu)。大學(xué)的系統(tǒng)包括內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)。外部系統(tǒng)，指大學(xué)的外部環(huán)境，主要包括政府、企業(yè)、同類高校與家庭。大學(xué)外部環(huán)境的變化相對穩(wěn)定，屬于慢變量。大學(xué)的內(nèi)部系統(tǒng)指大學(xué)的組織架構(gòu)，主要包括大學(xué)的黨、政管理系統(tǒng)(職能部門、學(xué)院、系部)，群團(tuán)組織，民主黨派及研究機(jī)構(gòu)。作為大學(xué)核心要素的學(xué)科系統(tǒng)沒有凸顯而是隱含在這個(gè)組織架構(gòu)里。

重點(diǎn)學(xué)科是“協(xié)同——跟進(jìn)”模式的第二個(gè)變量，也是主導(dǎo)變量。重點(diǎn)學(xué)科是大學(xué)長期積累形成的，是大學(xué)的慢變量。一個(gè)大學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量總是有限的，也不可能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生很多新的重點(diǎn)學(xué)科。重點(diǎn)學(xué)科的變動(dòng)會(huì)直接導(dǎo)致系統(tǒng)的變動(dòng)。一個(gè)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要看它的學(xué)科水平，尤其是重點(diǎn)學(xué)科水平。大學(xué)的實(shí)力和影響力主要通過重點(diǎn)學(xué)科或?qū)W科群體現(xiàn)出來，重點(diǎn)學(xué)科或?qū)W科群地位和影響力通過高水平的教授，高水平的畢業(yè)生，高水平的研究成果體現(xiàn)出來。這種地位和影響力為校內(nèi)其他學(xué)科承認(rèn)，也得到校外同行專家的認(rèn)可。大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科與劣勢學(xué)科之間，甚至學(xué)科內(nèi)部存在協(xié)同跟進(jìn)。

制度是指大學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科及所在的學(xué)院在長期發(fā)展過程中形成的供其它學(xué)科及所在院系參照使用的制度，這些制度往往會(huì)發(fā)展成為學(xué)校層面的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度屬于模式里的慢變量。學(xué)校職能部門與院系部之間的運(yùn)轉(zhuǎn)靠的就是這些制度。

三、“協(xié)同—跟進(jìn)”模式的運(yùn)行設(shè)計(jì)

(一)高校內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)協(xié)同跟進(jìn)

高校是一個(gè)開放的系統(tǒng)。作為開放系統(tǒng)的大學(xué)必然與它的外部系統(tǒng)——與政府、企業(yè)、家庭、同行高校等發(fā)生聯(lián)系，形成四元一體系統(tǒng)。大學(xué)的發(fā)展離不開政府的支持。大學(xué)與政府教育主管部門及地方政府應(yīng)該協(xié)同跟進(jìn)，爭取在師資隊(duì)伍建設(shè)、校園建設(shè)、科研項(xiàng)目及招生就業(yè)等方面獲得政府的支持。大學(xué)是人民的大學(xué)，關(guān)系到千家萬戶，因此大學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的家長協(xié)同跟進(jìn)，通力合作，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。高校要與企業(yè)協(xié)同跟進(jìn)，加強(qiáng)合作，通過實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)等方式，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，滿足企業(yè)對人才的要求?！按髮W(xué)的大門就是企業(yè)的大門，企業(yè)的車間就是大學(xué)的教室?！盵4]事實(shí)證明，校企協(xié)同跟進(jìn)，產(chǎn)學(xué)研合作不但是學(xué)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的有效途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。同行高校既是競爭對手更是合作伙伴。同行高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平有可比性，因此彼此互要相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。同行高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和合作，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造良好學(xué)術(shù)氛圍。高校也要和外資企業(yè)、國外大學(xué)開展交流合作，提高國際化辦學(xué)水平。例如常州大學(xué)近年來與政府密切聯(lián)系，協(xié)同跟進(jìn)，不僅成功升格為常州大學(xué)，還爭取到江蘇省與三大石油公司共建常州大學(xué)，開拓了晉江校區(qū)，實(shí)現(xiàn)了跨江聯(lián)合辦學(xué)，為學(xué)校發(fā)展拓展了廣闊的空間；學(xué)校與地方企業(yè)緊密合作，形成了鮮明的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)特色；學(xué)校與學(xué)生家庭密切跟進(jìn)，以育人為中心，以跟進(jìn)式教育理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理模式創(chuàng)新，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了全方位的服務(wù)和良好的人文關(guān)懷。

(二)學(xué)科建設(shè)協(xié)同跟進(jìn)

學(xué)科是大學(xué)的基本活動(dòng)方式，也是大學(xué)核心競爭力的根基。大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)三大功能都是通過學(xué)科實(shí)現(xiàn)的。學(xué)科建設(shè)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是創(chuàng)新型人才，產(chǎn)出高水平的研究成果，為解決重大科技問題提供技術(shù)支撐，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。學(xué)科建設(shè)必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路，校企協(xié)同跟進(jìn)，共建共享學(xué)科基地。學(xué)科建設(shè)是高校一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)容包括學(xué)科方向、學(xué)術(shù)梯隊(duì)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)條件、學(xué)科基地、人才培養(yǎng)等，必須協(xié)同跟進(jìn)。常州大學(xué)在從工科性的教學(xué)型大學(xué)向綜合性的教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變過程中，高度重視學(xué)科建設(shè)和研究生教育，優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科協(xié)同跟進(jìn)，學(xué)術(shù)隊(duì)伍、協(xié)同創(chuàng)新平臺、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)取得了長足進(jìn)展。

