蔣心亞, 楊善江

(1.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 院長(zhǎng)辦公室，江蘇 常州 213164；2.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 常州 213164)

經(jīng)過21世紀(jì)前十年的發(fā)展，我國(guó)高職教育已由規(guī)模發(fā)展期轉(zhuǎn)入以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵發(fā)展期。作為經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)的省份，江蘇具備豐厚的職教資源?！叭珖?guó)高職看江蘇，江蘇高職看常州”，江蘇已成為全國(guó)高職教育的“高原”，常州高職園區(qū)成為高技能人才培養(yǎng)的高地。作為常州高職園區(qū)的高職院校，如何適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度轉(zhuǎn)型，搶抓新的發(fā)展機(jī)遇，破解發(fā)展中的難題，避免發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”，走出一條真正具有常州特色的可持續(xù)高職教育發(fā)展之路，是常州高職人面對(duì)的重大課題和歷史擔(dān)當(dāng)。本文以常州高職園區(qū)為例，探討新時(shí)期高職院校發(fā)展的策略和路徑。

一、 常州高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

大學(xué)園區(qū)是高等教育大眾化背景下，高校、政府、企業(yè)共同參與，以拓展大學(xué)功能和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目的，以多個(gè)大學(xué)校區(qū)為要素，在一個(gè)城市規(guī)劃的區(qū)域內(nèi)建立的集產(chǎn)學(xué)研于一體的新型特色城市園區(qū)[1]。自20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初期，我國(guó)建立了60多個(gè)大學(xué)園區(qū)。雖然不少大學(xué)園區(qū)(或稱高教園區(qū))也包含高職院校，但高職院校還不是園區(qū)的主要力量。21世紀(jì)以來，隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，全國(guó)各地紛紛出現(xiàn)以同一個(gè)城市物理空間集聚為基礎(chǔ)的幾所高等職業(yè)院校為主體,以培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以開放和共享為靈魂，以協(xié)同發(fā)展為追求，以產(chǎn)教融合為特征的，由高職院校、政府和企業(yè)等共同組成的高等職業(yè)教育特色園區(qū)。全國(guó)高職教育園區(qū)也成為國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目中高職辦學(xué)體制和機(jī)制改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建、教育資源共享等重要方面的“試驗(yàn)田”。

常州高職教育園區(qū)是全國(guó)第一個(gè)以高等職業(yè)教育為顯著特色的教育園區(qū)，是全國(guó)高職教育發(fā)展綜合試點(diǎn)、江蘇省高職教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、江蘇省示范性高職教育園區(qū)。園區(qū)內(nèi)有常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所高職院校。其中國(guó)家級(jí)示范型高職院校1所、國(guó)家級(jí)骨干高職院校1所。園區(qū)育人資源豐富，共享成為最大特色，辦學(xué)成果豐碩。在2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)選中，園區(qū)共獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)。在全國(guó)高職院校技能大賽中，園區(qū)共獲全國(guó)一等獎(jiǎng)525項(xiàng)，占全省獲獎(jiǎng)總數(shù)的四分之一左右，為江蘇高職在國(guó)家技能大賽中連獲五連冠立下汗馬功勞。許多國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、國(guó)際友人、國(guó)內(nèi)外教育專家及高校先后無數(shù)次前來高職園區(qū)參觀考察，常州高職園區(qū)已成為我國(guó)高職教育的一張響亮的名片，堪稱“全國(guó)高職教育的領(lǐng)頭羊”。

園區(qū)高職院校在10多年的建設(shè)中，因共享而受益，因集聚而發(fā)展，培養(yǎng)大批技術(shù)技能型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，取得驕人成績(jī)。然而，由于主觀和客觀的原因，園區(qū)在發(fā)展中也存在諸多問題。主要表現(xiàn)在：第一、園區(qū)產(chǎn)教融合深度不夠，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)不夠，尤其是園區(qū)內(nèi)各校專業(yè)重復(fù)設(shè)置較多，專業(yè)特色還不明顯，人才培養(yǎng)整體還不能完全滿足區(qū)域需求；第二、與產(chǎn)教融合、校企合作相適應(yīng)的辦學(xué)體制、機(jī)制不完善[2]，各校關(guān)注自身利益較多，院校之間的資源尤其是軟件資源共享、開放的力度還不大，園區(qū)內(nèi)科技企業(yè)和科研院所對(duì)園區(qū)教育和人才培養(yǎng)的支持和貢獻(xiàn)力還不明顯，園區(qū)整體協(xié)同育人的功能有待提升；第三、園區(qū)高校教師的科技開發(fā)和社會(huì)服務(wù)能力不高仍是制約園區(qū)人才培養(yǎng)和高職教育可持續(xù)發(fā)展的最大問題。這些問題值得應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

