胡月琴，姜新鋒，孫宗波，侯前進，陳麗君 （皖北衛(wèi)生職業(yè)學院，安徽宿州234000）

校企聯(lián)建即校企聯(lián)合或校企合作，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，利用課堂教學和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，共同進行應(yīng)用性人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)，達到利益共享的一種辦學模式。關(guān)鍵要素是“企業(yè)、學校、培養(yǎng)、合作”。由校企聯(lián)建、校企聯(lián)合、校企合作派生出的相關(guān)表述還有工學結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合等［1－3］。華中師范大學教科院方彤在其“美國校企聯(lián)合”一文中對校企聯(lián)合的另一解釋是“何為校企聯(lián)合？簡而言之，是泛指美國近年來，為使高中教育與學生就業(yè)更加緊密而作出的種種努力”。這一概念將校企聯(lián)合與就業(yè)質(zhì)量清晰、緊密地聯(lián)系在一起。因此，衛(wèi)生職業(yè)院校校企聯(lián)建特色化實訓基地就是對培養(yǎng)合格的衛(wèi)生技術(shù)人才的努力。

1 衛(wèi)生職業(yè)院校校企聯(lián)建實訓基地的現(xiàn)狀

衛(wèi)生職業(yè)院校實訓基地建設(shè)是衛(wèi)生人才培養(yǎng)的必備條件之一，有其悠久的歷史傳承，對衛(wèi)生人才培養(yǎng)曾發(fā)揮重要作用。但隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)院校實訓基地建設(shè)卻呈現(xiàn)“跟不上”衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的情況。從衛(wèi)生職業(yè)院校校內(nèi)外實訓基地建設(shè)共性層面進行總體評價，一般呈現(xiàn)以下狀況。

1.1 松散關(guān)聯(lián)

衛(wèi)生職業(yè)院校與其他職業(yè)院校一樣建有校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。學院與校外基地的關(guān)系，除教學實習和畢業(yè)實習外缺乏其他聯(lián)系，校內(nèi)基地主要是教學功能而缺乏社會服務(wù)功能，校外基地主要是社會服務(wù)功能并兼顧實習帶教。校企聯(lián)合往往只是配合教學實習，對專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格缺乏研究和溝通，即對校企合作定位不清、目標性不強、模式單一。因此，學生去校外實訓基地集中實訓往往是“走馬觀花”，畢業(yè)實習往往是“廉價勞動力”。

1.2 評價差異

校內(nèi)教學過程理論知識灌輸?shù)枚?，學生成績評價以理論考試為主，理論聯(lián)系實際的考核較少，而實習或頂崗實習強調(diào)的是運用，學生往往要經(jīng)過較長的適應(yīng)期才能將理論知識結(jié)合實際運用。校內(nèi)實訓容易達標，側(cè)重對操作技能的測試，但校外實習或頂崗實習除操作技能外還需要職業(yè)核心能力的融入，造成學生難以適應(yīng)。校內(nèi)實訓面對模擬人有不及格、及格、良好、優(yōu)秀之分，而校外頂崗面對病人只有不合格與合格之別時，達標率下降。

1.3 投入不均

衛(wèi)生職業(yè)院校由于受經(jīng)費投入不足的影響，教學設(shè)備等硬件配置相對不足、更新緩慢，“欠賬”較多，與各級醫(yī)療衛(wèi)生單位投入多，醫(yī)療設(shè)備更新快，形成巨大的反差。

1.4 以小帶大

衛(wèi)生職業(yè)院校一般規(guī)模相對小，人才培養(yǎng)數(shù)量有限，但近些年迫于生存的壓力，招生規(guī)模擴大，一是校內(nèi)實訓基地硬件配置難以完成大規(guī)模學生實訓，二是教師授課任務(wù)重，臨床工作時間難以保證，漸漸地臨床科教師實際工作能力與臨床醫(yī)護人員實際工作能力差距拉大。加上多數(shù)高職院校為中專學校升格而來且時間較短，科研能力較弱，各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對其期望值不高，造成合作穩(wěn)定性不強。

