繆小建

英語聽說讀寫是學(xué)生交流與實際運用語言的基本技能。但在我國的傳統(tǒng)英語教學(xué)中，對英語學(xué)業(yè)水平的評價多以卷面測試成績高低為主要衡量標準。這就造成大多數(shù)英語教師為了應(yīng)對考試，在英語教學(xué)上過于側(cè)重讀與寫的能力培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生英語聽、說能力的培養(yǎng)。因此，在英語課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)真實的英語情境，選用趣味故事教學(xué)，增加聽說融合的分組練習(xí)，為學(xué)生提供展示聽說能力的平臺，讓更多的學(xué)生樂于傾聽、善于表達，從而有效地促進學(xué)生言語能力的提高和言語生命的主動發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效傾聽

英語作為交流工具，聽與說都是發(fā)生在真實生活情境之中的。因此，要讓學(xué)生能夠熟練使用一種非母語進行相互交流，需要大量的身臨其境的練習(xí)機會。初中英語聽力與對話，大多以問路、就餐、打電話、看病、購物、旅游、聚會等為主題。教師可以選擇其中一個場景創(chuàng)設(shè)模擬適合英語言語學(xué)習(xí)的真實情境，以便觸發(fā)學(xué)生的心靈，引起情感的體驗，引導(dǎo)、幫助他們在有效的傾聽中增長智慧、提高素養(yǎng)，促進聽說能力的發(fā)展。

如教學(xué)“Asking for Directions”：A： I've really got no sense of direction， do I？ K： Don't worry. I can tell you how to get here. Do you have an up-to-date map in your car？ 這樣的聽力口語練習(xí)，教師可以采用英語情境表演教學(xué)法，讓學(xué)生們分飾A與K進行電話對話，其他學(xué)生在傾聽過程中要辨別對話內(nèi)容的正確與否，學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到說、聽、思并重，相互促進，使枯燥的英語聽力口語練習(xí)，變得生動而有意義。讓學(xué)生在真實的語境中理解英語、感受英語，體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂。

二、故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽、說的積極性

每一個孩子都喜歡聽有趣的故事，英語教師有目的地選擇一些趣味英語故事，能有效激發(fā)學(xué)生聽說英語的積極性。在課堂英語故事教學(xué)時，教師可以采用自述、學(xué)生朗讀、播錄音、放視頻等方式進行。

如法國著名作家圣·德克旭貝里的英文版《 Little Prince》：Once when I was six years old ，I saw a magnificent picture in a book， called True Stories from Nature， about the primeval forest. It was a picture of a boa constrictor in the act of swallowing an animal. Here is a copy of the drawing.《小王子》這樣經(jīng)典的童話寓言英文故事能充分激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與強烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生對語言本身的興趣，促進他們?nèi)硇耐度氲铰牴适抡f英語的學(xué)習(xí)活動中。

因此，在英語課堂教學(xué)中多選用趣味英語故事作為聽說練習(xí)的材料，可以降低英語學(xué)習(xí)的難度與陌生感，讓學(xué)生輕松跨越開口說英語的心理障礙，使得整個英語課堂春意盎然。

三、分組合作，增強學(xué)生聽說的自主性

新課程要求在英語課堂上給學(xué)生提供更多的聽說機會。這就使得分組合作學(xué)習(xí)成為有效的組織手段。因此，在英語課堂教學(xué)的聽說融合練習(xí)中，教師可多采用分組合作的組織形式來開展聽力與口語的練習(xí)。教師通過調(diào)查分析，把全班學(xué)生編成若干個學(xué)習(xí)小組，讓每個小組針對相應(yīng)的英語聽說練習(xí)主題展開對話練習(xí)。這樣就給每個學(xué)生增加了運用英語交流的機會，使用的詞匯量與語句量大增；在對話中學(xué)生的聽力與口語得到反復(fù)的練習(xí)，由生疏走向熟練。同時，在分組合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)英語優(yōu)秀的學(xué)生可以對不熟練的同學(xué)進行個別指導(dǎo)，促進全組同學(xué)共同進步。在分組合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都是對話交流活動的主體。這樣的輕松愉快平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，能減輕學(xué)生在參加英語聽說活動時的自卑心理與焦慮情緒。

四、創(chuàng)造機會，展示學(xué)生語言表達能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流。《英語課程標準》也明確指出：“提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。”因此，教師應(yīng)為每一個學(xué)生提供更多開口說英語的機會，使學(xué)生在一次次具體、真實的口語交際中，鍛煉聽說與交際的能力，慢慢“會說”起來。例如，組織講英語故事比賽、進行英語辯論、聽力競賽、口語測試等，讓學(xué)生的聽說水平得到一定的展示與提高。同時把這些形成性考核與期中期末測試結(jié)合起來，作為學(xué)生英語學(xué)科成績評定的重要依據(jù)之一。通過形成性與終結(jié)性考核綜合評價機制，將對英語課堂教學(xué)中融入聽、說能力的培養(yǎng)起到重要作用，使學(xué)生的聽、說能力練習(xí)真正落到了實處。 （作者單位：江蘇省如東縣袁莊初級中學(xué)）endprint