高職院校體育教師工作的學(xué)校生態(tài)環(huán)境研究綜述

蔡月如

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高職院校體育教師工作的學(xué)校生態(tài)環(huán)境研究綜述

蔡月如

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部，福建 漳州 363000）

運用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、訪談法等，針對目前高職院校體育教師工作的學(xué)校生態(tài)環(huán)境的研究，查閱并收集中國期刊期刊網(wǎng)、中國博碩論文數(shù)據(jù)庫相關(guān)文獻(xiàn)，并對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、分析研究現(xiàn)狀及存在的問題，旨在為今后相關(guān)研究提供有益的參考。

高職；體育教師；生態(tài)環(huán)境；研究綜述

高職院校是國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的重要基地，畢業(yè)后的學(xué)生對于促進(jìn)整個社會的經(jīng)濟發(fā)展具有重要的實際作用。隨著國家對于高職教育的重視和社會的逐漸認(rèn)可，以及快速發(fā)展的高職教育，使其在國家高等教育中逐步占據(jù)重要地位。高職院校教學(xué)中的體育教學(xué)工作，在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面有著不可忽視的作用。體育教學(xué)工作中體育教師是具體策劃者、組織者、實施者、引導(dǎo)者、控制者、評價者，具有主導(dǎo)作用，影響著體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[1]。隨著對體育教師工作生態(tài)環(huán)境研究的廣泛深入，除了關(guān)注體育教師積極與消極心理方面、還有教師師資培訓(xùn)、教師專業(yè)化發(fā)展等方面，影響著體育教師的成長過程，正確的教育價值取向、學(xué)術(shù)管理的人性化、對高職體育教師工作生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)、多角度的研究，努力營造一個健康、積極向上、和諧平等的制度環(huán)境[2]。對于我國高職院校體育教師的工作環(huán)境相對比較復(fù)雜，工作環(huán)境對體育教師的教學(xué)效果及心理具有重要的影響。因此研究高職院校體育教師工作學(xué)校生態(tài)環(huán)境，對推進(jìn)高職院校體育教學(xué)改革具有重要的意義。

1 學(xué)校生態(tài)環(huán)境相關(guān)概念研究

1.1 學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境是校園文化的內(nèi)核，是教師、學(xué)生成長和發(fā)展的微觀環(huán)境，也是學(xué)校教育教學(xué)活動能夠順利開展的重要條件。利文喜在《論學(xué)校環(huán)境建設(shè)與學(xué)生健康成長》中提出，學(xué)校環(huán)境從內(nèi)涵出發(fā)，可分為學(xué)校社會環(huán)境和學(xué)校自然環(huán)境兩部分。前者是在學(xué)校教育教學(xué)活動基礎(chǔ)上形成的不同的人際關(guān)系及學(xué)校活動氛圍，或以人為中心的群體環(huán)境，又稱為“軟環(huán)境”；后者是學(xué)校中自然存在或經(jīng)人工改造過的環(huán)境，稱為“硬環(huán)境”[3]。王萍對學(xué)校環(huán)境進(jìn)行定義：學(xué)校環(huán)境包括物質(zhì)和精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境是校園建筑、環(huán)境建設(shè)等有形部分，毫無生命和情感色彩的客觀存在；精神環(huán)境其實質(zhì)是校園文化氛圍，是由學(xué)校內(nèi)部的不同社會心理因素構(gòu)成的一種無形的教育環(huán)境，包括校風(fēng)、班風(fēng)，集體規(guī)范、人際關(guān)系、輿論氛圍等[4]。

1.2 生態(tài)環(huán)境

生態(tài)學(xué)（ecology）最早出現(xiàn)在19世紀(jì)下半葉，?？藸枺‥rnst Haeckel）首次對生態(tài)學(xué)作了定義：生態(tài)學(xué)是研究生物有機體與其周圍環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。Ecology這詞是由希臘文oikos和logos，eco-表示住所或棲息地，logos表示學(xué)問?！吧鷳B(tài)”從字面上可以理解為，“生”——生命、生機、奮爭、進(jìn)化，而“態(tài)”——狀態(tài)、動態(tài)、平衡、和諧，生態(tài)學(xué)是一個多學(xué)科交叉、內(nèi)容廣泛的綜合性學(xué)科，而現(xiàn)代的生態(tài)學(xué)主要傾向研究人類活動對于生態(tài)過程的影響。生態(tài)環(huán)境是指有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和，是指自然的生態(tài)環(huán)境。自然生態(tài)環(huán)境是生命有機體包括人類都賴以生存的基礎(chǔ)，但人類的生存生態(tài)環(huán)境比一般動物更為復(fù)雜和廣泛，因而這里所指的生態(tài)環(huán)境是指由社會環(huán)境、自然環(huán)境、規(guī)范環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合的人類生態(tài)環(huán)境[5]。

