梁 兵

（浙江旅游職業(yè)學院外語系，浙江杭州 311231）

基于DDL的功能語篇寫作教學研究*

梁 兵

（浙江旅游職業(yè)學院外語系，浙江杭州 311231）

將數(shù)據驅動學習（DDL，data－driven learning）用于英語專業(yè)的課堂寫作教學，運用功能語篇的銜接機制、主述位信息及篇章結構系統(tǒng)分析選取的語料，開展了相關的實證研究。實驗數(shù)據表明，DDL能更有效地促進語篇的句式連貫、段落連貫、篇章結構的學習，在提高語言準確度方面也有一定的優(yōu)勢。問卷調查結果表明，教學中用于DDL語料學習的時間有限，需要加強語篇寫作中詞匯的系統(tǒng)學習。研究數(shù)據證實了DDL用于英語課堂寫作教學的可行性，反映的一些問題為進一步優(yōu)化語篇寫作教學模式提供了重要的參考依據。

功能語篇；銜接機制；主述位信息；篇章結構；數(shù)據驅動學習；句式連貫

一 DDL數(shù)據驅動學習

數(shù)據驅動學習（DDL）是Tim Johns 20世紀90年代初提出的依托語料庫的外語學習方法。該方法將語料庫豐富的自然語言作為語言輸入，為語言學習者創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，從而使他們習得“準確和地道”的語言［1］。這種“發(fā)現(xiàn)式”學習方法一方面有助于提高學習者對語言知識的掌握，同時能激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力［2］。

（一）直接數(shù)據驅動學習

直接數(shù)據驅動學習（hands－on DDL）是指學習者自己進行語料庫檢索的數(shù)據驅動學習方式。學者對此開展了大量的實證研究，但教學效果不顯著，未達到預期優(yōu)勢［3］。

（二）課堂數(shù)據驅動學習

課堂數(shù)據驅動學習（hands－off DDL）是將語料庫資源導入課堂教學，學習者在沒有計算機的傳統(tǒng)教室中進行數(shù)據驅動學習［4］。一方面，學習者不需直接接觸計算機，教師根據學生的總體語言水平、接受能力完成語料的檢索與篩選；另一方面，教師在完成篩選語料的分類、注解后，編制出相應的學習材料發(fā)放到學習者手里。課堂數(shù)據驅動學習模式雖然不需要學習者利用計算機，但保留了數(shù)據驅動學習最重要的一個特點，即基于語料庫資源的探索發(fā)現(xiàn)式學習。其次，由教師完成編輯的語料節(jié)省了學習者閱讀語料的時間，同時也降低了對學習者語言水平的要求，這些語料更易于學習者的吸收。

二 功能語篇

本研究以功能語篇的銜接理論、主述位理論與篇章結構理論為理論框架，系統(tǒng)分析選取的語料，從宏觀和微觀兩個層面剖析語料的語篇寫作特點。

銜接理論始于20世紀60年代，韓禮德和哈桑出版的《英語的銜接》標志著銜接理論的建立。他們在書中論述了5種銜接手段：照應、替代、省略、邏輯關系詞、詞匯銜接［5］。在隨后出版的《語言、語境、語篇》一書中，進一步論述了銜接概念和涵蓋范圍，劃分更為詳細，系統(tǒng)更完善。根據本研究的語料實際情況，為了更好地保障教學效果，本項教學研究重點分析照應、邏輯關系詞及詞匯銜接。主述位理論通過分析語篇句子的主位、述位關系揭示信息結構。語篇策略是Enkvist提出的，指語篇根據交際目的所作的總體決策和選擇。常見的語篇模式包括概括—具體模式、問題—解決模式、主張—反主張模式、因果關系模式、對比模式、敘事模式［6］。

三 研究設計

（一）研究方法

本研究運用功能語篇的銜接理論、主述位理論及語篇策略分析語料庫語篇，結合數(shù)據驅動學習方法完成英語語篇寫作教學，并與傳統(tǒng)教學模式對比，分析數(shù)據驅動語篇寫作教學模式的優(yōu)勢與不足。為了減少參加本項目成員個體差異對研究結果的影響，更客觀反映二種教學模式的教學效果，實驗采用同一群體先后接受兩種教學方式，并在每個階段完成相關的測試。測試結果的評估主要參考大學英語四六級作文的評分標準，實驗前后二個階段考試作文主要參考以下五項指標進行評估，分別是主題相關度、語言準確度、句式連貫、段落連貫、篇章結構，每項指標各占20分。

（二）實驗對象

參加本研究項目的是高職旅游英語專業(yè)二年級學生，共45人。他們已經學習英語9年，經過大一專業(yè)學習，英語基礎總體良好，之前沒有接觸過數(shù)據驅動學習方法。

