王紀(jì)安，段興華

(承德石油高等?？茖W(xué)校，河北 承德 067000)

1 高等職業(yè)教育作為一種教育類型需要類型化學(xué)習(xí)

類型，是具有共同特征的事物形成的種類。所謂高等教育類型，是在高等教育階段具有不同特征的教育種類。在高等教育階段事實(shí)上存在著兩種類型的教育，一種是基于學(xué)術(shù)體系的普通教育，一種是基于工作體系的職業(yè)教育。高等職業(yè)教育作為一種辦學(xué)類型，既有同屬于高等教育的共性，也具有不同與普通教育的個(gè)性。

高等職業(yè)教育的類型特征有以下幾點(diǎn):

1)高等職業(yè)教育是在普通中等教育基礎(chǔ)上建立來的專業(yè)與職業(yè)技能教育，聯(lián)系緊密經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際。面對(duì)日益發(fā)展和變化的社會(huì)需要，高等職業(yè)教育雖然也要依賴各個(gè)門類的學(xué)科知識(shí)，但它是以在不斷變化著的市場(chǎng)需求中形成的社會(huì)職業(yè)崗位為背景進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的，因而它具有職業(yè)本位的特征。

2)高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性，因此在教育過程中，為使學(xué)生基本具備職業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。高等職業(yè)教育是按照職業(yè)崗位工作過程的基本要求來進(jìn)行課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教育手段的選擇、教育對(duì)象的塑造，針對(duì)職業(yè)崗位工作過程的基本要求，在課程體系構(gòu)建中基于工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、在傳授知識(shí)的過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用［1］，在教育手段上強(qiáng)調(diào)手腦并用、學(xué)做合一，在塑造對(duì)象上強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的熏陶和訓(xùn)練。

3)高等職業(yè)教育基本上是一種感性化教育，若說學(xué)科知識(shí)的傳播有一定理性的話，那么在高等職業(yè)教育中，這種理性也只是表現(xiàn)為一種工具理性，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是知識(shí)的操作性和知識(shí)運(yùn)用的邏輯結(jié)構(gòu)，而不強(qiáng)調(diào)理解和掌握知識(shí)內(nèi)、外部的邏輯關(guān)系。這就需要這種教育類型不能沿用、照搬一般學(xué)術(shù)性本科的教學(xué)模式。

基于高等職業(yè)教育的類型特征，需要類型化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)生類型化學(xué)習(xí)的適應(yīng)。

2 高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)改革

2.1 注重學(xué)習(xí)的應(yīng)用性

顯然，作為高等教育的一種教育類型，高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)是運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、知識(shí)直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而不以研究或發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律為主要目標(biāo)，這種教育是運(yùn)用已經(jīng)創(chuàng)造的理論以及發(fā)明的技術(shù)，來解決社會(huì)問題和企業(yè)一線問題，來適應(yīng)一線技術(shù)應(yīng)用。高等職業(yè)教育與普通高等教育的根本差異在于應(yīng)用理論與發(fā)展理論。普通高等教育運(yùn)用發(fā)展理論和技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才;高等職業(yè)教育運(yùn)用應(yīng)用理論和技術(shù)來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因而普通高等教育著重對(duì)學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)位的學(xué)術(shù)性;高等職業(yè)教育著重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)的應(yīng)用性［2-3］。應(yīng)用性是高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用性，應(yīng)用是課程體系構(gòu)建的目的，高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求就是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、管理等工作中的實(shí)際問題。高等職業(yè)教育注重在應(yīng)用中“轉(zhuǎn)化”能力的培養(yǎng)，就是說現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)是由成熟的技術(shù)和管理規(guī)范“轉(zhuǎn)化”而來的，現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品由工程師的設(shè)計(jì)方案“轉(zhuǎn)化”而來，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的目的。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術(shù)技能型人才，必須要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，滿足社會(huì)和工作崗位要求，必須融入社會(huì)、融入企業(yè)、貼近崗位，以社會(huì)需求為主線，為行業(yè)企業(yè)一線培養(yǎng)人才;必須通過工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等方式，通過不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)人才的辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 突出學(xué)習(xí)的針對(duì)性

實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要改革傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)模式的改革。高等職業(yè)教育應(yīng)實(shí)施“以能力為中心”的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的針對(duì)性［4］。它的針對(duì)性主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)，一是以成熟的基礎(chǔ)理論知識(shí)和行之有效的實(shí)用技術(shù)為專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合課程，保證信息的濃度、強(qiáng)度，注重專業(yè)知識(shí)與相鄰學(xué)科的統(tǒng)一性。同時(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論向技術(shù)、向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力培養(yǎng)。二是基礎(chǔ)課程內(nèi)容以必須掌握和夠用為度來滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，避免大而全。改變傳統(tǒng)教育模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性，而不追求或強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，真正做到“學(xué)以致用”和“因材施教”。三是以能力為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)安排。通過廣泛開展社會(huì)調(diào)研，對(duì)照專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群的工作任務(wù)、崗位職責(zé)以及對(duì)工作人員的職業(yè)能力的需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排以及課程體系的編制。四是在學(xué)習(xí)計(jì)劃上，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生圓滿完成在校期間的崗前實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對(duì)接，畢業(yè)后就能基本頂崗工作，實(shí)行畢業(yè)生雙證制度(畢業(yè)證、職業(yè)資格證)。學(xué)生學(xué)習(xí)要適應(yīng)這種針對(duì)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，每節(jié)課、每門課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要明了針對(duì)性課程目標(biāo)，教師按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向去教、學(xué)生按照任務(wù)要求、項(xiàng)目要求去學(xué)。

