趙蘭信

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長沙 410205）

ESP課程的CBI教學(xué)理念滲透*

趙蘭信

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長沙 410205）

CBI教學(xué)理念符合ESP教學(xué)原則，與ESP課程有很好的相溶性。因此，ESP課程教學(xué)可在CBI理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建一種主題模式與輔助模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式，并通過圍繞學(xué)科內(nèi)容組織教學(xué)、提倡合作式學(xué)習(xí)、采用科學(xué)且多樣的語言輸入方式及加大語言輸出能力的訓(xùn)練等途徑以更好地發(fā)展。

CBI；ESP；教學(xué)模式；教學(xué)途徑

ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語，于20世紀(jì)60年代受到功能主義語言觀語域理論的影響而產(chǎn)生。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，以及復(fù)合型人才培養(yǎng)呼聲的日益高漲，ESP課程教學(xué)在我國語言教育領(lǐng)域也掀起了一股新的熱潮。然而，我國目前的ESP教學(xué)還不成熟，主要表現(xiàn)在：課程目標(biāo)不明確、教學(xué)模式落后、教學(xué)方法單一、教材開發(fā)不夠規(guī)范、教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力等等［1］。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，加快ESP課程教學(xué)改革的步伐，以適應(yīng)新形勢的需要。

一 CBI教學(xué)理念與ESP課程的相溶性

近年來被廣泛運(yùn)用于國外二語及外語教學(xué)的CBI語言教學(xué)模式主張?jiān)趯W(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中掌握語言，同時(shí)在使用語言的過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，其教學(xué)理念符合ESP教學(xué)原則，能為ESP課程教學(xué)改革提供有益的借鑒。

首先，ESP課程須“以特定目標(biāo)為導(dǎo)向”。ESP是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都與所涉及的特定學(xué)科專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系［2］。CBI教學(xué)也是以特定學(xué)科內(nèi)容為依托，將語言技能學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，把語言作為獲取學(xué)科知識(shí)的工具，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)水平和語言能力的同步提高?？梢?，二者在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上是內(nèi)在統(tǒng)一的。

其次，ESP課程要建立在“需求分析”的基礎(chǔ)上。無論是教學(xué)大綱的制定還是教材的選擇或編寫，都要事先對(duì)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行實(shí)事求是的分析。這種分析不僅包括學(xué)習(xí)者在將來的工作中會(huì)遇到的交際情景及所需的知識(shí)和技能［3］，還包括教學(xué)環(huán)境各方面的情況。CBI教學(xué)的基本特征之一就是符合不同學(xué)習(xí)者的特定需求，其課程設(shè)置、內(nèi)容編排及活動(dòng)設(shè)計(jì)需充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、語言水平、個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展等方面的因素。這與ESP的“需求分析”不謀而合。

再者，ESP課程強(qiáng)調(diào)語篇和學(xué)習(xí)任務(wù)的“真實(shí)性”。教材內(nèi)容必須是相關(guān)專業(yè)的真實(shí)語料，各種課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)都要能為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的社會(huì)文化情景，這也是ESP課程的靈魂所在。CBI教學(xué)使用的同樣是真實(shí)的語言材料。課程學(xué)習(xí)中所用到的核心材料，如課文及各種視聽材料等，均需在目標(biāo)語族人制定和使用的材料中選擇，確保學(xué)習(xí)任務(wù)在真實(shí)的語境中完成。就此方面而言，二者也有異曲同工之處。

最后，ESP課程還必須“以學(xué)生為中心”。課程教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程，致力于培養(yǎng)學(xué)生理解和產(chǎn)出規(guī)范語言的學(xué)習(xí)能力和策略意識(shí)。在這一點(diǎn)上，CBI教學(xué)與ESP課程也是一致的。學(xué)生在探索式、發(fā)現(xiàn)式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程中，不斷掌握學(xué)習(xí)策略，形成自主性學(xué)習(xí)行為，從而提高認(rèn)知能力和思維水平。

