胡厚祺

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛指出：人在滿足生存、安全的需求之后，就渴望被尊重，希望人格與自身被承認(rèn)。那么，在學(xué)校管理中校長(zhǎng)如何利用好馬斯洛理論調(diào)動(dòng)教師工作的積極性呢？

首先，要認(rèn)識(shí)不同年齡、不同性別的教師，需求的重點(diǎn)有所不同

不同年齡，不同性別的教師的需求都有普遍性的一面，即需要關(guān)心、需要尊重，需要肯定他們的工作，需要或者說(shuō)盼望能有更好的待遇等，但是也有側(cè)重點(diǎn)不同的一面，如年齡比較大的教師，比較關(guān)心待遇的問(wèn)題，希望在退休之前能有一個(gè)好的聘任結(jié)果。年輕的教師需求的側(cè)重點(diǎn)主要表現(xiàn)在：希望學(xué)校繼續(xù)改善教學(xué)生活條件，希望能夠多參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，提高自己的工作能力和水平，希望能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的重視和肯定，為其成長(zhǎng)提供施展才華的平臺(tái)，希望能夠參與到學(xué)校的日常管理上來(lái)，對(duì)學(xué)校日常管理的透明度有更高的要求。所以，針對(duì)教師的不同需求，怎樣引導(dǎo)、凝聚教師力量，促進(jìn)學(xué)校管理質(zhì)量，是我們必須深入思考并努力為之的事情。

其次，校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師向更高需求發(fā)展

馬斯洛的需要層次理論表明，需要是人的積極性的源泉，人的活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性都源于他的需要。因此，校長(zhǎng)在管理過(guò)程中，要十分注意尊重與滿足教師的需要，特別要針對(duì)不同情況教師的需要予以區(qū)別對(duì)待，采取有針對(duì)性的方法加以引導(dǎo)，以保證教師積極性的正確方向和持久性。

1.滿足老教師正常的物質(zhì)需要。年老教師對(duì)職稱崗位待遇的需要，以及對(duì)提高工資福利的需要等，作為校長(zhǎng)，都要努力創(chuàng)造條件想辦法解決，如果校長(zhǎng)盡了最大努力，本身也是對(duì)教師的關(guān)心與尊重，他們也在精神上受到感動(dòng)，得到一定程度的滿足，對(duì)調(diào)動(dòng)工作積極性是有很大作用的。

2.引導(dǎo)教師處理個(gè)人需要與學(xué)校需要的關(guān)系。許多教師的個(gè)人需要與學(xué)校工作的需要往往存在矛盾之處。比如年輕教師往往不愿意到邊遠(yuǎn)山區(qū)任教，因?yàn)闂l件確實(shí)艱苦，但是邊遠(yuǎn)山區(qū)卻又十分迫切地需要教師，尤其需要年輕教師。一個(gè)不愿，一個(gè)需要，怎么解決這個(gè)看似不可調(diào)和的矛盾呢？一方面要引導(dǎo)年輕教師扎根山區(qū)，深入基層，勇于為教育事業(yè)建功立業(yè)，舍小我為大我，舍小家為大家，去艱苦的環(huán)境鍛煉人；另一方面，作為校長(zhǎng)，也不能讓老實(shí)人吃虧，一定要暢通工作渠道，讓真正干實(shí)事、能干事、干成事的人看到美好的前途。這樣，把尊重、引導(dǎo)、激勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，個(gè)人需要與學(xué)校需要是完全能夠協(xié)調(diào)起來(lái)的，教師工作的積極性就激發(fā)起來(lái)了。

3.積極引導(dǎo)教師的需要向更高層次發(fā)展。許多老教師總有一種老之將至、萬(wàn)事皆休的感覺(jué)，這時(shí)我們就要引導(dǎo)他們樹(shù)立老驥伏櫪、志在千里的志向，堅(jiān)持生命在于運(yùn)動(dòng)的科學(xué)觀，鼓勵(lì)老教師有所為，生命不息，奮斗不止。

第三，尊重需要，要從細(xì)節(jié)開(kāi)始

對(duì)教師需要的尊重與滿足，也不一定要刻意為之，一些不經(jīng)意的細(xì)節(jié)往往會(huì)取得意想不到的效果。

1.贊美和表?yè)P(yáng)。人們除了獲取獎(jiǎng)金之處，還十分希望得到認(rèn)同和肯定。馬克·吐溫說(shuō)：“靠一句美好的贊揚(yáng)我能活上兩個(gè)月。”贊美和表?yè)P(yáng)之所以對(duì)于人的行為能產(chǎn)生深刻的影響，是因?yàn)樗鼭M足了人渴望得到尊重的需要，這是一種較高層次的需要。

2.學(xué)會(huì)分享。當(dāng)教師在工作中獲得成就，取得榮譽(yù)，有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，不但要充分肯定，而且要學(xué)會(huì)與教師分享成功的喜悅。比如，某教師在教學(xué)比武中獲得佳績(jī)，你在祝賀他，發(fā)給他獎(jiǎng)金的同時(shí)，以半開(kāi)玩笑的方式說(shuō)：“要請(qǐng)客吧！”這時(shí)，平時(shí)看起來(lái)小氣的教師往往最慷慨，因?yàn)樗南矏傉娴男枰朔窒恚窒硪彩且环N激勵(lì)。

3.給予教師相對(duì)自由的空間。教師的工作是一種自主性很強(qiáng)的精神勞動(dòng)。對(duì)于能有效地完成工作的教師，不要在工作時(shí)間上對(duì)他們限制得過(guò)死，要允許他們選擇自己的工作時(shí)間和空間，選擇他們喜歡做的工作。這樣，往往能讓教師身心更加放松，更沒(méi)有后顧之憂，他們的積極性、創(chuàng)造性就能更好地發(fā)揮。

4.豐富教師的課余生活。有的青年教師提出：學(xué)校業(yè)余生活不夠豐富，供娛樂(lè)健身的場(chǎng)所器材太少，學(xué)?？蛇m時(shí)組織一些集體活動(dòng)，如打打球、跳跳舞等。這也充分說(shuō)明，教師不但有物質(zhì)需求，也有精神需求。作為校長(zhǎng)，我們不但要順應(yīng)這種需求，適度滿足這種需求，而且要積極參與到這些活動(dòng)中來(lái)，這樣有利于營(yíng)造學(xué)校這個(gè)大家庭的融洽氣氛，學(xué)校才能夠生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。

因此，校長(zhǎng)在管理中如果懂得尊重教師合理的需求，在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)如果能充分應(yīng)用馬斯洛理論，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，充分尊重、滿足教師的不同需要，就能夠充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感和使命感。 （作者單位：江西省興國(guó)縣杰村中心小學(xué)）endprint