二、新時(shí)期高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略思考

高職院校發(fā)展是一項(xiàng)涉及院校辦學(xué)歷史、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)形勢(shì)、行業(yè)特色、社會(huì)需求等多方面的系統(tǒng)工程。常州高職院校只有走協(xié)同發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展以及幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展之路，才能實(shí)現(xiàn)園區(qū)高職教育的跨越式發(fā)展。

(一)協(xié)同發(fā)展

協(xié)同，是指一個(gè)集群中的各元素為相互協(xié)作，彼此合作，共享業(yè)務(wù)行為和特定資源，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力。協(xié)同的目的是追求整體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)整體利益關(guān)照下的個(gè)體利益最大化發(fā)展。園區(qū)五所高職院校在物理空間上的集聚，是校際之間協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)?！百Y源共享、協(xié)同育人、集約發(fā)展”，是園區(qū)發(fā)展的理念。在政府部門的推動(dòng)下，園區(qū)各高校在資源共享、協(xié)同育人上進(jìn)行了積極探索，也都享受了共享帶來的各種效益。但整體而言，園區(qū)院校之間協(xié)同的空間還很大、要做的工作還很多，尤其是如何消除影響共享、協(xié)同的不利因素的問題必須予以突破。園區(qū)要實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，目前要解決幾大問題：一是園區(qū)管委會(huì)要進(jìn)一步發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃、組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)推動(dòng)的職能，充分發(fā)揮園區(qū)教學(xué)聯(lián)合決策委員會(huì)作用，利用各種手段強(qiáng)力推進(jìn)園區(qū)協(xié)同發(fā)展計(jì)劃；二是園區(qū)內(nèi)各高校領(lǐng)導(dǎo)要真正樹立園區(qū)協(xié)同育人的“大職教”理念[3]和“大教育觀”，要有教育家的博大胸懷和戰(zhàn)略眼光，要強(qiáng)化共享、共生、共榮理念，并把共享的理念滲透到每一位教師、每一項(xiàng)工作、每一個(gè)環(huán)節(jié)。園區(qū)內(nèi)高校之間要強(qiáng)化“合作”和“整體發(fā)展”意識(shí)，淡化競(jìng)爭(zhēng)要素，必要時(shí)需要犧牲本單位利益。園區(qū)內(nèi)國(guó)家示范性和骨干院校更有責(zé)任和義務(wù)在資源共享和協(xié)同育人中發(fā)揮引領(lǐng)作用。三是建立園區(qū)協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮園區(qū)各大協(xié)作組的作用，積極探索園區(qū)高職院校協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)各院?！氨F(tuán)”發(fā)展，放大品牌效應(yīng)。四是園區(qū)內(nèi)高科技企業(yè)集聚，院校要與企業(yè)加強(qiáng)深度合作，共贏發(fā)展。五是常州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，院校要主動(dòng)融入地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