學(xué)科創(chuàng)新協(xié)同跟進(jìn)。學(xué)科創(chuàng)新的主要領(lǐng)域是學(xué)科前沿領(lǐng)域、滲透領(lǐng)域和多學(xué)科交叉融合領(lǐng)域。學(xué)科創(chuàng)新不是個(gè)別人的事情，需要發(fā)揮集體的力量甚至多學(xué)科的力量，協(xié)同跟進(jìn)。關(guān)鍵是重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，追蹤學(xué)科前沿，扶植新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科融合。[5]

學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)協(xié)同跟進(jìn)。高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)科建設(shè)的層次和目標(biāo)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)術(shù)隊(duì)伍優(yōu)化組合，圍繞重點(diǎn)學(xué)科，培養(yǎng)中青年學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干，加強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過鼓勵(lì)在職攻讀博士學(xué)位、訪名家拜名師、出國訪學(xué)等方式培養(yǎng)導(dǎo)師隊(duì)伍；在企業(yè)和科研單位聘請高水平的兼職教授，發(fā)揮他們的優(yōu)勢和特長；推行集體指導(dǎo)和聯(lián)合培養(yǎng)研究生制度，吸引校外、國外專家參與；加強(qiáng)高層次人才引進(jìn)力度，優(yōu)化隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)，避免近親繁殖、學(xué)術(shù)思想僵化，努力形成結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

科學(xué)研究協(xié)同跟進(jìn)?？茖W(xué)研究是學(xué)科特色和優(yōu)勢形成的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)科交叉、融合、創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力。國家科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等重大理論和實(shí)踐問題的解決，高水平科研項(xiàng)目，往往不是哪一個(gè)人能夠取得的，必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，協(xié)同跟進(jìn)，聯(lián)合攻關(guān)。

創(chuàng)新平臺建設(shè)協(xié)同跟進(jìn)。創(chuàng)新平臺指的是實(shí)驗(yàn)室、圖書館和信息基礎(chǔ)設(shè)施等。創(chuàng)新平臺是學(xué)科創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、提高綜合素質(zhì)的重要保障。學(xué)科創(chuàng)新平臺投入大，建設(shè)周期長，要以學(xué)科發(fā)展為方向，建設(shè)特色鮮明、機(jī)制靈活、運(yùn)行高效的中心式創(chuàng)新平臺，支撐和促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。

人才培養(yǎng)協(xié)同跟進(jìn)。要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，緊密圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，因校制宜，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[6]。專業(yè)設(shè)置要契合市場需要，大力發(fā)展緊缺專業(yè)，逐步淘汰難就業(yè)的專業(yè)。課程體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要通過優(yōu)化配置必修課與選修課，基礎(chǔ)理論課與專業(yè)課，建設(shè)精品課程、精品教材，適當(dāng)引進(jìn)國外原版教材，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。改進(jìn)教學(xué)方式方法，利用好網(wǎng)絡(luò)多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)過程管理，修訂人才培養(yǎng)方案，建立人才培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，形成有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；建立嚴(yán)格的學(xué)位論文評閱、評審制度，加強(qiáng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)管和考核，保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。常州大學(xué)人才培養(yǎng)協(xié)同跟進(jìn)，在環(huán)境安全、石油石化等專業(yè)領(lǐng)域形成了五元?jiǎng)?chuàng)新體系，有效地提升了學(xué)生的安全素養(yǎng)、責(zé)任意識、系統(tǒng)思維、工程能力[7]。

(三)制度建設(shè)協(xié)同跟進(jìn)

制度是大學(xué)的運(yùn)行規(guī)則，是大學(xué)在長期辦學(xué)過程中形成的一套規(guī)則體系，是大學(xué)的慢變量。大學(xué)的制度建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障。高等教育要與基礎(chǔ)教育協(xié)同跟進(jìn)，改革招生考試制度，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。高校要協(xié)同跟進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不斷深化內(nèi)部體制機(jī)制改革，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供制度保障。大學(xué)在轉(zhuǎn)型、升級實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的過程中，尤其要重視和加強(qiáng)制度建設(shè)，大膽吸收和借鑒國內(nèi)外高校先進(jìn)的管理制度。

科研制度，應(yīng)以院系為依托建立科研組織，鼓勵(lì)跨學(xué)科組織科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。要對青年教師進(jìn)行科研資助，鼓勵(lì)到高水平科研院所深造，支持申報(bào)青年專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目，到產(chǎn)學(xué)研基地開展研究，提高他們的科研創(chuàng)新能力。教師的科研創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提。

教學(xué)制度，應(yīng)發(fā)揮好教師考評制度的引導(dǎo)作用，避免重科研、輕教學(xué)的傾向。促進(jìn)教師處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，以科研促進(jìn)和帶動(dòng)教學(xué)。當(dāng)然，不同層次不同類型的高校對教師科研和教學(xué)工作量可以有不同的權(quán)重和要求，不同層次的教師承擔(dān)的教學(xué)和科研任務(wù)也應(yīng)有所分別，對科研或教學(xué)方面特別突出的也需要個(gè)性化的管理空間，不能搞一刀切[8]。把教師的科研創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，是大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

學(xué)生培養(yǎng)制度，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制、導(dǎo)師制、主輔修制、學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)開辟更加廣闊的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到全面提升。學(xué)生評價(jià)側(cè)重學(xué)生能力和素質(zhì)考核。

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