二 基于CBI理念的ESP課程教學(xué)模式

鑒于CBI教學(xué)理念與ESP課程的相溶性，不妨可將CBI教學(xué)模式創(chuàng)造性地運(yùn)用于ESP課程教學(xué)。

CBI教學(xué)中較為常見的幾種模式有沉浸式、保護(hù)式、輔助式及主題式。前兩種是比較強(qiáng)勢的以內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)的模式，主要依托學(xué)科專業(yè)課程或相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域展開教學(xué)，其總體目標(biāo)是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)也是由學(xué)科教師承擔(dān)?？紤]到我國本身不具備英語學(xué)習(xí)的自然語境，學(xué)生的英語水平不高以及“雙師型”教師的匱乏等現(xiàn)實(shí)情況，我國的ESP課程可采用主題模式與輔助模式相結(jié)合的教學(xué)模式。其精髓便是ESP教學(xué)圍繞與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的特定主題展開，并作為常規(guī)學(xué)科專業(yè)課程的輔助課，與之齊頭并進(jìn)。

在這種融合式的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)不再以單純的語法知識(shí)為中心，而是緊密圍繞學(xué)科主題。課文以主題為線索來組織，教學(xué)中涉及的語言知識(shí)也都隸屬于該主題范疇。當(dāng)然，主題的選擇需以學(xué)習(xí)者的興趣為前提，確保他們?cè)谔囟ǖ闹黝}內(nèi)容背景下進(jìn)行課堂思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自覺地融合聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言技能來表達(dá)和交流自己的思想［4］，從而進(jìn)人更高層次的語言知識(shí)和技能的實(shí)踐中。具體操作時(shí)，可先對(duì)學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求和語言技能水平進(jìn)行評(píng)估和分析，再根據(jù)本校大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生不同專業(yè)的特定職業(yè)背景精選出合適的主題和知識(shí)點(diǎn)，劃分成具體的模塊，每個(gè)模塊都涵蓋了一系列的主題內(nèi)容，教師則圍繞這些主題展開各種職場情景模擬式教學(xué)活動(dòng)，如資料收集、案例分析、匯報(bào)、表演、辯論、展示、競賽等?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)須遵循趣味性、靈活性、開放性、自主性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在各種主題活動(dòng)中通過交流與合作來自然習(xí)得語言知識(shí)和技能，并進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力［5］。

既然ESP課程是對(duì)常規(guī)學(xué)科專業(yè)教學(xué)的輔助，那么就需要經(jīng)過特別設(shè)計(jì)來為學(xué)科專業(yè)課程服務(wù)。教師應(yīng)把學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容作為語境來教授語言知識(shí)和技能，注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者的語言綜合應(yīng)用能力，讓那些語言能力不夠的學(xué)習(xí)者能更好地理解和獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)其學(xué)科知識(shí)水平和語言能力的同步提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。要確保這種教學(xué)模式的順利實(shí)施，還須做到以下幾點(diǎn)：（1）ESP教師要和學(xué)科專業(yè)教師相互協(xié)作，以學(xué)科專業(yè)課程為出發(fā)點(diǎn)，共同商討并制定教學(xué)大綱、擬定教學(xué)計(jì)劃、編排教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等；（2）ESP教師還應(yīng)努力研讀專業(yè)教材，熟悉專業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)情況和需求，以便靈活調(diào)整授課內(nèi)容，創(chuàng)造最佳的專門用途英語習(xí)得條件，讓ESP教學(xué)更有意義；（3）ESP課程的教學(xué)評(píng)估須從語言水平和學(xué)科專業(yè)知識(shí)兩方面進(jìn)行綜合考慮，同時(shí)遵循“多樣性、科學(xué)性、有針對(duì)性”的原則，構(gòu)建多維考評(píng)系統(tǒng)。

主題模式與輔助模式相結(jié)合的ESP教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)體系，把教學(xué)情境與工作場景全方位對(duì)接起來，做到了學(xué)用結(jié)合。其教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)習(xí)者的專業(yè)背景、職場氛圍及認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)者可以在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中分析和掌握所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中英語語言的特征，并用自己學(xué)到的語言知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿自信。

三 基于CBI理念的ESP課程教學(xué)途徑

多項(xiàng)研究表明：在二語及外語教學(xué)中，無論是處于何種語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，或是針對(duì)何種層次的學(xué)習(xí)者，CBI教學(xué)對(duì)促進(jìn)語言綜合應(yīng)用能力的提升、學(xué)科知識(shí)的增長、思辨能力的培養(yǎng)、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心的增強(qiáng)等方面都有顯著的成效。在CBI理念的指導(dǎo)下，我國ESP課程教學(xué)的發(fā)展可通過以下途徑得以更好地實(shí)現(xiàn)：