(二)錯(cuò)位發(fā)展

錯(cuò)位發(fā)展指不同院校之間根據(jù)資源稟賦、起始條件、發(fā)展具有自身優(yōu)勢(shì)的專業(yè)。錯(cuò)位發(fā)展包含如下幾層含義[4]：一是高職院校依托自身優(yōu)勢(shì)的學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位定位；二是對(duì)應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)或同一產(chǎn)業(yè)服務(wù)鏈的不同環(huán)節(jié)的專業(yè)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位設(shè)置；三是相同或相近名稱專業(yè)(群)內(nèi)涵的差異化發(fā)展，注重在專業(yè)交叉上找結(jié)合點(diǎn)；四是形成各?？蒲虚_發(fā)和社會(huì)服務(wù)的比較發(fā)展優(yōu)勢(shì)；五是與地方應(yīng)用性本科高校與中等職業(yè)學(xué)校的錯(cuò)位發(fā)展。錯(cuò)位發(fā)展的目的是力求實(shí)現(xiàn)教育集約發(fā)展與效益的最大化。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入后大眾化階段，前些年的擴(kuò)招熱潮導(dǎo)致一些學(xué)校辦學(xué)沒有重點(diǎn)，專業(yè)的同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。這種問題在常州高職園區(qū)同樣存在，必須引起高度重視。在走內(nèi)涵式發(fā)展之路的今天，如果園區(qū)內(nèi)五所學(xué)校辦學(xué)沒有側(cè)重，都一味追求“大而全”的專業(yè)布局模式，勢(shì)必造成園區(qū)人才培養(yǎng)和教育資源的巨大浪費(fèi)，以至于影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，考慮到園區(qū)內(nèi)的信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息類專業(yè)的發(fā)展強(qiáng)勢(shì)和其它幾所工科院校都有信息類專業(yè)的實(shí)際，同時(shí)也考慮到大多考生可能也不會(huì)把紡織學(xué)院作為報(bào)考的最佳選擇，該校在制定“十二五”規(guī)劃期間，就毫不猶豫的拆掉了信息系，今天看來仍是明智之舉。該校除突出紡織服裝專業(yè)特色外，藝術(shù)類專業(yè)也是該校的品牌，他們有很強(qiáng)的師資力量、實(shí)訓(xùn)基地和深厚的辦學(xué)積淀，多年來藝術(shù)類考生錄取分?jǐn)?shù)在全省居高不下，所以園區(qū)內(nèi)其它院校也不必將其作為發(fā)展方向了，完全可以和該校共享優(yōu)質(zhì)資源、共同辦學(xué)。只有更大程度地挑戰(zhàn)差異化發(fā)展，才有利于避免院園區(qū)資源內(nèi)耗，以集中力量創(chuàng)特色。

(三)特色發(fā)展

根據(jù)生物學(xué)界“生態(tài)位”理論，生態(tài)群落中的每個(gè)物種只有處于適合自己的最佳生態(tài)位，才能競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展。同樣，高職院校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中只有找到最適合自己生存和發(fā)展的特定“生態(tài)位”，才可能立于不敗之地。這個(gè)特定的“生態(tài)位”即特色。特色是高職院校是否具有活力的表現(xiàn)和是否適應(yīng)社會(huì)需要的表征，是一所院校發(fā)展的生命線，是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主導(dǎo)因素[5]。走特色強(qiáng)校之路應(yīng)成為行業(yè)類高職院校發(fā)展的必然選擇和本質(zhì)追求。高職院校要打造特色須從如下幾方面著力：一是進(jìn)一步凝練辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)特色，進(jìn)行學(xué)校特色發(fā)展定位的戰(zhàn)略思考。辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)特色要在學(xué)院的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中予以明確，強(qiáng)化落實(shí)。這里要指出的是，當(dāng)前，不少院校一味盯著上級(jí)行政考評(píng)指標(biāo)轉(zhuǎn)，辦學(xué)失去理性，傷失個(gè)性，丟掉特色，方向不清，教師迷茫。少數(shù)院校雖然本身有較好的行業(yè)背景，學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展中也形成一定的特色，但在轉(zhuǎn)型中意志不堅(jiān)，跟風(fēng)易名，導(dǎo)致短期內(nèi)無法形成新優(yōu)勢(shì)、原有特色也有可能逐步丟失的問題。二是專業(yè)結(jié)構(gòu)要緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，突出地方特色。強(qiáng)化區(qū)域性、行業(yè)性是高職院校特色發(fā)展的基礎(chǔ)和面向。三是強(qiáng)化人才培養(yǎng)規(guī)格特色，創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作育人模式，培養(yǎng)特色技術(shù)技能人才。四是建設(shè)特色校園文化。把現(xiàn)代企業(yè)文化、行業(yè)文化、工業(yè)文化、職業(yè)文化融入校園文化和教育教學(xué)過程。五是合力推進(jìn)特色工程。高職院校要結(jié)合自身實(shí)際，尊重辦學(xué)傳統(tǒng)，立足已有特色，科學(xué)、合理定位，戰(zhàn)略選擇上要有所必為、有所不為，戰(zhàn)術(shù)布局上要有所先為、有所后為。圍繞院校特色重點(diǎn)項(xiàng)目，找到著力點(diǎn)，增強(qiáng)校內(nèi)各項(xiàng)改革的集成度，突破難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，逐步培育新亮點(diǎn)，形成院校整體特色。