（三）教學資料

本研究使用的是Sentbase（http：／／www.sentbase.com）免費語料庫，且選取的是語料庫中的優(yōu)秀作文語料庫，主要收集了全國各高校學生近年的優(yōu)秀作品。實驗前，項目組老師檢索選定的語料庫主要以議論文為主，然后按功能語篇評估指標對抽取的語料進行分析，將所有關鍵詞加粗或標注下劃線，最后將準備好的語料輸出打印。以下從照應、邏輯關系詞、詞匯銜接、主述位信息、語篇策略呈現(xiàn)語料的基本處理方式。

1.照應

Secondly，furthermore，everyone has blue days，causing the drop in your efficiency.Under the circumstances like this，the lover，which is the closest besides parents，will cheer you up and make yourself confident.It your lover is full of energy and with strong determination in study，once youmake up yourmind to give up，he or she will encourage you to face the difficulties.

以上語料中，下劃線標注的是二組照應詞，blue days（心情不好）與Under the circumstances（在這種情況下）相互呼應；lover（情人）與he or she（他或她）呼應。

2.邏輯關系詞

Last but the most significant，as a result of being a single child，many of us college students lack the sense of responsibility，along with contribution.

該組語料較好體現(xiàn)了語篇段落內部句子銜接的主要語言手段，本段以因果關系及條件關系為主，這些都是最常用也是比較有效的銜接方式。

3.詞匯銜接

Firstly，tomy way of thinking，it is beneficial for growth of the undergraduates.For boys，it can help them enhance the sense of responsibility.A boy who has a girlfriend focuses on her all the time.

該組語料更注重段落內容的層次與邏輯關系，前后的for boys，in terms of girls形成了鮮明對比。

4.主述位信息

該部分內容主要采取了常規(guī)的練習方式，分別是a組的填寫主題句，b組的主題句拓展練習，二種方式互補性強，能較好地達到強化主述位意識，提高靈活運用的能力。

a.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.Except for the happiness，the loversmust take in dealing with the problems resulting from the conflict.

（Are there more advantages for college student to find a boyfriend／girlfriend on campus？http：／／www.sentbase.com／student／index.php？q＝more advantages＆id＝2331529）

b.Studying abroad allows one to gain a real knowledge of a new culture and a new language.

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.

5.語篇策略

為了讓學生更直觀、系統(tǒng)地學習語篇策略，采用了a組中的語篇模式觀察練習。a組屬于“總述＋主張＋反主張模式”，該部分內容經過修訂，便于學生更容易發(fā)現(xiàn)該模式規(guī)律。另外一種方式是b組中的提綱練習，即根據議論文題目，寫出準備采用的語篇模式，鑒于議論文總體規(guī)律性較強，實際訓練方式易操作。

a.語篇模式

In recent years，marriage across nations has been popular，meanwhile，ithas become a hot topic among people especially among the young imagining a wedding across nations.

b.Make an outline for the following topics

①Excessive telecommuting causesmore disadvantages than advantages.

②The vanishing differences of the world have more disadvantages than advantages.

（四）實驗步驟

實驗在正常的教學過程中開展，分為控制組和實驗組。控制組先接受傳統(tǒng)教學方法的寫作教學，完成記敘文內容的講解，包括記敘文基本特點、動詞用法、事件描述句型、段落寫作訓練、篇章寫作技巧，共計10課時，教學8課時，測試2課時?？刂平M教學測試結束后，第二階段的實驗組教學課時與控制組一致，8課時教學，測試2課時。在第二個階段實驗結束后，發(fā)放問卷調查表，了解實驗對象對教學環(huán)節(jié)及教學效果的反饋情況。

（五）實驗結果

表1是控制組與實驗組寫作成績對比表，表2是控制組與實驗組寫作成績差異表。單項得分統(tǒng)計結果顯示，主題相關度、語言準確度實驗前后變化不明顯，而句式連貫、段落連貫、篇章結構方面的成績有顯著提高，說明DDL下的功能語篇寫作教學模式能有效提升語篇的句式與段落寫作能力，對宏觀語篇結構習得有比較明顯的教學效果。主題相關度實驗前后沒有發(fā)生較大變化，說明語篇寫作模式在提高學生語篇內容關聯(lián)性方面發(fā)揮的作用有限。語言準確度未能得到提高的主要原因是語料庫中的語篇詞匯用法僅通過分散的句子習得，詞匯的具體用法未系統(tǒng)呈現(xiàn)，影響了實際的學習效果。句式連貫、段落連貫、篇章結構側重宏觀語篇結構分析與運用，豐富的語料直觀呈現(xiàn)句子、段落間的銜接機制及語言載體的特點，有助于學生建立系統(tǒng)的語篇結構和句子結構意識，掌握相關寫作技巧，通過實踐達到靈活運用的教學效果。