2 加強衛(wèi)生職業(yè)院校校企聯(lián)建實訓基地的原則

職業(yè)教育不是培養(yǎng)“頂天”的人才，而是要培養(yǎng)數(shù)以億計“立地”的勞動者。鑒于衛(wèi)生職業(yè)院校實訓基地建設(shè)的現(xiàn)狀，要想從根本上解決問題，職業(yè)教育必須接“地氣”；必須走“校企聯(lián)建”之路，與各級醫(yī)療衛(wèi)生單位或相關(guān)企業(yè)建立緊密型合作；必須正確把握校企聯(lián)建的原則，實訓基地建設(shè)才能出特色，人才培養(yǎng)才能出成果。

2.1 觀念融合、利益共存原則

觀念融合是校企聯(lián)建的前提，而利益共享是校企聯(lián)建的目的。作為公辦醫(yī)療衛(wèi)生單位，既要履行國家所賦予的社會服務(wù)的職能即社會效益，同時，作為帶有經(jīng)營屬性的醫(yī)療衛(wèi)生單位也必然將經(jīng)濟效益當做運行活動追求的重要目標，只有這樣，醫(yī)療衛(wèi)生單位自身才能發(fā)才能滿足自身不斷發(fā)展的需求，這是不爭的事實。但是如何實現(xiàn)經(jīng)濟效益的提高，經(jīng)營者們的做法不一。出于長遠發(fā)展，人才儲備越來越受到關(guān)注，這是提高經(jīng)濟效益的明智之舉。而職業(yè)院校最關(guān)注的是人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)適應(yīng)需求，學院才能發(fā)展。學院和醫(yī)療衛(wèi)生單位只有在人才培養(yǎng)和人才需求上形成共識，才是校企聯(lián)建的契合點。如何實現(xiàn)契合？關(guān)鍵點不僅在企業(yè)而且在學校。職業(yè)院校應(yīng)當擯棄“關(guān)門自守”、“閉門造車”的思想，樹立開放辦學思路，建立為企業(yè)服務(wù)觀念，以校企合作為突破口，帶動教學改革、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、學生實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的教育。

2.2 多元投入、資源共享原則

多元投入是校企聯(lián)建，實現(xiàn)資源共享的手段。衛(wèi)生職業(yè)院校實訓基地建設(shè)的現(xiàn)狀，造成校內(nèi)基地與校外基地長期分離，無論是實訓設(shè)備的配置、實訓師資的能力，還是基地文化建設(shè)和管理評價都相距甚遠。由于資源缺乏帶來了職業(yè)院校對醫(yī)療衛(wèi)生單位或企業(yè)的需求增加，而解決這一問題最好的方法是通過校企共建，有效整合校內(nèi)外實訓基地功能，實現(xiàn)資源互補。如學院與實力雄厚的醫(yī)療衛(wèi)生單位主要通過科研共建和提供人才儲備，共享其醫(yī)療設(shè)備、實訓師資、企業(yè)文化、科技信息、管理制度等方面的資源。學院與亟待發(fā)展的企業(yè)主要通過為企業(yè)提供人員技術(shù)培訓等進行項目共建獲得利益回報及解決人才就業(yè)。因此，多元投入、資源共享，是衛(wèi)生職業(yè)院校有效發(fā)揮辦學功能的有效途徑［4］。

2.3 明確定位、促進教改原則

校企合作的定位切不能以學校得到經(jīng)濟資助為宗旨，而應(yīng)以促進教育教學改革為根本。雖然人才培養(yǎng)的專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃應(yīng)當遵循教育規(guī)律和內(nèi)涵，應(yīng)當服從主管部門和行業(yè)協(xié)會的指導，但專業(yè)建設(shè)和改革的原動力來自生產(chǎn)一線對勞動者的實際能力及技術(shù)操作水平的需求，落腳點是操作所培養(yǎng)的人才能真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此，人才規(guī)格、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、實驗實訓必須體現(xiàn)社會需求；從一個學校人成長為企業(yè)人（社會人）必須通過實習或頂崗實習這一教育轉(zhuǎn)化的過程。

