陳景春

(揚州大學 圖書館，江蘇 揚州 225009)

學科建設是高校工作的重點和核心，直接影響著學校的教學水平、科研能力、學術地位和社會聲譽。高校的學科建設，一般分為專業(yè)建設和學位點建設兩個層次，前者是后者的基礎和前提，后者則是前者的深化和發(fā)展，也是前者的最終的標志性成果。

本科專業(yè)建設對教學質(zhì)量的提高和教學科研水平的提升至關重要。由于本科教育的目的、內(nèi)涵、層次和地位，決定了本科教學水平不足以全面、綜合地反映一所高校教學、科研的實力和水平；同時，由于本科教育是以課程教學為中心工作，通常注重教學規(guī)范和教學質(zhì)量，偏重教學過程的管理，科研工作的重視程度相對欠缺。僅僅依靠本科階段的專業(yè)建設層次和水平，很難實現(xiàn)學科建設(學位點建設)的突破。當然，本科教育為高校的學位點建設積累和積聚了基本的師資力量、研究能力、設備儀器等基本條件，形成了學科進一步發(fā)展的雛形，因此它是高校學科建設的基礎性工作，也不容小覷和掉以輕心。[1]

學位點建設作為學科建設的高起點，雖以本科教育為基礎，但它不滿足和拘泥于本科專業(yè)建設結果，它在學術梯隊、研究方向、科研水平、物質(zhì)條件、人才培養(yǎng)等方面提出了更高的要求和目標，要求在學科建設中匯聚和展示更多的成果和亮點，特別注重內(nèi)涵建設和綜合實力。由于，一所高校的學位點建設的規(guī)模、布局和水平，已經(jīng)成為衡量一所高校辦學層次、教學水平、科研能力以及社會聲譽的重要標尺。因此，高校都將學位點建設工作視為學校生存和發(fā)展的生命線，對學位點申報工作更是高度重視、重點突破、全力以赴、不遺余力。由于激烈競爭、壓力沉重，不少高校在學科建設和學位點申報中也出現(xiàn)了不少問題，值得深入分析和冷靜思考。[2]

一、學位點建設中的問題與分析

問題一：學科點建設中，統(tǒng)籌規(guī)劃不夠。高校在制定本校五年規(guī)劃中，往往要單獨擬定學科發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃穩(wěn)步推進，積極發(fā)展。但也有少數(shù)高校在學科建設方面處于自發(fā)的狀態(tài)，學科發(fā)展方向不明確和目標不具體，帶有很大的主觀性和隨意性，造成學術科研方面多為追蹤性、總結性的研究，原創(chuàng)性、前瞻性、前沿性研究相對不足。少數(shù)學科甚至對本學科在國內(nèi)外的最新發(fā)展動態(tài)和趨勢都不甚了了，對學科建設的目的和目標也心中無數(shù)，雖然對學科建設和學位點申報工作也滿懷熱情，但有關工作不是有的放矢，有效性和針對性不強，盲目性、被動性卻很突出。在學科建設工作中，無法顯現(xiàn)自身的學科優(yōu)勢、專業(yè)特色和厚實條件，即使勉強取得一些成效，往往也是倉促上陣、權宜之計。由于缺乏扎實細致的制度性、周期性的規(guī)劃和設想，學科建設工作只是“靠天收”，碰運氣，無法實現(xiàn)根本性突破。因此，如果不能清醒認識學科建設對高校自身發(fā)展的重要作用，不能自覺主動、科學合理地設立學科建設的合理機制，忽視學科專業(yè)的自動需求和組織功能，不僅制約學科建設工作的針對性、主動性和計劃性，而且使學科發(fā)展缺乏后勁和動力，最終影響學校的進一步發(fā)展。

問題二：學科點建設中，重視建設不夠。近些年來，學位點的增設遵循著一條申報——審核——批準的工作流程，學位點增設往往具有“一次定終身”的性質(zhì)，因此高校在學位點建設過程中，往往看重申報工作，特別是最終的評審結果。高校中普遍存在重申報輕建設的傾向，關注的焦點在于學位點是否能夠申報成功，至于學位點進一步建設，必須具備的條件和基礎，甚至可以暫時忽略不計。一些高校的申報熱情和力度遠遠超過了學位點自身的內(nèi)涵建設，直接導致了在學位點建設過程中存在著忽冷忽熱、忽松忽緊、呈周期性變化的問題。申報前往往是凝神聚力、千方百計，申報成功后就如釋重負、馬放南山。雖然現(xiàn)在國家對這一問題高度重視，也通過每年對學位論文的抽查和學位點的定期評估，督促學位點建設工作和提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對高校的學位點工作形成了一定的壓力，起到了積極的推動作用。但少數(shù)高校的重視程度仍然不夠，工作開展、任務分解存在著前松后緊、冷熱不均的現(xiàn)象，往往距離評審時間越近，任務也就越重、工作就越緊張、壓力就越大的問題，臨陣磨槍、草率從事的現(xiàn)象也時有出現(xiàn)，最后的效果也可想而知。