第一，緊密圍繞與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容來組織教學(xué)。ESP課程應(yīng)該以學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)重點(diǎn)是用語言傳遞學(xué)科內(nèi)容，通過構(gòu)建意義和信息幫助學(xué)習(xí)者獲取專業(yè)知識(shí)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探討專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，擴(kuò)充他們的語言知識(shí)和技能。值得注意的是，教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目須以語篇為單位，而不是停留在字、句的層面。

第二，大力提倡合作式學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)要求通過學(xué)習(xí)者的共同努力和協(xié)作來完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮感降低了，主動(dòng)用目的語表達(dá)自己觀點(diǎn)的積極性和自信心提高了，進(jìn)而目的語得以綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增加了。因此，合作式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者更高的學(xué)習(xí)熱情，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在ESP課程教學(xué)中，可以經(jīng)常利用小組討論、集體閱讀、相互糾錯(cuò)等方式，給學(xué)習(xí)者安排一些需要通過合作才能完成的任務(wù)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^程中分享自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，以一種低風(fēng)險(xiǎn)的論壇形式共同構(gòu)建知識(shí)［6］。

第三，采用科學(xué)且多樣的語言輸入方式。二語習(xí)得理論認(rèn)為，自然習(xí)得語言的最佳途徑是進(jìn)行大量的可理解性輸入。這種可理解性不僅體現(xiàn)在教材編排的邏輯性和連貫性上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者語言水平和專業(yè)學(xué)科內(nèi)容難度的平衡上。ESP課程教學(xué)在進(jìn)行語言輸入時(shí)可遵循克拉伸的“i＋1”原則，讓學(xué)習(xí)者感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便有進(jìn)步的空間。除了廣泛閱讀這種語言輸入方式，教師還應(yīng)該借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用各種形式為學(xué)習(xí)者導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們經(jīng)過自我消化，并結(jié)合原有知識(shí)，建構(gòu)更優(yōu)化的知識(shí)體系，從而使自身的知識(shí)水平得到持續(xù)提高。

第四，加大語言輸出能力的訓(xùn)練。有大量的可理解性輸入并不代表學(xué)習(xí)者就已經(jīng)掌握了目的語，還需要通過反復(fù)的語言輸出來鞏固已輸入的語言，最終才能真正習(xí)得。因此，ESP課程教學(xué)還需注重說和寫這兩種語言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者更多地參與語言實(shí)踐活動(dòng)。比如，回答問題、背誦、對(duì)話、作報(bào)告、翻譯、寫概要、寫短文等方式都可以用作口頭和筆頭輸出能力的訓(xùn)練。在此過程中，教師則化身為一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和評(píng)估者，盡可能實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出，提高學(xué)習(xí)者的語言綜合應(yīng)用能力。

［1］顧憶華.基于CBI教學(xué)理念的高職高專ESP教學(xué)模式探討［J］.外國語文，2011，（4）.

［2］王蘭娟.專門用途英語（ESP）理論探析［J］.黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）.

［3］Chambers F.A re－evaluation of needs analysis［J］.ESP Journal，1980，（1）.

［4］戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及教學(xué)模式［J］.國外外語教學(xué)，2004，（4）.

［5］汪洋.基于第二語言視角高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與指導(dǎo)［J］.長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（1）.

［6］Brinton D M，Snow M A，Wesche M B.Content－based second language instruction［M］.Boston：Heinle＆Heinle，1989.

（責(zé)任編校：陳婷）

Study on the Penetration of CBI into ESP Courses

ZHAO Lanxin
（School of Foreign Languages，Hunan International Economics University，Changsha Hunan 410205，China）

Under the guidance of CBI，ESP teaching can getbetter development through the construction of a new teachingmode combining the Theme－based Language Instruction and the Adjunct Language Instruction，and also such approaches as centering the language teaching on subject content，advocating cooperative learning，adopting scientific and diverse ways of language input as well as strengthening the training of language output.

CBI；ESP；teachingmode；teaching approaches

G642；H319

A

1008－4681（2014）06－0149－02

2014－09－01

湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語CBI教學(xué)模式研究”，編號(hào)：湘教通［2014］247號(hào)；湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語ESP教學(xué)模式改革研究”，編號(hào)：湘教通［2012］401號(hào)。

趙蘭信（1982－），女，湖南永州人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語教學(xué)法。