1.3 學(xué)校生態(tài)環(huán)境

范國睿在《教育生態(tài)學(xué)》中對于學(xué)校生態(tài)環(huán)境的定義，是指學(xué)校中各類人員進(jìn)行以教學(xué)為主的各種活動所依賴的種種物理因素與社會因素[6]。蔡傳明認(rèn)為體育教師在教育教學(xué)工作過程中與從事學(xué)校體育教學(xué)工作感知的外部條件要素及要素直接或間接相關(guān)的各種現(xiàn)象的集合，最終構(gòu)成了體育教師工作的學(xué)校生態(tài)環(huán)境。它包括影響體育教學(xué)活動、運動訓(xùn)練、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外體育活動和其它教育工作各因素的構(gòu)成物,這些因素之間相互作用,綜合影響著中學(xué)體育教師工作、學(xué)習(xí)、生活的全過程。學(xué)校生態(tài)環(huán)境和生態(tài)主體（體育教師）之間有著廣泛的聯(lián)系，構(gòu)成了學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)[7]。

2 學(xué)校生態(tài)環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)與功能

歐陽明（1997）運用教育生態(tài)學(xué)的原理，把教育的生態(tài)環(huán)境大概分為三個層次:一是單個的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)，通過以教育為中心，并且綜合外部自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境所組成的；二是反映教育體系內(nèi)部相互關(guān)系的系統(tǒng)，主要以單個學(xué)校為中心構(gòu)成的；三是以學(xué)生的個體發(fā)展為主線，研究多種外部環(huán)境的組成系統(tǒng)包括自然、社會和精神因素。教育生態(tài)環(huán)境對身處其中的每一個人都具有強大的影響力，有著巨大的教育輻射作用，這就是一種教育“場”[8]。

周君華等人認(rèn)為學(xué)校體育的生態(tài)系統(tǒng)與一般的生態(tài)系統(tǒng)不一樣，在《學(xué)校體育的生態(tài)環(huán)境探析》一文中提出，學(xué)校體育的生態(tài)系統(tǒng)是一個多因素、復(fù)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，圍繞著三種生態(tài)環(huán)境，分別是自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境,從中獲取能量、信息和物質(zhì)，通過以體育教育及其結(jié)構(gòu)層次作為主體，并以培養(yǎng)人才為中心,從而做出反饋性的影響[9]。

蔡傳明（2007）根據(jù)學(xué)校生態(tài)環(huán)境概念及其內(nèi)涵，理論推斷結(jié)合實際訪談一線的中學(xué)體育教師的感知，結(jié)果表明了中學(xué)體育教師的學(xué)校生態(tài)環(huán)境由以下幾大要素組成，分別是校長領(lǐng)導(dǎo)行為因素、組織學(xué)習(xí)氛圍、物質(zhì)環(huán)境因素、人際關(guān)系因素及政策法規(guī)制度因素和教改教研，并在學(xué)校工作過程中對他們成長起重要作用的。學(xué)校生態(tài)環(huán)境的特征有導(dǎo)向性、動態(tài)性、多樣性、互動性，這些學(xué)校生態(tài)因子直接或間接的影響教師的人生觀和價值觀。吳福鼎在《教育生態(tài)學(xué)》中提出了學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的三大功能團，即引導(dǎo)保障群，傳導(dǎo)反饋群，繼承、開拓群，其相互作用的機制都是能量流、物質(zhì)流和信息流的傳輸和轉(zhuǎn)化。所不同的是，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)還有價值流、知識流和能力流的富集遞增，從而使體育教師工作的學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)在整體上實現(xiàn)促進(jìn)體育教師成長的“育才”目的[10][11]。

