季曉燕

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的瑰寶，它以精練含蓄的語(yǔ)言，深邃優(yōu)美的意境，意趣無(wú)窮的主旨，影響和滋養(yǎng)了一代代中華兒女。

然而小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂(yōu)：小學(xué)生古詩(shī)詞積累不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，教師輕視古詩(shī)詞教學(xué)，還停留在逐句逐字講解詩(shī)詞大意、技巧的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)誦讀、引導(dǎo)感悟和課外拓展延伸等幾個(gè)方面，嘗試探索古詩(shī)詞教學(xué)的一些具體而可操作的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走近詩(shī)歌

由于用語(yǔ)習(xí)慣的差異和時(shí)代的距離，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞缺少一定的語(yǔ)境，即使是相對(duì)簡(jiǎn)易的五言、七言絕句，他們閱讀理解起來(lái)仍有一定的難度，這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，充分把握教材，緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合詩(shī)境、詩(shī)情的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們?nèi)谇槿刖常M(jìn)而理解感悟文本，顯得尤為關(guān)鍵。如教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)計(jì)精美的多媒體課件，呈現(xiàn)色彩鮮艷的圖片，播放古樸典雅的音樂(lè)，通過(guò)生動(dòng)逼真的視頻等手段，營(yíng)造出濃厚的中國(guó)古典文化氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與所學(xué)古詩(shī)詞相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走近古詩(shī)詞，走進(jìn)文本。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們也可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，將古詩(shī)詞內(nèi)容編成故事，通過(guò)巧編故事，吸引學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)白居易的《池上》，教師可以通過(guò)故事導(dǎo)入：池塘中大蓮蓬新鮮清香，十分誘人，一個(gè)小孩偷偷撐船偷摘蓮蓬，自以為誰(shuí)都不知道，卻不想小船駛過(guò)，水面平鋪的密密匝匝的綠色浮萍分出一道鮮明的水線(xiàn)，一下子泄露了他的秘密。教師講得聲情并茂，引人入勝，學(xué)生便不知不覺(jué)進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到了事半功倍的效果。

二、反復(fù)誦讀，理解古詩(shī)詞大意

語(yǔ)文是“讀的學(xué)科”，不論語(yǔ)文教學(xué)方法手段如何改革更新，誦讀依然是語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)久不衰、行之有效的方法之一。古詩(shī)句式整齊，詞調(diào)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，特別適合大聲反復(fù)地誦讀，而且古詩(shī)詞往往語(yǔ)言精練、行文跳躍靈動(dòng)，感情含蓄蘊(yùn)藉，小學(xué)生只有經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，才能更好地理解文本大意，感悟詩(shī)詞情感，進(jìn)而在反復(fù)誦讀、理解文意的基礎(chǔ)上完成識(shí)記。

以張繼的《楓橋夜泊》為例，首先可以要求學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，讀出作者的狀態(tài)——夜晚泊船楓橋，愁聽(tīng)鐘聲；其次可以指導(dǎo)學(xué)生們讀出作者的身份——作客他鄉(xiāng)，漂泊在外的旅客；最后可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的情感——羈旅的愁思。反復(fù)誦讀的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單方便易于操作，它可以通過(guò)抽絲剝繭的方式化繁為簡(jiǎn)，化難為易，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中理解詩(shī)詞大意，把握詩(shī)詞情感，最終熟讀成誦。這樣的教學(xué)效果都是以往教師講解知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生識(shí)記背誦等傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法企及的。

三、及時(shí)引導(dǎo)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)

古詩(shī)詞教學(xué)除了要求學(xué)生理解文章大意，更重要的是喚起他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們與古詩(shī)詞相適應(yīng)的情感，讓他們產(chǎn)生共鳴和移情。小學(xué)生具有單純天真、活潑好動(dòng)、注意 力不穩(wěn)定等心理特征，教師要根據(jù)古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情感體驗(yàn)，入境悟情。如學(xué)習(xí)唐代李紳的《鋤禾》，可以讓學(xué)生們結(jié)合文本內(nèi)容想象農(nóng)民辛苦耕種的場(chǎng)景，并要求他們說(shuō)說(shuō)自己看到的農(nóng)民辛勤勞作的場(chǎng)面，這樣由文本延伸到生活，既加深了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，又可以讓學(xué)生意識(shí)到糧食的來(lái)之不易，引導(dǎo)他們養(yǎng)成珍惜糧食、勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。

四、課外延伸，營(yíng)造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍

新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已不能局限于課堂的“40分鐘”，課堂教學(xué)的結(jié)尾也絕不再是句號(hào)式，而應(yīng)變成問(wèn)號(hào)式或省略號(hào)式，加之古詩(shī)詞內(nèi)蘊(yùn)豐富，感情委婉含蓄，因此語(yǔ)文教師要勇于把小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的空間延伸到更廣闊的天地，和學(xué)生一起營(yíng)造課外古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的氛圍。為了取得實(shí)效，我開(kāi)展了一系列與古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外活動(dòng)，如古詩(shī)詞故事會(huì)、古詩(shī)詞書(shū)畫(huà)展、古詩(shī)詞朗誦比賽等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自選古詩(shī)詞，通過(guò)合作的方式搜集整理資料，編寫(xiě)故事，進(jìn)行小組間交流展示，拓寬學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)詞通過(guò)書(shū)法寫(xiě)作和繪畫(huà)創(chuàng)作的形式，重現(xiàn)名家經(jīng)典，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情；定期舉辦古詩(shī)詞朗誦比賽，增加學(xué)生的古詩(shī)詞積累，鍛煉學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)更新觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新，深入探究古詩(shī)詞教學(xué)新方法，還小學(xué)生一個(gè)開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的古詩(shī)詞課堂，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美，體悟古詩(shī)詞的情，感受古典文學(xué)的無(wú)窮魅力！ （作者單位：江蘇省南通市韜奮小學(xué)）endprint