問題三：學科點建設中，注重需求不夠。當前我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高等教育提出了更高的要求，但是我國的高等教育總體上的計劃經(jīng)濟性質(zhì)改變不夠大，因此高校在學科設置、專業(yè)布局等方面存在著與社會需求、市場需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。學科在學科建設和學位申報工作中往往考慮的是學科分布和專業(yè)覆蓋，相對忽視社會和市場的需求。在處理研究生的招生和就業(yè)的關系時，就業(yè)工作所受關注的程度遠不及招生工作。雖然近年來這種現(xiàn)象已有好轉，但許多高校仍然依據(jù)自身學科發(fā)展的要求，而不是將社會和市場是否需要作為學科建設和學位點增設的出發(fā)點和歸宿點。在這種情況下，學位點申報工作的最后結果是出現(xiàn)了與“市場”的脫節(jié)和社會的疏離情況，出現(xiàn)了一定的時間差和盲目性。因此，近年來研究生就業(yè)也頻頻告急，直接影響到研究生招生，一些高校的許多學位點出現(xiàn)生源嚴重不足，學科梯隊也面臨后繼乏人的窘境。[3]

上述問題都是學科和學位點建設工作中缺乏長期性、計劃性和科學性的具體表現(xiàn)，一些高校的學位點不同程度地存在著主觀性、隨意性和拼湊性，學位點建設的論證也不科學嚴密，相關的建設工作也浮于表面，難以落實，直接導致學位點的建設水平不夠高，不能真正達到培養(yǎng)高層次人才的目的。分析其主要原因，首先是在學科建設中急功近利，片面追求學位點的數(shù)量。高校對學位點建設和發(fā)展必須以學科建設為基礎和前提，只能水到渠成，不能拔苗助長。沒有堅實的學科建設為基礎，學位點的建設和發(fā)展只能是無源之水、無本之末，缺乏生命力和競爭力，也難以上層次、上水平。其次是對學位點建設和發(fā)展所遵循學科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律把握不清，沒有實現(xiàn)科學發(fā)展。學科的調(diào)整和建設必須遵循其內(nèi)在的需求和規(guī)律，學位點不能搞拼湊，拉郎配，應提高辦學層次和水平，真正實現(xiàn)學科交融和專業(yè)交叉，產(chǎn)生大量的前沿性、跨學科的學科增長點，推動學術科研的發(fā)展，滿足社會和市場的需求。再次是沒有從學校的自身實際出發(fā)，盲目攀比，生搬硬套。學位點建設可以借鑒他校的成功經(jīng)驗和做法，但不能脫離本校實際，完全模仿別人的模式和做法，喪失自己特色和優(yōu)勢。此外，部分高校還存在著僥幸過關，寄希望于人情世故的不良心理，進而產(chǎn)生了一些不正常的心態(tài)、不端正的態(tài)度和不科學的做法。

二、學科交融中進行學位點建設的路徑

學科發(fā)展的活力在于不斷開拓創(chuàng)新，學科建設應在保持原有特色和優(yōu)勢的基礎上，揚長避短、推陳出新，尋找生長點。學科發(fā)展的路徑很多，如重點科研項目立項和學位點立項建設，資源配置向優(yōu)勢學科傾斜，特色學科建設等。但是加強學科的整合、交融和創(chuàng)新則更為重要和實際，可以又好又快地提升學科建設的內(nèi)涵和水平，實現(xiàn)學位點的較快持續(xù)的發(fā)展。[4]

路徑一：加強學科的重組與整合，培育新的學位點

高校的辦學歷史不盡相同，在彼此獨立的環(huán)境中形成了不同層次、不同水平的學科結構和研究特色，且有一套適應自我發(fā)展的運行機制和學科文化。但從學科建設來講，它是一個有機的整體，如果不將分散的資源進行優(yōu)化組合，很有可能造成人心渙散、人才流失，資源閑置和浪費。系統(tǒng)理論中的整體優(yōu)化原則認為，任何系統(tǒng)的整體功能(E整)，等于各部分功能(E部)之和，加上各部分相互聯(lián)系形成結構產(chǎn)生的功能(E聯(lián))。即：E整=∑E部+E聯(lián)。一般說，E聯(lián)≠0，它總是大于零或小于零。若E聯(lián)>0，則E整>∑E部(整體優(yōu)化)，E聯(lián)<0，則E整<∑E部(非整體優(yōu)化)[5]。根據(jù)這一理論，對科學進行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的最大效能，合理整合配置資源就顯得非常重要。