2.3 把握學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

實(shí)踐性學(xué)習(xí)是高等職業(yè)教育的十分重要的環(huán)節(jié)，是技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高職學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中運(yùn)用抽象化了的專業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力培養(yǎng)，養(yǎng)成運(yùn)用知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。能力是知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)化或體現(xiàn)，是在實(shí)踐中表現(xiàn)出來的，也是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。理論與實(shí)踐相結(jié)合，被視為高等職業(yè)教育的基本教學(xué)原則，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教育整個(gè)教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，所占比例達(dá)到了50%左右。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以分為三類:第一類稱為教學(xué)實(shí)踐，如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課程報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，這類實(shí)踐雖然不屬于直接生產(chǎn)性的，但是在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的完成過程中，起著無以替代的作用，教學(xué)實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并在高職教育前期學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。第二類是生產(chǎn)實(shí)踐，包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。生產(chǎn)性實(shí)踐在高職教育后期的學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。第三類是社會(huì)實(shí)踐，如社會(huì)考察、智力服務(wù)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，這類實(shí)踐貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終，它的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)的領(lǐng)域非常廣泛。學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠了解國情，體察民情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，社會(huì)實(shí)踐對(duì)于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、健康成長起著舉足輕重的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和情感上重視實(shí)踐、在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注并善于實(shí)踐、在學(xué)習(xí)方法中求得實(shí)踐中獲取技能都是高職學(xué)習(xí)改革的主要內(nèi)容。

2.4 領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的職業(yè)性

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才的職責(zé)，“職業(yè)性”則是其核心價(jià)值和優(yōu)勢(shì)所在［5］。高職教育必須以社會(huì)需求和職業(yè)發(fā)展為前提，以知識(shí)應(yīng)用的職業(yè)教育為核心，以職業(yè)生涯規(guī)劃為整個(gè)教育過程的主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生完成高職教育后，與工作崗位“零距離”對(duì)接，并完全適應(yīng)崗位需求。學(xué)校需要實(shí)施系統(tǒng)完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生從進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校時(shí)，就著手在包括職業(yè)觀念教育在內(nèi)的入學(xué)教育，在此類課程教育引領(lǐng)下，學(xué)生合理規(guī)劃自己職業(yè)人生和職業(yè)發(fā)展。學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，通過環(huán)境分析、自我認(rèn)知，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)確立行之有效的職業(yè)發(fā)展路徑。學(xué)習(xí)期間，應(yīng)在掌握該專業(yè)所要求的必須、夠用的理論知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)會(huì)崗位適應(yīng)能力和必備職業(yè)技能。同時(shí)不斷加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，學(xué)會(huì)如何生存、如何就業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)、如何發(fā)展。這一過程伴隨高職院校學(xué)習(xí)的始終。

2.5 學(xué)習(xí)途徑的工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合教育理念是高等職業(yè)教育理念的重大變革。工學(xué)結(jié)合作為教育活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的一種培養(yǎng)模式，創(chuàng)新、發(fā)展了我國教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育思想的職業(yè)教育實(shí)踐。職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合主要體現(xiàn)為職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合或與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合教育，專業(yè)與課程的設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)與工作過程密切結(jié)合，從而盡快適應(yīng)崗位要求、滿足一線企業(yè)需要。工學(xué)結(jié)合既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)針對(duì)特定工作系統(tǒng)、工作目標(biāo)、工作崗位注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能、核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)撃?。工學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的有效途徑，解決了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的問題。工學(xué)結(jié)合為學(xué)生搭建了深入到真實(shí)工作環(huán)境中的平臺(tái)，提供了在實(shí)踐過程中知識(shí)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的工作方法。工學(xué)結(jié)合以工作崗位或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等手段為結(jié)合點(diǎn)，既強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對(duì)接奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.6 學(xué)習(xí)方式的學(xué)做一體化

以高職教育職業(yè)能力目標(biāo)結(jié)構(gòu)要求為準(zhǔn)，高職教育課程中學(xué)生的“做”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是基本技能學(xué)習(xí)中的“做”，以操作訓(xùn)練為主體;二是技術(shù)能力學(xué)習(xí)中的“做”，是指具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和情境，理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng);三是綜合職業(yè)能力學(xué)習(xí)中的“做”，主要是解決生產(chǎn)實(shí)際問題的過程［6］。高職教育學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，做中學(xué)，學(xué)中做。這種學(xué)習(xí)完全不同于傳統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)方式是在向?qū)W生系統(tǒng)地介紹理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再開展練習(xí)、實(shí)驗(yàn)。在職業(yè)教育的體系中，理論學(xué)習(xí)主要是以職業(yè)的需要為設(shè)計(jì)前提，根據(jù)職業(yè)要求的差異，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是不同的，理論知識(shí)只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能與實(shí)踐知識(shí)構(gòu)成相統(tǒng)一。在實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式中，因?yàn)橹R(shí)與工作任務(wù)的緊密聯(lián)系，所以學(xué)生能夠理解它的價(jià)值，并有針對(duì)性地結(jié)合情境發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。從理論學(xué)習(xí)的方面看，這是在實(shí)踐中反思建構(gòu)理論知識(shí)的一種一體化過程。

顯然，高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式必須與上述的學(xué)習(xí)特征相適應(yīng)并作出學(xué)習(xí)改革。

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