2.4 教育教學融社會服務(wù)原則

職業(yè)教育必須與社會服務(wù)相結(jié)合，這是職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展最緊密、最直接的教育形式。而這種教育形式必須發(fā)揮其區(qū)域性或地方性特點。有位經(jīng)濟學家提出這樣一個理論：“區(qū)域經(jīng)濟，……構(gòu)成了整體經(jīng)濟發(fā)展的前提。不僅有利于自身資源的全面調(diào)動和合理配置，推進本地區(qū)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，而且對于盡快消除全局內(nèi)的“梯度差”有著現(xiàn)實的積極意義?！币虼?，職業(yè)教育只有保持與區(qū)域經(jīng)濟同步發(fā)展，才能成為有本之木，有源之水，才能健康發(fā)展。本著這一原則，通過職業(yè)院校與醫(yī)療衛(wèi)生單位有機結(jié)合，將兩者的主要功能進行嫁接，即在職業(yè)院校校內(nèi)實訓基地主要功能教育教學的基礎(chǔ)上增加社會服務(wù)功能，在校外實訓基地主要功能社會服務(wù)的基礎(chǔ)上加強教育教學功能，形成社會服務(wù)引領(lǐng)人才培養(yǎng)［5］，人才培養(yǎng)支撐企業(yè)發(fā)展的辦學格局。其結(jié)果是學院可以借力“雙師”隊伍的形成，找準社會服務(wù)的方向，發(fā)揮學校掌握基礎(chǔ)理論全面的優(yōu)勢，同時作為企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究室進行技術(shù)創(chuàng)新。但技術(shù)創(chuàng)新一是要立足“小填補”，填補本科院校的研發(fā)盲點；二是要發(fā)揮“廣服務(wù)”，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢為廣大人民群眾健康服務(wù)，這是根治衛(wèi)生職業(yè)院校人才培養(yǎng)適應(yīng)性不強的“良方”。

3 形成衛(wèi)生職業(yè)院校校企聯(lián)建實訓基地特色的思路

校企聯(lián)建深淺層次不一。淺層次的校企聯(lián)建是松散型的，深層次的校企聯(lián)建是緊密型的，體現(xiàn)為貼近、先進、合一、穩(wěn)定的“四維”框架［6］，校企雙方都能夠通過聯(lián)建而獲利。校企聯(lián)建衛(wèi)生職業(yè)院校實訓基地的特色主要反映在其緊密度上，主要通過貼近性、先進性、合一性及穩(wěn)定性“四維”建設(shè)而達到，主要體現(xiàn)“四共建”，即共同投資建基地，共同研究建方案，共同培養(yǎng)建隊伍，共同改革建教材。達到“四維”、做到“四共建”，人才培養(yǎng)與就業(yè)才能更加緊密結(jié)合，校企聯(lián)建的特色才能真正實現(xiàn)。

3.1 校企聯(lián)建貼近性

衛(wèi)生職業(yè)院校校企聯(lián)建實訓基地的主要目的是理論聯(lián)系實際。學校成立專家型的專業(yè)建設(shè)委員會把握人才培養(yǎng)標準；將課堂設(shè)在企業(yè)方便理論聯(lián)系實際，縮小了距離感，增加了環(huán)境育人的真實感；臨床醫(yī)護人員或企業(yè)專家是實訓指導師或職業(yè)指導師，從學生入學起分階段不間斷地指導學生，或?qū)W校建立信息互通平臺，讓企業(yè)、教師、學生隨時進行溝通，使人才培養(yǎng)更加符合社會需求，學生畢業(yè)時就已經(jīng)成為一個合格的執(zhí)業(yè)人。因此，衛(wèi)生職業(yè)院校校企聯(lián)建實訓基地的貼近性，主要體現(xiàn)“四貼近”，即人才標準貼近、空間距離貼近、教育環(huán)境貼近、教學方法貼近。

