楊小惠

(常州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇 常州 213164)

語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類最重要的交際工具，是進(jìn)行思維和傳遞信息的工具，同時(shí)，語(yǔ)言也是文化的載體，它傳承和發(fā)展著人類的文化，蘊(yùn)含著豐富的人文性。所以說(shuō)，英語(yǔ)是一門工具性和人文性兼具的學(xué)科。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文教育，將英語(yǔ)的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者有必要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，正確制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新目標(biāo)，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。尤其要平衡英語(yǔ)的人文性和工具性關(guān)系，使不同專業(yè)的學(xué)生不僅能在本領(lǐng)域本專業(yè)課程學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用英語(yǔ)，掌握專業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇特征，而且能夠在自身語(yǔ)言文化素養(yǎng)方面得到一定的提升。

作為教育部設(shè)立的一項(xiàng)教學(xué)水平考試，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量做出了很大的貢獻(xiàn)，但也帶來(lái)了不少負(fù)面影響，需要對(duì)四、六級(jí)考試進(jìn)行改革。教育部于 2004年3月正式啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革項(xiàng)目，對(duì)考試題目做了一些調(diào)整。2007年1月全面實(shí)施改革后的四級(jí)考試，新四級(jí)考試增加了聽(tīng)力部分的比例，同時(shí)提高了綜合部分的難度。教育部對(duì)該考試改革總體思路提出了新的要求：首先從考試大綱，題型，到考試內(nèi)容和考試形式，必須突出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的測(cè)試；其次，改變分?jǐn)?shù)報(bào)道方式，由100分制改為710分的記分體制，只發(fā)放成績(jī)單，同時(shí)，逐步將考生范圍限制在校內(nèi)；最后，要改革考試管理體制，加強(qiáng)考務(wù)管理。這幾次變化都是在為不斷完善和改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程提出了更高的要求。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)是做如下描述： “培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”[1]?！兑蟆氛J(rèn)為“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，按照專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生興趣確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各校在教學(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略和跨文化交際內(nèi)容，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力”。因而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)工具性的同時(shí)，更要強(qiáng)化其人文性的培養(yǎng)。

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了教授學(xué)生一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著傳播我們中華民族文化和促進(jìn)不同文化間相互交流的重任。作為一門語(yǔ)言，首先是交流工具，其次，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際的適應(yīng)能力也是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分；同時(shí)，傳播中國(guó)文化，讓中國(guó)文化在全球化趨勢(shì)下?lián)碛兴驹撚械牡匚?，也?yīng)該是外語(yǔ)人才肩負(fù)的重要使命。從外語(yǔ)教學(xué)的人文性而言，外語(yǔ)教學(xué)具有人文學(xué)科的一切特征，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)終身教育，提高綜合文化素養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前部分高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然重視英語(yǔ)的工具性，對(duì)人文性教育有所忽視。研究表明：盡管學(xué)生的大部分時(shí)間都花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，但學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性并不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于普遍的懈怠狀態(tài)。教育部語(yǔ)委對(duì)全國(guó)大學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“大學(xué)生用他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時(shí)間的1/4以上學(xué)外語(yǔ)的比例很高，有的人是全部，有的人是3/4，有的人一半，占1/4以上的可以達(dá)到65%以上”[2]。我國(guó)大學(xué)生花了這么多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但到畢業(yè)時(shí)，整體英語(yǔ)素養(yǎng)并沒(méi)有明顯提高。

近三十年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程一直作為高校公共基礎(chǔ)必修課，無(wú)形中有強(qiáng)化應(yīng)試教育的傾向，一些學(xué)校把國(guó)家四六級(jí)成績(jī)和學(xué)位掛鉤。根據(jù)學(xué)者們的研究來(lái)分析，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)趨勢(shì)應(yīng)該是在注意學(xué)生用英語(yǔ)作為工具解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，更加重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程并沒(méi)有明顯效果，自身的英語(yǔ)水平在大學(xué)期間也沒(méi)有過(guò)多提高。上海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員、復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授蔡基剛在2008年曾對(duì)全國(guó)五個(gè)省市的6所大學(xué)進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)象是在大學(xué)期間至少已經(jīng)學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)水平?jīng)]有太大提高和甚至有所下降的占到64.5% (其中有些下降的占37.7%)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)勉強(qiáng)滿意和不滿意的占54.5%[3]。

該調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)英語(yǔ)“教材陳舊，與實(shí)際脫節(jié)”、“應(yīng)試色彩重，能力培養(yǎng)少”、“教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)”是大學(xué)生普遍反映的問(wèn)題。有人曾對(duì)全國(guó)10余所高校大學(xué)生進(jìn)行了主題為“對(duì)大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀滿意度”的調(diào)查，結(jié)果亦是如此。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果與實(shí)際要求還是有些差距。

