梁秋娟，李 琳，陳淑賢

(承德石油高等?？茖W(xué)校建筑工程系，河北 承德 067000)

《建筑工程定額預(yù)算》是工程造價(jià)專業(yè)的核心骨干課程，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其課程內(nèi)容較多。建筑工程定額預(yù)算課程的性質(zhì)，決定了該課程教學(xué)目的不只是要讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。因此，運(yùn)用以往的教學(xué)方法不能滿足教學(xué)需要。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，筆者運(yùn)用雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法嘗試探索，取得了一定的效果。

1 雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

在了解雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵之前，首先了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”思想，強(qiáng)調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過(guò)程引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要求任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［1］。

2)“雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是以施工圖預(yù)算的工作過(guò)程為導(dǎo)向，以兩個(gè)不同結(jié)構(gòu)的建筑工程項(xiàng)目為導(dǎo)學(xué)，把兩個(gè)項(xiàng)目劃分為多個(gè)工作任務(wù)，學(xué)生在兩個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)領(lǐng)和一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)建筑工程定額預(yù)算的知識(shí)和編制施工圖預(yù)算的能力。通過(guò)在“學(xué)中做、做中學(xué)”拓寬及夯實(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)求知欲望，使原先比較瑣碎的知識(shí)，變得更加有系統(tǒng)、有條理，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到學(xué)好建筑定額預(yù)算課程的目的［2］。

3)雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，其中的任務(wù)，既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練［3］。因此，通過(guò)雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在老師不斷的啟發(fā)下能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立完成任務(wù)的能力，而且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)自身的努力能夠解決兩個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，合理安排和規(guī)范自身的行為，通過(guò)階段性的驗(yàn)收可以大大激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更深的探索。

2 建筑工程定額預(yù)算課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《建筑工程定額預(yù)算》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將建筑工程的各部分分開(kāi)，課程理論教學(xué)雖然與實(shí)踐教學(xué)有一定的聯(lián)系，但是還是以理論教學(xué)為主導(dǎo)模式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是采用單項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，單項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及提升學(xué)生的專業(yè)綜合水平有一定的限制，采用單項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法會(huì)使學(xué)生對(duì)于當(dāng)前建筑市場(chǎng)中存在的工程類型不清楚，其他類型工程量的計(jì)算規(guī)則不了解，不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。

隨著建筑市場(chǎng)的不斷發(fā)展，建筑市場(chǎng)的房屋建筑結(jié)構(gòu)形式主要由磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)等構(gòu)成，單單運(yùn)用單項(xiàng)目教學(xué)方法對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及提高學(xué)生的核心能力已經(jīng)逐漸暴露出其短板，同時(shí)也滿足不了社會(huì)對(duì)于人才的要求，為了彌補(bǔ)單項(xiàng)目教學(xué)方法的不足，也為了使學(xué)生更好的掌握《建筑工程定額預(yù)算》這門(mén)課程的內(nèi)容，因此引入雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將其運(yùn)用在《建筑工程定額預(yù)算》課程講授過(guò)程中，并結(jié)合《建筑工程定額預(yù)算》這門(mén)課程內(nèi)容豐富、綜合實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，從造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求出發(fā)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《建筑工程定額預(yù)算》課程中的應(yīng)用，就是探索加強(qiáng)造價(jià)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法，把現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)項(xiàng)目融入課程教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，真正實(shí)現(xiàn)“零”距離就業(yè)的目標(biāo)。

3 雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)置的原則

在雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目的選擇應(yīng)遵循如下原則:

1)規(guī)模合理。選擇建筑工程項(xiàng)目應(yīng)有一定的綜合性、實(shí)踐性，且不宜過(guò)大或過(guò)小，能夠使學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)完，任務(wù)做完即可。

2)覆蓋面廣。項(xiàng)目構(gòu)成內(nèi)容應(yīng)基本涵蓋建筑工程定額預(yù)算課程的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠從該項(xiàng)目實(shí)踐中得到啟發(fā)，進(jìn)行拓展性思考。

3)任務(wù)設(shè)計(jì)合理。合理劃分任務(wù)，能夠把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到完成的任務(wù)之中，在任務(wù)中得以實(shí)踐，這樣做容易突出授課目的，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4)評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)。設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，找到自己的發(fā)展點(diǎn)和不足之處，從而更好的改進(jìn)學(xué)習(xí)。

4 雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在建筑工程定額預(yù)算課程教學(xué)中的運(yùn)用

4.1 聯(lián)系實(shí)際，精選項(xiàng)目

每門(mén)課程的講授時(shí)間都是一定的，在選項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮這一點(diǎn)。每個(gè)項(xiàng)目規(guī)模不宜過(guò)大，在150～300 m2以內(nèi)較合理，有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成兩個(gè)完整項(xiàng)目。

結(jié)構(gòu)形式要不同，每個(gè)項(xiàng)目包含的內(nèi)容不同。比如選擇磚混和框架兩個(gè)不同結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，基礎(chǔ)部分磚混是條形基礎(chǔ)，那么框架可以是樁基礎(chǔ)或獨(dú)立基礎(chǔ)。屋面部分磚混是坡屋面，那么框架可以是平屋面，力求兩個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)內(nèi)容不重復(fù)，覆蓋知識(shí)點(diǎn)廣。

4.2 合理設(shè)計(jì)任務(wù)