3.2 校企聯(lián)建先進性

衛(wèi)生技術(shù)人才是要為廣大人民群眾的健康服務(wù)，承擔著健康的保護神。新醫(yī)學模式帶來醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的革命，服務(wù)新理念帶來診療設(shè)備、醫(yī)護技術(shù)、工作流程的不斷更新，衛(wèi)生職業(yè)院校的實訓基地功能也隨之拓展，上規(guī)模、上層次。從學生實訓的單一功能拓展到具有職業(yè)培訓、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等產(chǎn)學研綜合功能。因此，校企聯(lián)建衛(wèi)生職業(yè)院校實訓基地的先進性，主要體現(xiàn)“四新”，即新理念、新設(shè)備、新技術(shù)、新流程。

3.3 校企聯(lián)建合一性

從國家大政方針層面看，國家出臺了一系列有關(guān)職業(yè)教育的政策法規(guī)，有“國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》”，“教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人事部、勞動保障部、農(nóng)業(yè)部和國務(wù)院扶貧辦《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》”和“中華人民共和國職業(yè)教育法”等。這充分體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育的重視，國民經(jīng)濟的發(fā)展離不開職業(yè)教育。從區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展層面看，區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要各行各業(yè)的人才，大力發(fā)展職業(yè)教育被每一屆政府寫入地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，說明職業(yè)教育是各行各業(yè)所需人才的重要支撐。從校企聯(lián)建層面看，通過校企設(shè)備、師資、文化、信息等資源的聯(lián)合，達到合作育人、合作發(fā)展之目的。因此，校企聯(lián)建衛(wèi)生職業(yè)院校實訓基地的合一性，主要體現(xiàn)“三合一”，即校企聯(lián)建與國家大政方針合一，與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展合一，產(chǎn)、教、工、學、研合一。

3.4 校企聯(lián)建穩(wěn)定性

穩(wěn)定是校企合作發(fā)展的前提條件，一家企業(yè)、一所醫(yī)院、一個學校、一個實訓基地的發(fā)展是需要長期積淀、不是一蹴而就的。衛(wèi)生職業(yè)院校與醫(yī)療衛(wèi)生單位或企業(yè)只有建立長期的合作培養(yǎng)、合作研發(fā)和技術(shù)培訓機制，校企聯(lián)建實訓基地才會穩(wěn)定。如校企雙方共同建設(shè)和使用的專用培訓室或?qū)嶒炇?，既可以為醫(yī)療衛(wèi)生單位或企業(yè)進行員工專項教學與訓練，開展技術(shù)研發(fā)，對其特殊規(guī)格人才培養(yǎng)有很大的幫助，又可以為職業(yè)院校人才培養(yǎng)提供企業(yè)文化與企業(yè)形象、儀器設(shè)備及技能型師資隊伍，對院校緊貼臨床工作實際或生產(chǎn)實際提供了條件。這是校企雙方利益分配機制穩(wěn)定促進校企聯(lián)建，但是政策的穩(wěn)定是其保障，隊伍的穩(wěn)定是其支撐。因此，校企聯(lián)建衛(wèi)生職業(yè)院校實訓基地的穩(wěn)定性，主要體現(xiàn)“三穩(wěn)定”，即政策穩(wěn)定、隊伍穩(wěn)定、利益分配穩(wěn)定。

［1］ 周玉豐 .校企合作共建專業(yè)的探索與實踐 ［J］.吉林工程技術(shù)師范學院學報，2010，26（9）：13－15.

［2］ 孫愛榮 .高等職業(yè)教育校企合作辦學的意義及途徑初探 ［J］.山東省青年管理干部學院學報，2004（1）：76－77.

［3］ 游濤 .校企合作的內(nèi)涵、特征及其實施原則 ［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2012，14（5）：33－35.

［4］ 葉建亭 .高職院校實習實訓基地運行機制探索與實踐 ［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報.2013，15（6）：29－31.

［5］ 崔發(fā)周 .高職教育校企合作的技術(shù)研發(fā)機制 ［J］.教育與職業(yè).2013（35）：12－15.

［6］ 董祝元，溫紹金 .就業(yè)視野下校企共建實訓基地的認識與實踐 ［J］.中等職業(yè)教育，2008（12）：29－30.