當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的最為突出的問(wèn)題是學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用綜合能力不強(qiáng)，聽(tīng)不懂，難開(kāi)口；很明顯, 在工具性動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下, 在應(yīng)試教育指揮棒的揮舞下, 學(xué)生難以進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)很難獲取英語(yǔ)國(guó)家的人文知識(shí)，更談不上學(xué)習(xí)歷史文化以及社會(huì)傳統(tǒng)文化了。與此同時(shí)，學(xué)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位以及四、六級(jí)考試也存在一定的爭(zhēng)議，值得探索。在全球化背景之下，大學(xué)英語(yǔ)該何去何從，成為人們深思的話題。

三、語(yǔ)言的工具性與人文性

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其工具性著眼于英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；突出對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生知識(shí)的積累運(yùn)用，以體現(xiàn)能力為主。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是公共交流工具、學(xué)習(xí)工具、思維工具，由個(gè)人掌握，可以共同使用。而人文性則著重于英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注人類文化中先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范，是重視人的文化?？梢哉f(shuō)工具性是人文性的基礎(chǔ)與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，讓他們學(xué)會(huì)“用所學(xué)的英語(yǔ)做事情”，學(xué)會(huì)與人溝通交流，了解異國(guó)文化，傳播我國(guó)悠久歷史文化。就人文性而言，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)拓視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，能夠順利有效地進(jìn)行跨文化交際。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁指出：“外語(yǔ)教學(xué)還有一個(gè)重要任務(wù)，就是幫助學(xué)生樹(shù)立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)和文化自覺(jué)。外語(yǔ)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言工具本身，還要讓學(xué)生了解西方文化，熟悉中外文化差異，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)吸收，借鑒國(guó)外優(yōu)秀文化成果。此外，我們還要在課程中加入中國(guó)文化方面的內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立文化自覺(jué)和文化自信，提高跨文化交際能力。我們要從提升中國(guó)文化軟實(shí)力，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性?！盵4]所以，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)也應(yīng)該得到重視。

工具性與人文性并不是對(duì)立的，工具性也是人文性的一個(gè)層面，只有從“人文性”的高度來(lái)看，才能對(duì)“工具性”認(rèn)識(shí)得更清楚，對(duì)如何掌握“工具”才能發(fā)現(xiàn)更有效的手段。另一方面，人文性又不能脫離語(yǔ)言的工具性而單獨(dú)進(jìn)行。

總之，落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一，就要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，同時(shí)又要完成社會(huì)給予我們提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。只有這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和較高的綜合人文素養(yǎng)，成為素質(zhì)全面的人，也才會(huì)更快地適應(yīng)社會(huì)變化，更好地服務(wù)于社會(huì)。

四、大學(xué)英語(yǔ)課程改革趨勢(shì)

推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)人文性和工具性的統(tǒng)一，這也是大勢(shì)所趨。大學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向是幫助學(xué)生把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高他們的綜合文化素養(yǎng)。

2013年12月起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型進(jìn)行局部調(diào)整。調(diào)整后，完形填空取消，翻譯題由單句翻譯變成整段翻譯，分值提升15分。翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。這正反映了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳播和宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力。大學(xué)英語(yǔ)課程的重新定位問(wèn)題也應(yīng)該得到大家的廣泛重視。學(xué)生必須積累一些和中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的詞匯及表達(dá)，便于在跨文化交際中傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。

高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)自己實(shí)際情況，按照需求分析理論制定對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的具體要求。需求分析是課程設(shè)置中最基本、最重要的環(huán)節(jié)之一，它對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果有著至關(guān)重要的作用。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟，它“至少有四大作用: 1)為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；2)為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；3)為外語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；4)為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考”[5]。大學(xué)英語(yǔ)作為一門高校的重要基礎(chǔ)課程，其教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，強(qiáng)化其人文素養(yǎng)功能，更新其定位。遺憾的是，當(dāng)前該課程由于受各方面的影響弱化了人文性的教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的工具性和應(yīng)試功能。所以，我們必須根據(jù)功能語(yǔ)言學(xué)理論和需求分析理論，研究語(yǔ)言的文化重要性和社會(huì)屬性，權(quán)衡大學(xué)英語(yǔ)課程在高校教育中的位置，研究大學(xué)英語(yǔ)課程的新目標(biāo)，找準(zhǔn)該課程在新時(shí)期的準(zhǔn)確定位，平衡英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的工具性和人文性作用。

由此可見(jiàn)，從人文性和工具性的角度出發(fā)，綜合思考大學(xué)英語(yǔ)課程在高校教育中的諸多方面對(duì)其進(jìn)行重新定位是有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的。

五、深化大學(xué)英語(yǔ)課程改革，正確定位大學(xué)英語(yǔ)課程

大學(xué)英語(yǔ)課程的定位問(wèn)題，是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)和根本。我們應(yīng)按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)該課程的要求，綜合各方面的實(shí)際情況，認(rèn)真調(diào)查研究大學(xué)英語(yǔ)課程的準(zhǔn)確定位。根據(jù)相關(guān)指導(dǎo)性理論和功能語(yǔ)言學(xué)理論就如何正確處理大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中語(yǔ)言的工具性和人文性的關(guān)系提出可行性建議。