常州高職園區(qū)內(nèi)五所高職院校，都有著深厚的行業(yè)產(chǎn)業(yè)背景，辦學(xué)已初步形成特色。以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校是伴隨著常州紡織工業(yè)的發(fā)展而興起的一所學(xué)校，幾十年來與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共存共榮。但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，紡織工業(yè)規(guī)模壓縮制約了其發(fā)展，現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)與校名已經(jīng)名不副實(shí)。學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也曾經(jīng)歷“陣痛”和“兩難選擇”，但考慮到紡織服裝仍是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)、重要的民生產(chǎn)業(yè)和“朝陽”行業(yè)，也是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯的產(chǎn)業(yè)，學(xué)校確立了“做精紡織服裝、做大創(chuàng)意藝術(shù)、協(xié)調(diào)發(fā)展社會(huì)服務(wù)類專業(yè)”的辦學(xué)定位。該校圍繞國(guó)家《紡織工業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》和《常州市“十二五”新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，以紡織服裝技術(shù)改造和產(chǎn)品開發(fā)、紡織裝備智能化水平提升、紡織服裝進(jìn)出口貿(mào)易以及行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求為面向[6]，以突出特色為主線對(duì)全校專業(yè)進(jìn)行重組，形成現(xiàn)代紡織貿(mào)易、紡織機(jī)電一體化和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)三大省級(jí)“十二五”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群優(yōu)勢(shì)發(fā)展的專業(yè)布局。省、校兩級(jí)重點(diǎn)專業(yè)群布局延伸到紡織服裝整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈。此外，該校還利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)廣泛收集和大力宣傳常州工業(yè)發(fā)展史上的名企、名人、名牌等等，與行業(yè)合作共建服裝設(shè)備展示中心，建立各類服裝展示館、大師工作室，彰顯辦學(xué)特色，同時(shí)促進(jìn)區(qū)域和行業(yè)文化傳承。

(四)創(chuàng)新發(fā)展

隨著高校進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢(shì)，國(guó)家啟動(dòng)了高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃(稱為“2011計(jì)劃”)，旨在提升人才、學(xué)科、科研“三位一體”的創(chuàng)新能力，深化高校的機(jī)制體制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式。高職院校具有“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性，除承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，也承擔(dān)著科研和社會(huì)服務(wù)等職能。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))也明確提出“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”，“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)”的要求[7]。創(chuàng)新發(fā)展是破解常州高職園區(qū)“高原現(xiàn)象”的唯一出路。常州高職教育如何創(chuàng)新？筆者認(rèn)為，要抓住如下幾個(gè)關(guān)鍵：

一是以體制機(jī)制創(chuàng)新為突破口。常州高職園區(qū)、科技園區(qū)與企業(yè)園區(qū)“三位一體”，園區(qū)內(nèi)有31家科研院所、732家高科技企業(yè)和36家服務(wù)機(jī)構(gòu)，常州區(qū)位經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)也很明顯，為園區(qū)高職教育體制機(jī)制創(chuàng)新提供了很好的外部環(huán)境。所以，園區(qū)高職院校要整合各方面的創(chuàng)新力量和資源，大力開展同行業(yè)企業(yè)、科研院所以及地方政府的深度合作，逐步探索建立校、行、企、社共同參與的學(xué)校理事會(huì)或董事會(huì)，完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度；探索組建覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育集團(tuán)和產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟并充分發(fā)揮其功能；建立校企(行)緊密、務(wù)實(shí)性的共建、共贏合作機(jī)制。作為全國(guó)高職教育改革的試驗(yàn)區(qū)和“排頭兵”，常州高職園區(qū)院校必須在體制機(jī)制創(chuàng)新上有所作為和擔(dān)當(dāng)，要成為全國(guó)高職教育體制改革的示范。在這一方面,如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托園區(qū)資源以“建園引企，企校融合”為理念，建設(shè)了“信息產(chǎn)業(yè)園”，實(shí)行以學(xué)校主導(dǎo)的“官助民營(yíng)、市場(chǎng)運(yùn)作”的股份制運(yùn)營(yíng)模式，探索校企合作新模式取得突出成績(jī)。