以揚州大學為例，它是我國第一所合并的綜合性大學，多年來十分重視學科的整合。例如，該校將原先分散在多個學院的部分哲學社會科學的專業(yè)和學科加以整合，重組為新的社會發(fā)展學院，旨在對學科專業(yè)進行優(yōu)化、整合和投入人、財、物進行建設，為學科的發(fā)展提供了更廣闊的空間，也為學位點的建設和申報奠定了堅實的基礎。由于學院的重組，實現(xiàn)了學科、專業(yè)等方面力量的重組和整體優(yōu)化，實現(xiàn)了學科布局和專業(yè)建設等方面新發(fā)展，帶動了學術方向、學術梯隊、科研水平的整體突破，因此該學院在第十次學位點申報中分別成功申報了中國古代史、史學理論與史學史、馬克思主義哲學、馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化研究和思想政治教育等6個碩士點。[6]

再如，該校近年又對分布在農(nóng)學、建筑、水利、旅游、藝術等學院中有關風景園林旅游規(guī)劃設計等學科資源，進行調(diào)整和重組，設立了揚州大學風景園林與旅游劃設計研究所。該研究所不僅可以更好面對市場的激烈競爭，為學校相關科研成果與技術的轉化提供“出口”，為科研力量的組合及教師能力的展示提供平臺，也更有利于學科的整合發(fā)展和集中優(yōu)勢力量進行科研項目的研究，不斷鞏固該校城市綠地規(guī)劃設計、風景旅游方案策劃、園林景觀人文藝術、生態(tài)環(huán)境研究評估等學科在省內(nèi)外的優(yōu)勢地位，更有利沖刺省級以上精品課程群和省級特色專業(yè)的創(chuàng)建，在此基礎上可以進一步申報園林專業(yè)碩士點和風景園林工程碩士點

路徑二：加強學科的貫通和交融，增拓新的學位點

隨著學科的不斷發(fā)展變化，相關的學科專業(yè)知識也在不斷分化、更新、整合與重組。比如現(xiàn)在的分子生物學就經(jīng)歷了一個從生物學到細胞生物學再到現(xiàn)今階段的演進過程；學科的結構也由原初的樹狀分支轉變?yōu)楝F(xiàn)在的相互交叉的網(wǎng)狀結構。又如化學除了分為無機化學與有機化學，還通過與生物學的結合產(chǎn)生了新的生物化學。深入發(fā)掘學科建設和發(fā)展本身固有的內(nèi)在聯(lián)系，尊重其發(fā)展規(guī)律，利用學科之間的關聯(lián)、相融、互補，通過專業(yè)知識、基礎理論、管理模式、研究方法等層面的交流、互借、碰撞、融合，既擴大了原有學科的生存發(fā)展的空間，又孕育出新的學術分支和研究領域，這就是學科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。因此學科的交叉融合，融會貫通顯得十分重要。[7]同時，系統(tǒng)理論中的合理組合原則告訴我們，對管理中的多個要素(人、財、物、時空、信息)進行合理的搭配是必要的，多個要素有很大的潛能，如果由于多要素所處的位置不當，配置不佳，將制約他們能量的發(fā)揮[5]。對于高校尤其是合并高校來說，在學科交融上有著獨特的優(yōu)勢，諸如學科門類較為齊全，優(yōu)勢學科數(shù)量較多，科研綜合實力較強，學術科研環(huán)境較為優(yōu)越等因素，為學科的交叉融合提供了得天獨厚的條件。合并高校應該充分利用這種優(yōu)勢，根據(jù)自身的特點，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，發(fā)揮其最大效能，不斷衍生新的學科點。

在具體實踐中，必須堅持以下原則。一是以社會需要定位學科交融和學位點建設。對地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，高校要積極主動參與其中，選好切入點，充分發(fā)揮相關的學科優(yōu)勢，多年來，作為省屬重點大學的揚州大學，緊扣“科教興省”和服務社會的目標，“十五期間”將江蘇省高新技術產(chǎn)業(yè)與重點建設工程作為學科發(fā)展的重要參照指標，對相關學科的發(fā)展予以優(yōu)先考慮，加速社會緊缺的相關學科的建設。對那些與經(jīng)濟建設密切相關專業(yè)，則組建學科群；在進行學科交叉融合的過程中，始終緊扣開發(fā)高新技術應用成果和培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才這根主線，努力提升揚州大學在“科教興省”中的實力與地位。如該校將材料加工科學與材料加工新技術結合起來、心理學與體育運動心理學結合起來、營養(yǎng)學與醫(yī)藥衛(wèi)生科學結合起來，加以投入和建設，并在第十次學位點申報中分別成功申報了材料科學與工程、應用心理學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學碩士點。