根據(jù)建筑工程定額預(yù)算課程知識(shí)點(diǎn)，以預(yù)算工作過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)置幾大情境，劃分為多個(gè)任務(wù)，主要包括:定額基礎(chǔ)—建筑面積—土石方—砌筑—混凝土—防水保溫—屋面—措施項(xiàng)目—間接費(fèi)計(jì)算—工程造價(jià)計(jì)算。每個(gè)任務(wù)分部有兩個(gè)項(xiàng)目支撐，學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中能夠掌握不同形式的分部工程，比較出分部工程不同形式的計(jì)算規(guī)則的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，從而對(duì)計(jì)算規(guī)則的理解更加清晰明了，通過(guò)兩個(gè)項(xiàng)目的學(xué)做練習(xí)，使學(xué)生的施工圖預(yù)算能力得到全面的訓(xùn)練。

4.3 教師講解，學(xué)生練習(xí)

設(shè)計(jì)好任務(wù)后就是對(duì)任務(wù)的實(shí)施，首先老師布置任務(wù)，學(xué)生知道完成任務(wù)的內(nèi)容，完成任務(wù)需要掌握的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上老師講解知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道了要完成任務(wù)應(yīng)該需要的知識(shí)，在講解過(guò)程中，能夠注意聽(tīng)講，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解哪些是已知的，哪些是未知的。在獲取知識(shí)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生自己操作實(shí)踐的激情，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，把所學(xué)知識(shí)得以運(yùn)用，在做中學(xué)，學(xué)中做的過(guò)程，由淺入深，循序漸進(jìn)，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.4 以正確方法引導(dǎo)學(xué)生

在采用雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法時(shí)，需要學(xué)生做好相關(guān)記錄，明白計(jì)算規(guī)則，以實(shí)際工程為例，學(xué)生掌握項(xiàng)目工程量計(jì)算的基本原理，如果學(xué)生聽(tīng)不懂引例中的內(nèi)容，那么需要老師不要急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，應(yīng)該把引例中的工程量計(jì)算規(guī)則慢慢的傳授給學(xué)生，明白了土方工程、砌筑工程、以及鋼筋混凝土工程等工程量是如何計(jì)算的，接下就很容易明白如何套用定額，編制施工圖預(yù)算。以磚混結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目為例，在《建筑工程定額預(yù)算》課程開(kāi)始的階段，有些學(xué)生不按照老師的要求去做，到最后工程量的計(jì)算出現(xiàn)很多問(wèn)題，而且結(jié)果不符合施工圖紙的要求，那么如何避免這樣的問(wèn)題呢?老師應(yīng)根據(jù)工程項(xiàng)目的性質(zhì)，將工程項(xiàng)目分解為幾個(gè)部分，學(xué)生做一部分，那么老師就檢測(cè)一部分，如果遇到問(wèn)題，在進(jìn)行有針對(duì)性的講解，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的方式，在項(xiàng)目馬上結(jié)束時(shí)會(huì)收到意想不到的收獲。

在對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)算時(shí)，老師需要講清楚計(jì)算順序，讓學(xué)生明白先做什么，后做什么，以磚混結(jié)構(gòu)的工程項(xiàng)目為例，將其分解為土石方工程、砌筑工程、鋼筋混凝土工程、屋面及保溫工程等幾部分，在計(jì)算時(shí)由老師向?qū)W生講解先做什么，后做什么，在計(jì)算的時(shí)候需要注意什么，思路清晰，概念明確，學(xué)生在做這部分工程量計(jì)算的時(shí)候，遇到問(wèn)題及時(shí)反饋給老師，老師針對(duì)存在的問(wèn)題可以進(jìn)行有效的講解，這樣學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)技能不是按照傳統(tǒng)的知識(shí)體系架構(gòu)掌握的，而是按照功能要求實(shí)現(xiàn)的，體現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”的基本原則。

4.5 綜合考評(píng)

更新課程考評(píng)方法，過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合，既要考核學(xué)生課堂表現(xiàn)，同時(shí)重點(diǎn)考核學(xué)生完成兩個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)情況及實(shí)訓(xùn)效果，期末考試卷面成績(jī)只作為綜合考評(píng)的內(nèi)容之一。由此可見(jiàn)，雙項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，不僅使學(xué)生掌握了施工圖預(yù)算編制原理，而且通過(guò)完成任務(wù)，上機(jī)套定額等，對(duì)施工圖預(yù)算的工作過(guò)程以及應(yīng)用軟件操作，等相關(guān)技能得到全面提高。實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的有效轉(zhuǎn)化，在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技能、高素質(zhì)、實(shí)用型人才，具有創(chuàng)新性、科學(xué)性和實(shí)用性［4］。

5 結(jié)語(yǔ)

在調(diào)查眾多高職院?！督ㄖこ潭~預(yù)算》教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際需要，深入研究，不斷探索，打破傳統(tǒng)《建筑工程定額預(yù)算》單項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的局限性，提出雙項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，由項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)思想，采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，更好解決了《建筑工程定額預(yù)算》傳統(tǒng)講授法的不足之處，同時(shí)也使職業(yè)崗位所需要的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)體系之中，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來(lái)，大力提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

［1］汲飛龍，李愛(ài)娟.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代交際，2012(6):247－248.

［2］張耀民.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”模式在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012(8):57－60.

［3］錢曉菁，馬玉娟.試論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”［J］.中國(guó)電化教育，2002(9):35－36.

［4］馬衛(wèi)寰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2010(9):158－160.