二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度轉(zhuǎn)型和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化倒逼院校人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式的深刻變革。雖然高職人才培養(yǎng)進(jìn)行一系列探索，但人才培養(yǎng)質(zhì)量并不如意，畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出。因此，高職院校一方面要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)，緊盯行業(yè)，關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，有開放視野；另一方面必須靜下心來，理清思路，減少形式，練好內(nèi)功，狠抓教學(xué)改革質(zhì)量提升工程，走內(nèi)涵發(fā)展之路。當(dāng)前高職教學(xué)改革的重點(diǎn)是圍繞產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探討和推廣訂單式培養(yǎng)、定向式培養(yǎng)、生產(chǎn)性教學(xué)、教學(xué)性工廠、廠中校、校中等行之有效的育人模式，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有機(jī)銜接。常州高職園區(qū)院校人才培養(yǎng)各有千秋，引起全國(guó)關(guān)注。各校之間要相互學(xué)習(xí)與借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏。建議加大力度推進(jìn)園區(qū)高校聯(lián)合學(xué)分制改革，真正實(shí)現(xiàn)園區(qū)內(nèi)資源共享、教師互聘、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，以此推動(dòng)園區(qū)人才聯(lián)合培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)教育資源要素在區(qū)域內(nèi)自由流動(dòng)和優(yōu)化配置。

三是提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能級(jí)。高職院校也是地方創(chuàng)新體系的重要組成部分[8]，其首要的社會(huì)職能和根本的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校要確立區(qū)域服務(wù)戰(zhàn)略，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)，把握需求脈搏，主動(dòng)貼近，合作融入，在合作中尋求發(fā)展，在服務(wù)中尋求深度合作，最大限度地實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，把院校發(fā)展有機(jī)融入方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和科技進(jìn)步的針對(duì)性。高職院校一方面可以通過專業(yè)的及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)產(chǎn)銷對(duì)路的人才實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)。另一方面，學(xué)院要依托自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)，搭建校企服務(wù)信息平臺(tái)和科技創(chuàng)新服務(wù)中心等形式，實(shí)現(xiàn)每個(gè)專業(yè)(群)都建有針對(duì)行業(yè)或企業(yè)的研發(fā)中心的要求，完善院校科研服務(wù)企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，為行業(yè)、企業(yè)提供科研支持和服務(wù)支撐，努力提高自身特色與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)聯(lián)度。如常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院幾年來與江蘇方源集團(tuán)、貴州黔新集團(tuán)等開展數(shù)十期監(jiān)獄系統(tǒng)干警“服裝技術(shù)與管理”培訓(xùn)班；受省教育廳委托承辦多期江蘇省中職文化藝術(shù)類專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班；與云南省硯山縣簽訂職業(yè)教育合作協(xié)議支援西部地區(qū)職教發(fā)展；與江蘇省工商聯(lián)縫制設(shè)備商會(huì)、常州市紡織工業(yè)協(xié)會(huì)等多家行業(yè)協(xié)會(huì)和武進(jìn)區(qū)湟里鎮(zhèn)等地方政府簽訂了全面戰(zhàn)略合作協(xié)議。通過多種形式，加強(qiáng)校地(行)合作，拓展社會(huì)服務(wù)職能，提升了學(xué)院的服務(wù)品質(zhì)和社會(huì)影響力。

四是創(chuàng)新科研評(píng)價(jià)方式。整體而言，高職院校教師的科研能力還不盡人意，科技創(chuàng)新的能力還很有限，現(xiàn)行的科研績(jī)效指標(biāo)體系還不能有效激發(fā)教師參與應(yīng)用性科研的積極性。因此，高職院校要加快科研管理機(jī)制改革，建立有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制[9]，完善以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、深化產(chǎn)學(xué)研合作、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用推廣為導(dǎo)向的具有高職院校特色的科研評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師積極參與各類應(yīng)用研究，從事企業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目研發(fā)，幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，提高參與“四技”(技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢)服務(wù)的能力和積極性。

總之，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。要建成中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，也必然要求我國(guó)高等職業(yè)教育的國(guó)際化和信息化，以國(guó)際化和信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化是大勢(shì)所趨。此外，高職院校的文化發(fā)展，也是高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要方面和境界追求。因此，常州高職園區(qū)院校只有堅(jiān)持走協(xié)同發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、文化發(fā)展之路，同時(shí)堅(jiān)持職業(yè)教育的國(guó)際化和信息化方向，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中凸顯生存優(yōu)勢(shì)，贏得發(fā)展先機(jī)，彰顯中國(guó)高職教育“常州模式”魅力。

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