蘇峻（2008）對于學(xué)校生態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的詮釋是學(xué)校生態(tài)結(jié)構(gòu)由生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的。生態(tài)環(huán)境主要包括學(xué)校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過程及學(xué)校文化，生態(tài)主體是學(xué)生和教師。生態(tài)環(huán)境規(guī)范是維持著生態(tài)主體的主要發(fā)展方向。適應(yīng)、改造生態(tài)環(huán)境的過程中生態(tài)主體實現(xiàn)自身的成長。兩者共同構(gòu)成學(xué)校的生態(tài)結(jié)構(gòu)，相輔相成、相互作用。在對學(xué)校生態(tài)主體的能力培養(yǎng)上學(xué)校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過程以及學(xué)校文化構(gòu)成的學(xué)校生態(tài)環(huán)境結(jié)構(gòu)具有定向、維護和滋養(yǎng)三大功能[12]。

3 學(xué)校生態(tài)環(huán)境的理論模型

蔡傳明構(gòu)建的學(xué)校生態(tài)環(huán)境感知的理論模型（如圖1）由政策制度感知、校長行為感知、物質(zhì)環(huán)境感知、人際關(guān)系因素、教改教研氛圍等5個維度組成修正為領(lǐng)導(dǎo)行為感知、教學(xué)條件感知、政策制度感知、工作待遇感知、人際關(guān)系感知、教改教研氛圍6個維度進(jìn)行探索性因素分析。

圖1 學(xué)校生態(tài)環(huán)境感知的理論模型

4 學(xué)校生態(tài)環(huán)境的測量

關(guān)于學(xué)校生態(tài)環(huán)境的測量的主要研究學(xué)校組織系統(tǒng)中的各構(gòu)成要素。許松芽在研究《新手——熟手——專家型教師成長的生態(tài)觀》，自編了《教師成長的學(xué)校生態(tài)觀問卷》主要分為三個維度，領(lǐng)導(dǎo)水平、物質(zhì)支持、人際關(guān)系，認(rèn)為在對教師教育過程中，必須要提高領(lǐng)導(dǎo)水平，加速“校長的職業(yè)化”進(jìn)程；努力提高學(xué)校的經(jīng)濟條件，從而為教師健康成長提供良好的物質(zhì)支持；改善同事之間的人際關(guān)系，加強教師之間的合作學(xué)習(xí)。

早在1991年Cheng編制的《學(xué)校環(huán)境氣氛問卷》，主要包括四個維度：離心型、投入型、控制型、無首型，對香港津貼中學(xué)的組織環(huán)境進(jìn)行研究分析。鄭燕祥在研究校本管理傾向，編制的《學(xué)校組織氣氛問卷》的三個維度分別是：教師表現(xiàn)、校長領(lǐng)導(dǎo)和組織表現(xiàn)。程正方在《中小學(xué)校長行為類型與學(xué)校組織氣氛的研究》人文社科基金課題中，通過借鑒鄭燕祥教授的研究理論，從校長與教師的關(guān)系、教師事業(yè)信守、教師團體心理及教師個體心理四個方面內(nèi)容進(jìn)行深入探討研究[13]。

孫衛(wèi)參照北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所辛濤等人所編制的《學(xué)校環(huán)境量表》自編了學(xué)校環(huán)境問卷，將學(xué)校環(huán)境因素分為五個維度共19個題目：校長的影響、人際關(guān)系、工作提供的發(fā)展條件、物質(zhì)環(huán)境及教風(fēng)[14]。

蔡傳明梳理前人研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為僅從一般的學(xué)校環(huán)境角度對體育教師的成長的研究意義不大，但從特定的學(xué)校體育生態(tài)環(huán)境感知的角度來看待，能為進(jìn)一步研究學(xué)校生態(tài)環(huán)境特質(zhì)及其關(guān)系奠定基礎(chǔ)，自編的《體育教師工作的學(xué)校生態(tài)環(huán)境感知問卷》，六個維度共有41條，教學(xué)條件感知（7題）、領(lǐng)導(dǎo)行為感知（12題）、工作待遇感知（3題）、教改教研氛圍（9題）、政策制度感知（5題）、人際關(guān)系感知（5題）[15]。