《教學(xué)要求》對(duì)課程設(shè)置的改革也提出了指導(dǎo)性綱領(lǐng)，應(yīng)從注重語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生注重語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)的教授和培養(yǎng)。作為一門必修課程，它不只是體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性特征，更要發(fā)揮其人文優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該按照高校辦學(xué)層次，學(xué)生所學(xué)專業(yè)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生自己興趣以及學(xué)生就業(yè)需求等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程在新時(shí)代發(fā)展階段的重新定位問(wèn)題進(jìn)行深入認(rèn)真的研究探討。

由于語(yǔ)言本身具有的民族性和人文性特征，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。如何拓展人文教育，可以從課程設(shè)置，教材編寫(xiě)，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估等方面加強(qiáng)工作。課程設(shè)置是課程理念的具體體現(xiàn)，根據(jù)課程要求和各高校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。例如，將大學(xué)英語(yǔ)課程分為必修和選修兩種，也分為綜合英語(yǔ)類，英語(yǔ)技能類，英語(yǔ)文化類，專業(yè)英語(yǔ)類等。作為必修課，鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般要求；通過(guò)選修課，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這樣，就可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既有人文關(guān)懷，也便于增強(qiáng)人文內(nèi)涵。

目前，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)啟動(dòng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》研制工作。據(jù)王守仁教授介紹，按照教學(xué)質(zhì)量總體要求更高、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式更加多樣化的設(shè)想，一方面將明確高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本要求，另一方面探索建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分類體系，鼓勵(lì)不同層次、類型、區(qū)域高校，根據(jù)教學(xué)指南和學(xué)校的辦學(xué)定位、生源特點(diǎn)、人才培養(yǎng)規(guī)格等，自主制定個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。

知名學(xué)者熊丙奇認(rèn)為：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要準(zhǔn)確定位，即為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為院系專業(yè)需要服務(wù)、為學(xué)生個(gè)性需求服務(wù)。近年來(lái)雖然大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)過(guò)多次改革，但都沒(méi)有觸及本質(zhì)，四六級(jí)考試作為行政主導(dǎo)的考試，依舊是很多大學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒”[6]。

大學(xué)英語(yǔ)改革應(yīng)該取消行政主導(dǎo)的四六級(jí)考試，將四六級(jí)考試完全社會(huì)化，由學(xué)生自主選擇參加。而不是由學(xué)校組織，并把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)一校英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，甚至本科教育質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)。只要行政主導(dǎo)的四六級(jí)考試存在，就擺脫不了為通過(guò)考試而學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題，從本質(zhì)上說(shuō)是大學(xué)自主辦學(xué)、自主教育的問(wèn)題，不同大學(xué)應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)定位，設(shè)置課程，提出課程要求。如果大學(xué)能自主辦學(xué)，那么大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該和專業(yè)結(jié)合起來(lái)，不同的專業(yè)可提出不同的要求，而不是全校做出統(tǒng)一的要求。比如，有的專業(yè)要求將英語(yǔ)作為必修課，有的專業(yè)則不要求，全?？砷_(kāi)出英語(yǔ)選修課，供不做必修要求的學(xué)生選修。一刀切要求所有學(xué)生都學(xué)英語(yǔ)，表面上看是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的重視，其實(shí)是將英語(yǔ)變?yōu)樵u(píng)價(jià)人才的一個(gè)指標(biāo)，這導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的異化，也造成不少學(xué)生學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)——花大量時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，只為獲得一個(gè)成績(jī)或證書(shū)，結(jié)果并不能聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，將來(lái)在實(shí)際工作中也很少用到英語(yǔ)。

只有把學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)交給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)、不從事英語(yǔ)語(yǔ)言研究的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)的主要目的，應(yīng)該是結(jié)合本專業(yè)及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)課程的再定位問(wèn)題亟需重視，相關(guān)高校要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》等綱領(lǐng)性文件中針對(duì)該課程的要求，探討該課程在實(shí)踐過(guò)程中的特點(diǎn)和規(guī)律，找準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)課程在新時(shí)期的準(zhǔn)確定位，平衡英語(yǔ)作為語(yǔ)言的工具性和人文性作用。拓展大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)涵，在傳授學(xué)生知識(shí)和英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)上，積極做到大學(xué)英語(yǔ)教育工具性和人文性的統(tǒng)一，用語(yǔ)言作為載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為環(huán)境，大學(xué)英語(yǔ)老師作為傳授者和引導(dǎo)者，要培養(yǎng)學(xué)生做人和做事的能力，從而全面提高學(xué)生語(yǔ)言技能和人文素養(yǎng)。

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