二是以優(yōu)勢學科帶動相關學科的融合，加強學位點建設。以優(yōu)勢學科和特色學科為基礎，向相關學科交融、拓展，帶動和促進相關學科的發(fā)展。如揚州大學在“十五”期間被江蘇省政府確定為《“211工程”及重點高校建設項目》建設單位，該校緊扣經(jīng)濟和社會需要，遴選了“動物重要疫病的預防控制及其食品安全監(jiān)測”、“作物基因工程與農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)安全生產(chǎn)技術”、“界面化學及其在材料科學中的應用”、“跨流域調(diào)水和節(jié)水工程新技術及應用”、“揚、泰文化與‘兩個率先’”等5個重點學科建設項目。這5個項目均以國家和省部重點學科為依托，聯(lián)合相關學科組建“多學科交融發(fā)展、合作科研攻關”學科群。經(jīng)過幾年的建設，強勢學科實力更強，相關學科得到長足發(fā)展，提升了學科整體水平，形成了一批新的增長點。

三是以科學研究項目作為學科交叉融合的載體，加強學位點建設。高新科學技術通常是跨學科的，它的發(fā)展，需要多學科支持?？蒲谐晒男纬蛇^程就是各學科間內(nèi)部聯(lián)系逐步顯現(xiàn)的過程，有組織有目的促進學科相互融合、交叉滲透，可取得好的效果。[8]例如揚州大學將“膠體與界面化學”、“環(huán)境化學”與“材料科學”、“生命科學”等學科相結合，以科研為“橋梁”開展活動，研究從最初的資源獲取、材料制造，到后來的材料循環(huán)利用、拋棄降解全過程對環(huán)境的影響，以及環(huán)境污染的治理與污染環(huán)境的修復，從而有效地解決材料的制造、使用和丟棄過程中對環(huán)境的壓力問題，有效地進行環(huán)境修復從而消除環(huán)境公害。近年成功申報了“江蘇省環(huán)境材料與環(huán)境工程重點實驗室”，為學位點的建設與學科的進一步發(fā)展奠定了堅實基礎，提升了學科發(fā)展的平臺。

路徑三：加強學科的創(chuàng)新與發(fā)展，優(yōu)化原有學位點

系統(tǒng)理論中的環(huán)境適應原則提出，系統(tǒng)應具有根據(jù)環(huán)境變化不斷調(diào)整自我，保持穩(wěn)定的能力[5]。高校學科的發(fā)展，要適應環(huán)境的變化，關鍵之一在學科研究方向的不斷創(chuàng)新，主要表現(xiàn)為：研究方向具有不可替代性，同時在研究水平上具有先進性和獨創(chuàng)性。只有全面、準確、及時地把握本學科在國際、國內(nèi)上的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，正確評估學科點的發(fā)展水平與學科地位，并找出本學科點與那些具有國際先進水平的學科點的差距，才能確定具有學術前景的學科研究方向，找準對學科生存和發(fā)展有利的空間，并在本學科已有的特色和優(yōu)勢基礎上形成新的、富有特色的研究方向，確保學科的可持續(xù)健康發(fā)展。[9]

以揚州大學為例，該校多年來，一直重視學科的創(chuàng)新和學科研究方向上的特色與優(yōu)勢。例如，中國近現(xiàn)代史學科在1982年就獲得碩士學位，在國內(nèi)已具有較高的影響和地位。但該學科不斷凝煉新的方向——中國近代史料學與口述史研究、中國近代秘密社會與當代黑社會性質(zhì)的犯罪組織研究、中國近現(xiàn)代史學術史與揚州學派研究。這些研究方向凸現(xiàn)了揚州大學的中國近現(xiàn)代史的優(yōu)勢和特色。其中，中國近代史料學與口述史研究方向，開展中國近現(xiàn)代史料學的研究歷史長、積淀厚，口述史的研究起步早、視角新。早在20世紀50年代，揚州大學中國近現(xiàn)代史學科就開展了史料學的整理和研究工作。20世紀末期，揚州大學中國近現(xiàn)代史學科在國內(nèi)率先倡導口述史的研究工作，在國內(nèi)外產(chǎn)生較大反響，實現(xiàn)了學術研究傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。又如，中國近現(xiàn)代史學術史與揚州學派研究則突出了區(qū)域特色，實現(xiàn)了學術研究與地方社會緊密結合，做到了理論與實踐的高度結合。經(jīng)過數(shù)年的不懈努力，特別是研究方向的創(chuàng)新，該學科在第十批學位點申報中，成功取得了博士學位授予權。目前已成為一級學科博士學位授予權。

參考文獻：

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