5 學(xué)校生態(tài)環(huán)境的相關(guān)研究

經(jīng)過對參考文獻(xiàn)統(tǒng)計后我們發(fā)現(xiàn)，截止到2011年：我國科研工作者已發(fā)表相關(guān)教育生態(tài)的研究論文共計2781篇、出版相關(guān)教育生態(tài)的專著7部。這些研究主要涉及教育的宏觀研究和微觀研究，其中宏觀研究包括教育理念、教育環(huán)境、學(xué)校制度等，微觀研究包括大學(xué)學(xué)術(shù)、課堂教學(xué)、課程和教學(xué)環(huán)境等。生態(tài)學(xué)的研究遵從四個方面（環(huán)境和主體、變異和遺傳、失衡和平衡、競爭和共生）的視角，研究對象的狀態(tài)、關(guān)聯(lián)、本質(zhì)與規(guī)律則從生態(tài)系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性、開放性、平衡性等方面來審視，獲取被研究對象的真實情況并找尋如何解決問題的方法和途徑。黃兆龍認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校社會生態(tài)環(huán)境是以人為主導(dǎo)的社會與個性關(guān)系的有機融合,難以把握與確定。每一所學(xué)校都有自身特殊公眾對象,擁有外部與內(nèi)部公眾群體,并在管校辦學(xué)活動中形成社會與個性關(guān)系，從而構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)校的社會生態(tài)環(huán)境。學(xué)校公眾具有可變性、同質(zhì)性以及多維性的特點,所以社會生態(tài)環(huán)境關(guān)系狀態(tài)是由學(xué)校內(nèi)外部公眾及其在辦學(xué)管校交往中所形成的,具有不確定性特征[16]。魏國孝認(rèn)為寬松、正常、有序和協(xié)調(diào)學(xué)校生態(tài)環(huán)境，有利于促進(jìn)教育的發(fā)展，因次教育的生存和發(fā)展有賴于政策的相配套、經(jīng)濟的相適應(yīng)、社會的相融合、自身的相發(fā)展。在教育與政治、經(jīng)濟、文化等方面構(gòu)成的教育生態(tài)，在其發(fā)展過程中，要想達(dá)成一個相對穩(wěn)定的生態(tài)平衡，必須把各個因素團結(jié)起來，共同組成一個整體，相互之間進(jìn)行著物質(zhì)、能量與信息的不間斷地、全面地交換[17]。

6 結(jié) 語

通過對現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱整理，得知影響體育教師的學(xué)校生態(tài)環(huán)境的感知形成是長期的、多方面、多層次的，除了客觀的實際的環(huán)境反映，還有教師本身的主觀感知，才能最終影響教師的實際工作。而事實說明，客觀世界是影響人的行為，主觀世界是決定人的行為，學(xué)者們的大部分研究主要針對普通高校教師和中小學(xué)教師工作滿意度的現(xiàn)狀進(jìn)行研究探討分析，缺少對高職院校體育教師工作環(huán)境系統(tǒng)和多角度的研究，特別是成長的學(xué)校生態(tài)環(huán)境。國內(nèi)研究關(guān)于運用生態(tài)學(xué)、教育學(xué)對學(xué)校生態(tài)環(huán)境的界定不一，研究多從自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境或微觀與宏觀等籠統(tǒng)的分類進(jìn)行探索。而真正把教師工作的學(xué)校生態(tài)環(huán)境和滿意度的各個維度結(jié)合起來研究文章只有1篇蔡傳明關(guān)于中學(xué)體育教師成長的學(xué)校生態(tài)環(huán)境研究。如有研究中提到學(xué)校環(huán)境只是單純的作為物質(zhì)方面，輔助滿意度進(jìn)行建議或?qū)Σ咧械囊徊糠?。因此，從感知上提高教師對所工作的環(huán)境有一個好的評價，是教師對學(xué)校的認(rèn)可，從而更直觀的找尋出影響方面，更有針對性的解決目前產(chǎn)生瓶頸問題，少走彎路、錯路，為體育教師謀求更多福利。

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The research summary on school ecological environment of the gym teachers' work in the vocational colleges

CAI Yue-ru

(The public teaching department of Zhangzhou vocational-technical college, Zhangzhou, 363000,China)

The article employs the literature material law, logical analysis method, interview method and so on to look up and collect China Journal Net and some relevant documents of the thesis database of Chinese doctors and masters and then make a summary of the relevant documents as well as analyzing and studying the present situation and the existing problems, which is aimed at the research on current school ecological environment of the gym teachers' work in the vocational colleges. It is designed to provide some beneficial reference for the future relevant research.

Higher vocational colleges; physical education teachers; ecological environment; research reviewed

G718.5

A

1673-1417（2014）04-0067-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2014.04.0013

2014－09－07

福建省教育廳資助科技項目(JA14206)

蔡月如(1982－), 女, 福建石獅人, 碩士, 講師，研究方向：體育教育。

(責(zé)任編輯：季平)