表1 控制組與實驗組寫作成績對比表

表2 控制組與實驗組寫作成績差異表

（六）問卷調查結果

為客觀了解實驗對象參與本項目各環(huán)節(jié)的真實情況，特別是教學中的實際問題與教學效果，邀請參與本項目人員完成了以下二份問卷，分別是表3和表4。表3調查結果顯示，DDL總體教學效果比傳統(tǒng)教學方式好，主要是因為豐富真實的語料更系統(tǒng)地展現(xiàn)了語言銜接方式、篇章技巧，通過反復的觀察、學習，達到語言知識內化的教學目標。表4是實驗對象對DDL功能語篇寫作教學反饋。根據調查結果，教學中比較突出的問題是課堂教學時間的不足，詞匯學習障礙以及語料注解詳細程度。首先，由于課堂教學時間有限，學生在限定時間內完成大量語料閱讀本身是一個挑戰(zhàn)，至少對學生的語言能力提出更高的要求。其次，本項目側重語篇教學，未對詞匯進行系統(tǒng)注解，導致教學過程中，學生對核心詞匯的認知不夠系統(tǒng)。再次，語料注解詳細程度影響到了學生的學習效果，產生這一問題的原因可能有二個，一是學生個體語言綜合能力差異，二是部分內容注解過于簡化，可對難度較大的內容細化注解。

表3 DDL功能語篇寫作教學效果調查表

表4 DDL功能語篇寫作教學反饋表

四 討論

課堂實驗數(shù)據分析表明，課堂教學中的DDL語篇寫作模式較好地確保了課堂教學效果，主要是因為語料的篩選更適合學習者的語言水平，語料總量也有所控制，學習者在課堂有限的時間內更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的語言寫作技能。不難看出，涉及的課堂間接語篇寫作模式可以作為通向直接DDL語言教學的一個重要橋梁，待學習者能夠較好地掌握課堂間接語料模式后，然后逐漸過渡到直接DDL語言教學模式，即高年級階段的課堂寫作教學，從而建立起由課堂間接DDL語篇寫作模式向課堂直接DDL語篇寫作模式的內部循環(huán)體系。

五 結語

實驗數(shù)據證明了DDL應用于功能語篇課堂寫作的可行性，能更有效地促進語篇的句式連貫、段落連貫、篇章結構的學習，在提高語言準確度方面也有一定的優(yōu)勢。同時，語言學習者課堂中研究語料的時間有限，以后可適當延長。此外，需加強語篇寫作中詞匯的系統(tǒng)教學，通過其他教學方法彌補該缺陷，進一步完善數(shù)據驅動學習下的功能語篇寫作教學模式。

［1］Granger S.The computer learner corpus：A versatile new source of data for SLA research［M］.New York：Longm，2004.

［2］Tribble C，Jones G.Concordances in the classroom［M］.London：Longman，1990.

［3］Boulton A.Data－driven learning：Taking the computer outof the equation［J］.Language Learning，2010，（3）.

［4］Boulton A.Testing the limitsofdata－driven learning：Language proficiency and training［J］.ReCALL，2009，（1）.

［5］梁惠梅.篇章語言學與學生語篇寫作能力的培養(yǎng)［J］.廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2008，（2）.

［6］張北鎮(zhèn)，周江林.數(shù)據驅動學習的課堂實現(xiàn)模式研究［J］.外語與外語教學，2012，（3）.

（責任編校：陳婷）

Study on DDL W riting M ode from the Perspective of Functional Discourse

LIANG Bing
（Department of Foreign Languages，Tourism College of Zhejiang，Hangzhou Zhejiang 311231，China）

A study is conducted on analyzing the selected data based on cohesivemechanism，theme，rheme and text structure from functional discourse by applying DDL towriting of Englishmajors.Data show that DDL serves as an incentive to the acquisition of sentence coherence，paragraph coherence and text structure aswell as language accuracy.The questionnaire statistics show that the time is rather limited for data observation and systematic studies on words should be reinforced.The study proves that DDL is applicable to English writing while the problems shown in the studies can shed lighton the further improvementof the teachingmode of DDL textual writing.

functional discourse；cohesivemechanism；theme and rheme；textual structure；data－driven learning；sentence coherence

G642；H315

A

1008－4681（2014）06－0146－03

2014－08－10

浙江省教育廳科研項目“DDL下的語篇英語寫作教學”，編號：Y201330122。

梁兵（1979－），男，湖北鐘祥人，浙江旅游職業(yè)學院外語系講師。研究方向：外語教學與語篇分析。